培养学生深入思考问题的意识

新课程提出"以学论教,教是为了促进学",新课程标准要求教师更多地关注学生,创造性地使用教材,让"不同的人在数学上获得不同的发展"。这"发展"不仅指知识的发展,更重要的是能力的发展、思维的发展。对于小学高年级教学,我和同年级组的教师都发现,无论是课堂上的教学设计还是课后的练习等,都越来越无法满足班级中部分学生的需求。怎样才能在面向全体学生的时候,在有效的时间内做好"因材施教",最大限度地满足不同学生的需求,让每个学生都可以在学习数学的过程中有收获,让不同的学生在数学学习上得到不同的发展?这成了摆在我们面前的难题。     

分层教学在小学数学教学中的应用初探

在现如今新课改教学背景下,让每个学生都能在数学这门学科上获得发展和进步已经成为广大一线教师的共同目标。由于学生自身及外界原因,学生的掌握数学理论知识、实践动手能力、社会认知等能力有着或大或小的差异,为此,教师应当以学生之间的差异为完善根本所在,在此基础上合理应用分层教学,使每个学生都在数学学习中获得巨大的发展。分层教学与传统数学教学中的"一刀切"教学模式不同,使教师的教学手段变得更灵活多样,使教师及时掌握学生实际情况,同时激发学生学习数学的兴趣,帮助学生实现全面发展。本文将以如何更好地在小学数学教学中应用分层教学为主要内容,进行相应的探究。     

新课程标准下的数学教学

新《课程标准》中指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生学习的问题情境,引导学生思考、探索、交流、获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"因此,我认为新课程标准下的数学教学应关注以下几个方面。     

营造氛围 促进主动探究

《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称"2011版课标")指出:要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。我常在想怎样的教学方法才是好的方法,怎样的教学方式才最有效,怎样才能让每个学生"在数学上得到不同的发展"。因此,在教学中营造和谐氛围,搭建主动探究的平台,引领学生经历探究过程,让学习真正发生,才能更好地促进学生主动探究,从而提升学生的数学核心素养。     

让学生成为课堂学习的主人

正新课标指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。教师作为学生数学学习的组织者、引导者和合作者,积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,使学生真正成为数学学习的主人。一、把课堂还给学生课堂是学生的,教师要把本该属于学生的课堂还给学生。让每个教师和学生积极地、创造性地参与,才能开出绚丽的花     

引领学生数学地思考

数学课的宗旨是让学生在数学学习活动过程中获得不同程度的发展.<数学课程标准>指出:在数学活动中要有数学思考的含量.学生"是否数学地思考"是数学学习活动得以有效开展的关键,在这一教学过程中,教师的引领作用至关重要.     

青小学数学导学课堂中的练习设计策略

正随着近几年有效教学的探究,如何提高课堂学习的有效性,使每个学生都能获得发展得到了更多的关注。数学教学从传统的填鸭式教学到如今百花齐放的教学模式,已经实现了华丽转型,为了使每个学生都能获得发展,都能在数学课堂上以学为乐,获得成功的体验,就必须从"以教为主"过渡到"以学为主"。在导学备课中,笔者发现,在"以问导学"的基础上,课堂练习能促进学生在"探"、"学"上最大限度地获得学习体验。那     

新课程标准下再谈“方法多样化”

人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上有不同的发展。由于学生差异性的客观存在,每个学生的自身差异决定他们以不同方式学习数学。教师要鼓励每个学生从不同角度思考解决问题的方法,鼓励学生思考、分析、比较多种方法之间的联系与区别,从而提升学生的思维水平和思维品质。     

借课堂生成资源提升学生的思辨能力

高中数学新课程标准指出,要赋予学生更多的自主活动空间和实践活动机会,教师要让学生体验数学知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题、提出问题,了解知识的来龙去脉,使数学学习成为再发现和再创造的过程.由于每个学生在知识、阅历、认知水平等方面存在着差异,使得不同的学生对同一个问题有不同的认知与思考,教师要善于抓住课堂生成资源,激发学习兴趣,让每个学生都参与课堂,提升学生的思辨能力,让数学课堂变得更生动高效.     

