概念学习中存在的问题及其原因与对策探讨

学生概念学习中存在机械记忆、变式练习过度、概念混淆及概念泛化或窄化等问题,其原因除了受教育经验的差别、学习材料中非本质特征的干扰和反馈的影响外,更多地是由于概念教学忽视学生概念学习时的知识经验、心理体验及认知操作过程.因此,认真剖析成因,积极探讨促进学生概念学习的教学策略具有重要的意义.     

浅析影响学生概念学习的因素

一、学生的生活经验研究表明,就智力与经验对学生概念学习的影响程度来看,经验的作用更大,丰富的经验背景是理解概念本质的前提。这里的"经验"除了来自学校学习以外,还可以来自日常生活,而日常生活经验对学习起着更为重要的作用。学生获得概念的能力随着年龄的增长、经验的增加而发展。因此,我们应注意指导学生从自己日常生活中积累有利于概念学习的经验,并积极利用它们为概念教学服务。     

基于学生的前概念展开科学概念的教学——以《运动与摩擦力》的教学为例

小学生在接受科学概念学习之前已经具备了一定的前概念,且这种前概念直接制约或影响着教师的课堂教学,和学生科学概念的形成更是有着密不可分的关系。学生学习科学概念单纯靠传授是无效的,科学概念学习的最基本方式是基于原有经验的概念转变学习。因此科学学习可以看做一种概念转变的过程,科学课堂很多时候就是在学生已有概念     

小学生数学概念学习影响因素分析

学生在学习数学概念时会受到很多因素的影响,其中经验与语言的影响具有相同之处,本文重点分析经验与语言对概念学习的影响,以期能更好地促进学生对数学概念的掌握。     

近二十年国际科学概念学习研究的内容分析

应用内容分析法对近二十年国际科学概念学习的研究文献进行分析,结果显示自20世纪90年代后,科学概念学习研究受概念转变理论和建构主义思潮的双重影响,研究者将概念转变过程看作是科学知识建构的过程,从认识论因素、概念结构、思维与推理及问题解决等方面深化对科学概念学习的研究;在概念学习研究内容和研究方法上,趋向通过学科核心概念或原理整合科学概念学习的研究结果,注重开发科学规范的概念量表获得有关学生科学概念学习的有效证据;重视科学概念教学策略的开发和教学工具的具体化,发挥计算机技术在促进科学概念学习方面的作用。     

高中数学概念教学有效性的问题、成因和对策

正著名数学家约翰·卡尔·弗里德里希·高斯曾说:"数学是科学之王."随着课改的深入,对高中数学教学提出了更高的要求.其中高中数学概念学习作为教学的难点,长期困扰着广大学生和教师.鉴此,如何运用有效手段提高高中数学概念教学的有效性,使数学概念学习不再让人望而生畏,笔者为此作了一些思考与尝试.一、影响数学概念教学的问题及成因(一)学生自身经验的影响学界知名的"自我效能"理论认为榜样和经验的影响巨大.学生对概念的接受能力和学习能力是随着年龄增长、智力     

“尝试概括式预学”为特色的概念学习——以“三角形的特性”教学为例

正以"尝试概括式预学"为特色的概念学习,就是让学生根据已有的知识基础与生活经验,自主独立地概括概念特征与下定义。小学数学中,有一些基本概念都经历"辨认"与"概念"两个阶段的学习。有"辨认"作为基础的概念学习,学生可以自己尝试概括概念的本质属性。如何根据学生的"预学",了解学生自主尝试概括的情况,再依据"预学"组织教学,引导学生通过分析、比较、抽象、概括,在学习概念的同时,获得相应的活动经验?我们以人教版《数学》四年级下学期"三角形的特性"一课进行了实践。     

利用前科学概念的正迁移促进初中物理概念的学习

初中学生在日常生活以及以往的学习中,积累了大量的个体经验,初中物理教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使原有的概念同新学习的概念密切联系起来,促进物理概念的习得。本文提出了充分利用前科学概念的正迁移强化物理概念学习的策略。     

概念学习

传统概念教学只关注揭示某一事物的本质特征,而忽视了概念学习应该建立在原有概念基础上的意义建构,以及学生认知发展、认知风格对概念学习的影响。教育心理学对概念学习研究新进展告诉我们新概念的学习只有在前概念的基础上,通过认知冲突,利用学生的认知风格特点以及学生的相互作用才能真正建构新概念的意义。     

浅析影响学生概念学习的因素

一、学生的生活经验 研究表明．就智力与经验对学生概念学习的影响程度来看．经验的作用更大．丰富的经验背景是理解概念本质的前提。这里的“经验”除了来自学校学习以外．还可以来自日常生活．而日常生活经验对学习起着更为重要的作用。学生获得概念的能力随着年龄的增长、经验的增加而发展．因此．我们应注意指导学生从自己日常生活中积累有利...     

