江西九江市中学语文教改记略

九江市中学语文教师在新一轮课改面前 ,以教改新理念为导向 ,寻找语文教改新的突破口 ,大胆探索 ,勇于实践 ,更新了师生的语文观 ,语文教学改革出现了一个新的局面。一、围绕课标设置课课题研究是语文教改的重要内容。在各个不同的阶段 ,我们都根据教学改革的需要设置教学研究课题 ,以此推动语文教学。上个世纪末在全市范围内颇有影响的“初中语文导学实验” ,总结了“导兴趣 ,导方法 ,导已有感知 ,导生活经验 ,导思想感情”的语文课堂教学经验 ,提出了“先学后教 ,引导参与 ,加强感悟 ,注重训练”的语文课堂教学基本要求。这一实验培养了一…     

小学语文教学教改后的问题和解决对策探究

教学教改背景下,指明了小学语文课堂教学的方向,也促进了教学理念和方式的变革。但在调查中发现,部分教师依然束缚在应试教学理念和模式中,致使小学语文课堂教学目标与教改后的要求相差深远,制约了小学语文课堂教学效率。文章就以此作为研究的出发点,针对小学语文教学教改后存在的问题进行了简要地分析,并随即提出了行之有效的解决策略。     

浅谈初中语文课堂教学微课的有效运用

随着教改的深入,特别是现代信息技术的迅猛发展及广泛应用,微课越来越多地被应用到语文课堂教学中。借助于学生喜闻乐见的影音资料,将学习中的重点难点呈现出来,进一步丰富了语文课堂教学的媒体方式,使学生更加喜欢语文这门语言学科。但当下语文课堂微课应用中追赶时尚,为"微课"而"微课"的现象时有出现,本文针对初中语文课堂教学中微课的有效运用价值、常见问题及强化措施进行探究,供大家借鉴参考。     

语文课堂提问需要点石成金

随着教改的逐步推进,小学语文也被赋予了更高的要求,怎样实现小学语文课堂的高效教学,花最少的时间和精力,使学生获取最大的知识,成为众多老师所考虑的问题。其中,教师课上的提问手法成了受欢迎程度较高的教学手段。只有让学生带着问题去学习,才能够真正在学业上去探索,去追求。下面就教师在小学语文课堂上的提问艺术进行探讨。一、以问题为引导,给予学生表达的机会首先,在小学语文教学的课堂提问中,我们一定要保     

走出语文课堂教学的误区

自新的语文课程标准颁布后,许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中,使课堂教学呈现出勃勃生机,改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽,提高了课堂教学的效率,促进了教改的发展。但同时我们也看到,在新课标下的语文课堂教学中,还存在着几个误区。     

多认少写随堂练字——浅谈如何提高识字、写字教学的有效性

课程标准指出新的教改方向,新的方向决定着下一步的小学语文教育教学,而任何语文教育都必须建立在语文这一个原点之上.就语文课堂教学而言,有的教师认为指导学生写字是可有可无的软任务,不仅每周一节的写字课形同虚设,就连识字课上的写字指导环节也常常是指导较多,练写很少,学生写字的时间少之又少.个别教师在教学中常常用播放课件的方式指导学生写字,即使有的教师板书范写了,学生的书写水平依然不尽如人意.     

微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示

本文针对目前流行的微课教学方式,结合小学语文课堂教学的特点,分析了微课在小学语文教学中的优势,并深入讨论了如何结合微课的教学特点进行小学语文教学改革。文章对小学语文教改工作者具有一定的实际的指导价值。     

关于加强“社建”课教改力度之我见

“社建”课是一门现实性、实践性极强的学科,在讲授时,教师的个性特征必然会体现在教学过程中,符合时代发展需要的个性特征,不仅能给讲授内容增光添彩,更为重要的是,教师个性一经形成,便成为一种内在机制,成为教师教学教改工作的内驱力,决定教师教学教改的深度、广度和力度,因此,本文强调必须研究“社建”课对教师心理特质的特殊要求,并结合作者多年的教学实践,针对“社建”课存在的教改乏力状况,分析了成因及对策。     

巧用微课激活语文课堂

微课在语文课堂教学中发挥着越来越重要的作用。微课的出现,确实为教学注入了一股新鲜的活力,可以激活语文课堂。因此,教师在语文教学中应该重视微课,制作深入浅出、浅显易懂的微课,使学生真正走进微课的学习,真正实现微课的"翻转作用",促进和提升课堂教学效益的最大化。     

精心设计 优化课堂教学结构

精心设计,优化教育教学过程,提高语文课堂教学效率,促进学生主体发展,是当今素质教育对课堂教学的要求,是教改的呼声。因此,在语文课堂教学中,遵循以教师为主导,学生为主体,教材为主线的课堂教学原则,可以提高语文课堂     

让微课在小学语文课堂中闪光添彩

微课这种短小、精悍、简单和高效的教学方式加入小学语文课堂后,成了教师与学生非常喜爱的一种教学手段。在小学语文教学中,教师设计与教学主题相关的微课,可以激发学生学习的兴趣,再现文本的情境,突破知识的重点、难点和疑点,让学生在直观的视频中理解知识、享受知识,进而让微课在小学语文课堂中闪光添彩。     

