高校思想政治教育科研的战略性思考

高校思想政治教育有两种意义：一种是作为专业学科，受教育者是思想政治教育专业的学生，教育目标是培养受教育者掌握思想政治教育基本原理和技能，以便将来从事思想政治教育工作；另一种则是面向全体大学生进行的普遍教育，意在培养受教育者的人生观、价值观、政治观、道德观，使受教育者成为一个人格完善、思想政治素质良     

西藏高校思想政治教育专业师范生技能培养探析

文章通过对西藏高校思想政治教育专业师范生技能的培养研究,认为其师范生技能培养的目的有为西藏地区的基础教育输送优秀的师资、开展理论与实践相结合的教育、培育学生完整的思想政治教育知识体系、完善思想政治教育专业的培养方案、让学生获得更充分的高等教育培养、让学生掌握适合西藏地区实际的职业经验等六个方面,其培养的原则包括将自觉维护民族团结和社会稳定的思想贯穿至技能培养的始终、将理论与实践相结合、坚持以生为本等三个,其培养的路径有把师范生技能培养落实到课堂当中、建立健全完善的师范生教育培养机制、建立和丰富师范生技能培养的平台。     

浅议职业观教育

职业技术教育是以普通教育为基础,以培养和掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧的初、中级专业人员为目标的专业教育。对学生而言,培养他们正确的职业观对他们选择职业、发展个性,在职业生活中发挥自身优势是有重大意义的。当今社会,市场经济不断发展,使职教学生在思维方式、思想行     

职业学院类商务英语专业实践教学研究

一、实践教学的重要性 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,是培养面向生产、服务第一线的应用型技能人才的重要阵地,肩负着培养技能人才的任务。学生实践技能的培养是职业教育工作的主要任务之一,也是职业院校学生就业的重要条件。高等职业院校要在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上坚持以就业为导向,必须采取有效的途径和方法来加强学生实践技能的培养。     

开放实验室 为教学、科研和生产服务——开放畜禽病理实验室的实践与思考

职技高师教育的基本任务是为中等职业技术学校培养合格的专业师资。这就要求学生不仅要掌握一定的专业理论知识,更重要的是要掌握过硬的专业实践技能。学生专业实践技能有多种,实践教学体系也由多个环节组成,其中实验教学是主要环节之一,专业实验室是培养训练学生专业基础技能、专业生产技能、科学研究技能的主要场所。目前,我院多数专业实验室,处于封闭状态,没有发挥其应有的作用,学生动手能力差,缺乏解决实际问题的能力,不能很好地为生产服务。为改变这一现状,适应职技高师教育发展和社会经济发展的需要,几年来,我系畜禽病理实验室实行全方位开放,为教学、科研和生产服务,进行了有益的探索,取得了显著成效。     

高职技能抽查与汽车维修专业核心技能的培养

对于高职教育来说,培养学生的核心技能是其重要的教育目标。要想更好地落实这一目标,必须将技能抽查与核心技能培养紧密结合起来,努力使其取得更好的成效。本文对此进行了研究,在简要分析高职技能抽查对培养汽车维修专业核心技能重要性的基础上,重点要就如何更有效地利用高职技能抽查、强化对学生核心技能的培养,提出了一些有针对性的措施,旨在为培养汽车维修专业核心技能提供一些参考。     

论人文素质教育与专业技术教育的整合

本文所涉及的人文素质教育是指对大学生的思想品德、意志与毅力、社会责任心与事业心、科学思想与理论及文化与艺术修养等方面的教育,它注重的是人的社会属性的培养。专业技术教育是指专业知识与技能的传授,它注重的是学科专业的发展能力与就业技能的教育,是人的经济属性的培养。探讨人文素质教育与专业技术教育的关系,要解决的是向学生传授什么样的知识,使学生有一个合理的知识结构,提高学生的综合素质更好地面对21世纪的挑战。 一、单纯强调人文素质教育、忽视专业技术教育的缺陷     

地方高校工商管理类专业学生硬技能培养实践与探索

在以人为本的教育思想和建构主义理论的基础上,立足地方院校实际,根据学校办教学应用型大学,以产学研协同教育模式创新应用型人才培养的战略转型,以培养工商管理类专业学生"硬"技能为特色,形成了地方院校技能型人才培养方案与管理制度,创新了人才硬技能培养体系。一是按照地方本科院校应该本着服务地区经济的发展思路和以培养技能型人才为主的教育思想,对地方本科院校工商管理类专业人才培养渗透"硬"技能进行了深入研究。二是为强化培养学生专业人才"硬"技能,体现地方院校立足地方经济的宗旨,采用以产学研教育模式为创新点制定了培养学生"硬"技能的人才培养方案。三是根据技能型人才培养目标和各学科要求,在工商管理、物流管理和会计学三个专业中分别构建了多个专业"硬"技能模块。     

提升学生综合素质培养应用型人才——由《管理学原理》课程教改引发的思考

高职教育的实质是培养学生知识、技能和态度三位一体的素质结构,强调以能力为本位,重视学生实践能力的培养.具体到<管理学原理>课程的教学方法改革,除了进一步完善改进传统教学手段外,还要突出案例教学、加强实践训练、结合古代传统思想进行教学、结合专业特点,这样既增强了学生的学习兴趣,又可以使学生更好的掌握专业知识,提高技能水平.     