外化·消除·建构·体悟——以《声音是怎样产生的》为例谈概念教学

学生的前概念既是影响概念学习的因素,又是概念学习的基础,因此,分析学生概念学习的障碍,引导学生经历"外化"—"消除"—"建构"—"体悟"的学习过程,不失为概念教学的一种有效策略。本文试以《声音是怎样产生的》一课教学为例,就科学学科概念教学提出以下策略。一、以"头脑风暴"为起点,关注学生原有的知识,外化前概念     

浅谈教学数学概念的方法

在小学概念教学活动中,找们就要依据小学生概念学习的发展趋势、抓住影响小学生概念学习的主要因素,选择恰当的教学方法和策略,从而更好的促进学生的概念学习。     

以思启思 学习概念 提升素养——基于小学生数学“前概念”转化的教学创新研究

在小学数学概念教学中,教师要重视新概念的认知根源——前概念。在教学中教师要适时结合数学学科本质和儿童思维水平,妙用数形结合、唤醒学生抽象经验、提升分类理性等数学思想方法,引导学生进行概念学习,有效转化“前概念”,提升学生数学核心素养。     

小学数学几何概念教学探究——以“长方体的认识”的教学为例

小学生以具体形象思维为主,而几何概念比较抽象,学生学习起来有一定难度。为了更有效地引导学生进行几何概念学习,以"长方体的认识"教学为例,从唤醒生活经验、精设操作活动、注重多样巩固三方面探究几何概念教学的有效策略。     

数学概念表征缺失引起的理解障碍探析

数学概念学习中,概念理解是首要的;认知心理学研究表明,学生数学概念的获得是一个对概念心理表征的构建过程;相关的数学概念表征的调查研究也证明了数学概念表征与概念理解是相互促进、相互制约的;根据学生在数学概念学习中,对因概念表征缺失引起的概念理解障碍进行认知分析。     

浅谈人教版《变量》三维目标的有效突破

人教版《变量》是一节概念学习课,而概念学习中如何达成三维目标是有较大难度的.传统教学过程中,对于这样的的概念学习课,大部分停留在知识与技能的教学目标中,对于过程与方法,情感、态度价值观的教学目标是很难达成的.本文就结合教学实践谈谈三维目标的有效突破.一、巧设导入情景变量概念的理解不能靠灌输式,我们应该结合初中学生所具有的生活经验和知识基础来激发学生,让学生感受到生活中充满数学,再次体验到数学     

用探究发现来解决初高中化学概念的衔接问题——以“氧化还原反应”概念学习障碍与教学策略分析为例

文章在分析初高中衔接时“氧化还原反应”概念学习障碍的基础上,探究概念建构的有效策略,在充分挖掘已有的化学知识和生活经验的基础上,让学生通过探究来实现概念的主动建构。     

认识概念学习规律,提高学生学习能力

<正>一、数学概念学习的心理过程分析学生对于概念学习,一般是首先通过辨别、抽象、假设、检验、分化、概括等心理过程,以概念同化或概念形成的学习形式获得概念意象."概念意象"就是人的头脑中与概念名称相联系的思维图象及描述概念的特征.显然,通过例子在学生头脑中形成的是概念的不完整的印象.其次,通过概念的知觉水平的应用,消除概念意象中不完整印象与完整概念之间的差     

小组合作学习中进行“光合作用”概念教学

生物学概念是教学重点和主要目标。怎样通过小组合作学习进行概念教学,让抽象、枯燥的概念学习化解为生动形象的、易于学生理解和应用,这是本课题研究的目标之一。 在高中生物学＂光合作用＂概念教学中,笔者根据课程标准的要求,围绕教学内容及教学重点,尝试创设便于小组合作交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展概念学习。     

影响高等数学概念学习的主要因素与教学策略

分析了数学概念的特点及其学习的主要影响因素,认为不正确的概念意象和薄弱的抽象概括能力是阻碍学生数学概念学习的主要原因;提出了营造概念学习情境、计算机图形培育概念直觉、突出概念本质属性、强化概念之间普遍联系等教学策略。