教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的非专业学生视角

本文以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性.研究发现:1.故事转述中“提醒-不提醒”、“要求-提醒”、“提醒-不要求”组口语表现有显著差异; “要求-不要求”、“不要求-不提醒”、“要求-不提醒”组学生的表现没有差别.2.教师的纠正反馈语可以提高非专业学生语言的“可理解性输出”的频率,学生对于老师常用的“重复法”、“明确纠正法”反应更敏感;3.在学生看来,教师的“部分重说法”有利于他们口语水平的提高.     

教师纠正性反馈语与故事转述：可理解输出假设验证的专业学生视角

以故事转述为路径来探寻英语专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性,研究发现：1．故事转述中“要求-不要求”、“提醒-不要求”、“不要求-不提醒”组口语表现有显著差异;“提醒-不提醒”、“要求-提醒”、“要求-不提醒”组学生的表现没有差别;2．教师的纠正反馈语可以提高专业学生语言的“可理解性输出”的频率,学生对于老师跟常用的“诱导法”、“重复法”反应更敏感;3．教师的“诱导法”有利于学生口语水平的提高。     

教师纠正性反馈语与看图说话：可理解输出假设验证的初中生视角

文章以看图说话为路径来探寻初中生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性.研究发现：1.看图说话中“要求—不要求”、“要求—提醒”、“要求—不提醒”组口语表现有显著差异;“提醒—不提醒”、“不要求—不提醒”、“不要求—提醒”组学生的表现没有显著性差异;2.教师的纠正反馈语可以提高初中生语言的“可理解性输出”的频率,学生对于教师常用的“明确纠正法”、“诱导法”反应更敏感;3.在学生看来,教师的“部分重说法”有利于他们口语水平的提高.     

可理解性输出假设对大学英语口语教学的启示

本文介绍了Swain的可理解性输出假设及其作用,指出了目前我国大学英语教学中存在的问题,进而提出输出理论对大学英语口语教学的几点启示.     

可理解输出假设在外语写长法中的运用研究

文章探讨了可理解输出假设提出的背景及其四大功能:注意功能、假设检验功能、元语言功能以及增强流利性功能;阐明了四大功能在二语习得中的作用,并在此基础上讨论了外语写长法如何体现可理解输出假设中四大功能的思想,对可理解输出假设在写长法中的运用提供一些参考。     

浅析英语写作中的可理解性输出

本研究旨在探讨可理解性输出在提高大学生英语写作中的作用。该研究对象为贵州大学英语专业的二年级学生,受试学生被分为控制组和受试组。研究者在实验期间对控制组的学生按照该课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课及布置相关练习,而对受试组的学生除了日常授课之外,在巩固操练环节则根据他们的实际水平及需要布置相应的可理解性输出。结果发现,可理解性输出能激发学习者的元语言功能,提高他们的认知效率和语用能力,是把陈述性知识储量转化为实际写作能力的重要过程。     

论外语教学的可理解输出假设及其运用原则

“高分低能，费时低效”是我国外语教学中一个突出的问题。就此对国外可理解输出理论的介绍，并强调输出在外语学习中的非常重要性和教师在输出活动设计中应遵循的一些原则。     

可理解输入与输出对英语课堂的作用

可理解输出假设理论认为输出在二语学习中具有的重要作用。研究发现,语言输入是二语学习很重要的一个方面,输入与输出应该并重。因此,在我国英语教学中,要将教师的语言输入与学生语言输出训练相结合,努力激活学习者已吸收的语言输入,使其真正转化为相应的语言交流能力。     

论外语教学的可理解输出假设及其运用原则

“高分低能,费时低效”是我国外语教学中一个突出的问题。就此对国外可理解输出理论的介绍,并强调输出在外语学习中的非常重要性和教师在输出活动设计中应遵循的一些原则。     

可理解性输入和输出理论在提高英语写作能力中的运用

大学生英语写作能力的提高,是英语教学的重点也是难点。在可理解性输入和可理解性输出理论的指导下,提出要在日常英语读和听的教学中注重学生在理解的基础上对英语语言、文化和思维的输入,在写作和口语教学中注重学生语言输出的准确性和流利性。听、说、读、写教学相结合来提高学生的写作能力,以弥补平时写作教学课时较少的不足。     

Swain的输出假设理论和中国英语教学

目前,中国英语已经成为国内外学术界关注的焦点之一,研究的内容多为中国英语的描述、与相邻学科的互相渗透和输入.但中国英语的输出,却缺乏足够和具体的教学研究和实践.鉴于此,提出应该用Swain的输出假设理论来指导中国英语输出,并在阐述输出假设理论的基础上分析了其对中国英语教学的启示.     

从输入假说和输出假说谈词汇教学

本文从输入假说和输出假说出发,指出阅读和写作应相辅相成。笔者从调查和统计分析得出学生在阅读和写作上的主要困难皆为词汇。为了帮助大学非英语专业本科学生克服词汇缺乏的困难,教师应通过阅读帮助学生扩大词汇量,通过写作来运用并内化阅读所得词汇知识。     

输入输出假设理论下的大学英语阅读教学

语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。文章以输入输出假设理论为指导,分析了大学英语阅读教学中存在的问题,阐述了输入输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用,以期为大学英语阅读教学提供参考。     

浅析输出假设的实证研究

目前输出假设已引起人们关注,然而其实证研究相对较少,这使得输出在外语教学中的积极作用未得到充分肯定。本文通过对典型实证研究的分析,激发人们对输出作用的进一步思考,并进行更为广泛的实证研究。     

以语言输出为导向的跨文化交际实践教学新思路

跨文化交际教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力,但目前我国跨文化交际课堂教学模式不利于学生的跨文化交际能力的培养。针对高校跨文化交际教学实际,依据Swain提出的输出假设理论及语言输出的功能,探讨语言输出在跨文化交际教学中的作用及教学中需要注意的问题,以期对跨文化交际教学微观层次的教学技巧有一定的启示作用。     

注意假设对二语输出的启示

注意假设理论认为,在学习者的语言产出和目标语形式之间,有意识地注意到他们的差距是二语习得的必要和充分的条件。输出假设理论认为可理解输出促使学习者注意到语言形式,注意与吸收描述了二语输入和中介语体系发展的过程。因此,通过可视输入的增加和学习者的输出可加强二语习得。