加强多媒体手段的运用 提高语文课堂教学效率

多媒体技术加快了信息的传递，增大了信息量，因此，运用多媒体手段，对打破“一支粉笔定乾坤”、“一张嘴巴说天下”的传统教学方法，改变传统语文教学中的“少慢差费”、“高耗低效”的弊端，提高语文课堂教学效率，有着积极的意义。 然而，在使用多媒体进行教学过程中，由于教师的素质、兴趣、态度不同，使多媒体在语文课堂教学上的使用呈现出“仁者见仁，智者见智”的杂乱局面，有很大的随意性。有的教师甚至片面地认为只要使用了多媒体，就是进行了教改，就是一节高质量的课，而不必看媒体手段在教学中起了什么作用，是否有助于教学质…     

让教育走在前沿——小学语文信息技术教学方法研究

随着信息时代的全面到来,信息技术作为新时期重要技术形式,在各个领域中受到了普遍的应用。而随着小学教育进入素质教改阶段,围绕小学生所开展的语文课堂在教学方式上也呈现出全新变化,趋于信息化教学方向发展。区别于传统板书式语文课堂教学模式,新时期语文教师将信息技术合理应用到语文课堂上,从而构建现代化语文课堂模式,激发小学生语文课堂学习兴趣,从而提高语文课堂学习效率、教学效率。     

推开虚掩的门——内蒙古鄂尔多斯市中小学语文“课型化”教学改革的探索与实践

语文是一门学科,更是一门科学.科学的东西总有其内在规律.学习语文应遵循以下规律:多积累,重语文实践,实施大语文教育,全面提高学生的语文素养——这些规律性的认识,也是一直致力于语文教学改革的研究者、实践者的共识.语文教改的艰难不在于没有正确的理念指导,而在于把理念落实为实践的具体操作.正是缘于这样一个症结,近十多年来,我带领鄂尔多斯市的中小学语文教师在实践中研究,在研究中实践,率先走了一条“课型化”语文教改之路——从根本上打破把语文教学等同于“教课文”的狭小局面,建构多种课型并行的全新课堂教学体系;以课堂教学改革为主阵地,变革以“教课文”为主要教学活动的语文课堂为诵读、教读、阅览、写作、口语交际、综合性学习等多种教学活动并行的全新语文课堂,并对各学段各种课型的周课时作了明确规定,开辟了鄂尔多斯市中小学语文教学的新天地.     

教师如何把问题抛给学生并引导学生去探究

以＂先锋杯＂为载体的卓越课堂建设,在我县如火如荼地进行着。人人争上课改教改合格课、达标课、示范课、引领课…,个个争当课改先锋,标志着丰都课改教改进入深水区。作为语文教师当然责无旁贷。探究式教学对教师是一种巨大的挑战。那么,作为语文教师在教学中如何把问题留给学生,并引导学生去探究？请看以下《案例》。     

宁河县组织常规课练功推动教学改革

宁河县教育局针对教师教学水平低的问题,自1983年开始,在全县小学中开展了“三课”(常规课,示范课、研究课)活动,以大练基本功,提高教师业务水平,推动教改工作。县教研室拟定了语文、数学常规课标准,要求各科教师按此标准苦练教学基本功。乡、校领     

"说课"要做到心中有数

"说课"作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改.近年来,随着教学改革的深入,"说课"在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,"说课"也由最初的单一"说课"形式发展到现在的融"说课-听课-评课"为一体的健全模式.应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在"说课"的具体实施过程中,很多教师往往感到无所适从.鉴于此,笔者就语文"说课"活动中应明了的几点试进行阐述,以帮助广大语文教师在参加"说课"活动时做到"心中有数".     

广泛听课 促进教学

为了检查各学校的教学情况,提高语文课堂教学质量,探讨“加强基础,培养能力,发展智力”的途径,城区文教科决定各小学从三月中旬起,在1至6年级三百多名语文教师中广泛地开展了教学检查活动.具体做法是:先组织全体教师认真钻研教材,学习教学大纲和教改经验,明确当前教改方向.接着,各校教师在本校举行公开课,通过观摩,评比,选出校级讲得较好的教师19名参加各学片观摩评议课.通过组织各学片同年级教师观摩评议,再选出出席城区的代表8人.为了推广先进教学经验,扩大影响,有针对性地解决当前教学中的主要问题,城区教研室在学片教学评比的基础上,     

认清差距谋求发展——基于教改调研的思考

为了解和促进学校推进教学改革进程，我县教研室全体教师到教改实验学校和非教改实验学校展开调研。通过课堂教学展示比对、观课议课，大家喜忧参半，喜的是教改课堂呈现焕然一新的面貌，忧的是传统、陈旧的教学理念在非教改学校中依然是主旋律。下面，笔者对此次调研谈谈自己的感受。     

发挥主导作用,提高语文课堂教学效果

新课改环节中,课堂高效是教师追求的目标。教师要在课前、课中、课后三环节中发挥主导作用,精心设计课堂过程,有效组织学生活动,有梯度安排作业,从而提高语文课堂教学效果。