让学生在课堂中的学习增值

学生的学习历程是我们当下需要关注的小学数学教学重点问题,在课堂教学中唯一不变的是让学生的学习增值。这就要求教师首先要为学生设计学历案,同时直面差异,让每一位学生学习增值,最后关注历程,让每个学生都经历"真学习"。     

深刻领会新课程理念,有效实施初中数学课堂教学

学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者是新课程的基本理念：实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展是数学新课程的总体目标．要实现这些理念并达到新课程的总体目标。我们每个数学教师就必须首先要认真思考“新课程下的课堂教学中教师应该扮演一个怎样的角色,学生应该摆在什么样的地位”这一首要问题．     

关注学生 促进有效教学

通过有关课程改革的理论学习及实践,我认为所谓课堂教学的"有效",就是要求教师要关注每一个学生的个体差异,使每个学生都能得到充分的发展。如何能在教学中关注每一个学生,特别是一些学困生,使每一个学生都能获得必要的数学素养,从而最大限度地发展不同层次学生的能力?结合我的教学经验,我认为应做好以下几点。     

数学教学中学生思维品质差异的教学

数学教学的一个重要目的在于培养学生的思维品质,一个班级中学生在思维品质方面存在很大不同,学习需求和能力发展也不一致,学生的学习差异是客观存在,它深刻影响着一切学与教的活动,教师在教学的过程中要关注学生的个体差异,满足不同学生的需要,不要"一刀切"的教学。我在数学教学中进行了差异化教学,就是从学生的实际情况、个别差异出发,实施有差异的教学,让每个学生在原有的基础上得到充分的发展,和谐的成长。     

提高“新高一”数学课堂效率的几点思考

刚从初中升学到高中的新生,数学学习的素养比较弱,再加上初、高中数学的难易程度不一,很容易让学生产生畏难、恐慌的情绪。要改变以往初中数学学习中死记硬背、单纯的题海战术的学习方法,将是每个高中数学教师需要思考解决的问题。从入学这一刻开始,怎样让学生学会分析问题、解决问题,真正成为学习数学的主人?如何尽可能提高学生在课堂45分钟的学习效率?也是摆在我们面前的一道"解答题"。     

一堂练习课引发的思考

教师作为学生学习的引导者,应尊重学生个体间的客观差异,引导他们灵活地运用自己的学习方法去获取知识,使他们在数学学习上获得不同的发展,快乐成长。     

如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识

"对数学没有思考,就没有真正的数学学习。"教师在数学课堂上应怎样引导学生进行数学思考,让学生解决问题的能力得到提升,是每一位数学教师每天都要面对和解决的问题。     

“慢”课堂,慢在学生思维中

每个学生在数学学习过程中是存在差异的,为了让每个学生在数学学习中自信而幸福,教师应该更加关注学生的数学思维,使学生在思维困惑处、错误处和生长处得到数学智慧的发展。     

如何培养小学生自主学习数学的能力

正让学生学会思考,把知识学活进而形成技能是摆在每个教师面前的新课题。因此,教师只有充分发挥主导作用,真正把学生当做学习的主人,才能实现使学生从"学会"向"会学"的转变。那么,如何在数学课堂教学中培养小学生自主学习数学的能力呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。一、合理设计问题,启发思考在数学教学中,教师不仅要注意启发学生思考,更要注意问题的设计,合理的问题可以放开学生的手脚,让他们的思想在教师的引导下自由驰骋。每个     

合作学习下的小学数学课堂教学初探

<正>小班化教育能实现让每一个学生得到充分发展,它要求教师由"教学"转向"导学",要求学生由"被动学习"转向"自主、合作、探究式的学习"。随着我校2014年被定为"小班化教育"试点学校,怎样在小学数学课堂上构建和关注"小组合作学习",是摆在我校"小班化教育"实验班数学老师面前不得不思考的问题。一、怎样培养学生的"自主学习"我们都知道合作学习是在学生自主学习之上的一种学习。在我们的数学课堂中,哪些知识是学生可以独立自主学习的?采取     

促进学生个性化地学习数学

每个学生都有着自己独特的个性、独特的精神世界和内心感受，有着不同于他人的t观察、思考和解决问题的方式。因此，教师在课堂教学中要转变教育的观念，尊重每个学生的独特个性和生活经验，为学生的个性化学习提供机会，让每个学生都积极主动地参与教学活动，真正体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。