生产实习中的巡回指导与面批

职校生产实习教学对学生更好地理解和掌握基本理论,坚定专业思想教育,培养和提高学生实践能力,优化学生综合素质等具有重要作用,是培养学生职业性、技术性的重要环节。其中巡回指导与面批的目的是为帮助学生系统地理解、实践运用所学理论知识,检查学生对所学理论和技能的理解程度     

高师思想政治教育专业学生的教学技能训练探究——以通化师范学院政法学院思想政治教育专业为例

高师思想政治教育专业的培养目标主要是为中学培养合格的思想政治课教师。要实现该目标,师范生必须具备多方面的能力。其中教学技能是最为重要的,它对教学质量具有十分显著的影响。如何更好的培养适应未来中国教育发展的合格师范毕业生是高师院校的一项重要任务。文章结合我校政法学院学生的实际情况对高师思想政治教育专业学生教学技能的训练提出几点建议,以期对提高学生教学技能能够有所裨益。     

电焊工实习课的教学模式

在中等职业学校中，实习课是学生学习经常遇到的。几乎每一种专业课程都有实习项目。实习课是完成职业学校完成专业劳动技术教育的主要途径之一，实习课是对学生进行生活和生产劳动的教育，是培养学生劳动技能素质、提高学生技能水平的重要课程，它的教学模式有特殊的结构和侧重。一般来说，实习教学课的基本模式是：     

大学工科生产实习的现状和思考

实践性是工科专业的重要特征,实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。工科专业的生产实习是本科教学计划中非常重要的实践性教学环节之一,对于工科专业的学生,不仅要有扎实的基础理论知识,而且还应经过相应专业生产部门或企业进行生产技能训练,其目的是使学生掌握基本生产知识,了解新的仪器设备、新     

二二制

“二二制”教学模式是将四年学制,以二学年划段.即:第一段,以学校为主实施基础理论教育阶段.学生入学后第一、二学年主要在校内接收较系统的基础理论教育,使学生具有本专业中等职业技术人才所必需的文化基础知识,掌握本专业必备的技术基础知识和一定的专业、管理基本知识.第二段,校企双方共同参与实施专业理论教育和操作技能、复合能力培养阶段.第三、四学年,学生以联合办学企业生产现场为主要课堂.边实践,(?)学专业、生产经营管理技能.这一阶段理论教育和技能训练,同步交叉进行.学生毕业后直接分配到联合办学企业工作.“二二制”教学模式培养掌握必要的文化知识和本专业的技术知识,具备本专业主要工种中级工的操作技能,具有一定的生产经营管理、市场营销能力的复合型人才.其课程设置紧紧围绕上述目标,因地制宜,有的放     

师范类专业认证下思想政治教育专业教学技能提升路径研究

本文对我国师范类专业认证的背景进行分析,结合对思想政治教育专业师范生教学技能培养的重要性及其培养现状进行论述,对师范类专业认证下思想政治教育专业师范生教学技能提升的路径进行探究,以期为思想政治教育专业师范生教学技能的提升提供理论与实践的指导.     

德育在舞蹈教学中的地位及任务

德育，在我国社会主义教育中的完整涵义是向学生灌输社会主义的思想政治观点和道德规范，培养学生具有高尚的思想品德的教育。职业中专艺术幼师专业的主要任务是为社会培养和提供幼教事业的人才。而舞蹈教学是培养这些学生的一门重要课程。把学生培养成舞蹈技能过硬的人才，是舞蹈教师应尽的责任，而把学生培养成有理想、有道德、有文化、有     

高等师范小学教育专业学生智力技能培养探析

智力技能是教师职业技能培养的重要组成部分之一,但是目前高等师范小学教育专业学生技能培养仍然存在"注重动作技能有余而强调智力技能不足"之弊端。高等师范小学教育专业学生技能培养既要注重动作技能的培养,更要加强智力技能的培养。     

论高师院校学前教育专业教育见习中的反思

教育见习是高师院校学前教育专业重要的教育实践教学环节,是学前教育专业培养方案课程体系中的重要组成部分。通过教育见习,培养学生对幼儿教育的热爱情感,培养学生准教师意识,使学生了解幼儿教育教学实际,获得幼儿教育教学的感性认识以及实践性知识和技能,使所学的教育理论与实     

与岗位技能对接的小学教育专业实践教学体系探索

实践教学是小学教育专业培养高素质应用型人才的关键教学环节,通过实践环节对小学教育专业学生进行有针对性的教学和训练,使其在校期间就掌握岗位所需技能,实现专业技能与教师岗位对接,提高毕业生就业竞争力。     

高等师范教育学专业教学改革探索

高等师范院校教育专业开办有两类,一类是为培养中小学教师的教育类专业,另一类是为培养中等学校教育理论教师和教育行政管理部门工作者的教育学专业。这种设置把教育理论与实践分割开来,造成教育理论缺乏实践性和教育实践缺乏科学性,这也是多次基础教育改革深入不下去的原因之一。为此,把两种专业结合起来,通过课程改革和教学改革,使教育学专业的学生具备“教育理论 学科知识 教学技能”的素质结构,采用交互渗透的方式进行教学,使学生综合素质逐步、全面、扎实发展,培养真正适应基础教育改革所需要的教师。