如何提高高中地理教学效果

在教学实践中．由于一些地理教师对新课程的把握不准,对新理念的解读有误．因而在地理教学方式的定位上出现偏差,在教学中出现了一些问题,为此要适应新课程,要实现地理教学方式的根本改变,要提高地理课堂质量,应该从以下几个方面多下功夫：一、多激励、活氛围     

转变教学方式提高教学效益

在教学实践中,由于一些地理教师对新课程的把握不准,对新理念的解读有误,因而在地理教学方式的定位上出现偏差,在教学中出现了"知识多,能力少;讲解多,延伸少;沉闷多,活跃少;堆积多,归纳少;提问多,质疑少"等一些现象,为此要适应新课程,要实现地理教学方式的根本改变,要提高地理课堂质量,应该从以下几个方面多下功夫.     

高中地理新授课中案例教学法的运用

案例教学是新课程背景下产生的一种教学方式,地理教师在教学过程中,通过一些基本地理原理和典型案例,引导学生学习地理知识,在此基础上,提高学生的学习能力和分析解决问题的能力,对学生学好地理知识有非常积极的影响。同时,这些案例也能使教学内容更加丰富,课堂更加充满吸引力,有效提高高中地理教学的质量和效率。一、高中地理新授课中案例教学存在的问题1.缺乏案例在高中地理课本中,一些案例或者相关案例都是针     

浅谈高中地理教学对新课程的认识误区

正在高中地理新课程的要求下,教师在设计教学方式和教学内容时都考虑了学生的具体情况,体现了以人为本的教育理念。在这种教学方式中,需要在课堂上不断激发学生的兴趣,这就使得教师要在课堂上不断地创设一些"新奇"的教学情境,吸引学生的兴趣。在课堂教学中教师需要给学生创设一种轻松的学习氛围,使他们能积极主动地表现自己,提     

基于地理核心素养落实的地理情境教学探究——以乳畜业为例

在新课程"一切为了学生的发展"这一核心理念指导下,转变传统课堂教师满堂灌,学生被动接受的教学方式,实现以学生为本的目的,地理情境教学应运而生。"乳畜业"一节涵盖了多个较抽象的地理概念,是运用地理情境教学的良好载体。     

地理课堂中探究式教学的实施策略及意义

探究式教学方法是一种倍受认可和推崇的现代教学方式,在地理教学课堂中采用探究式教学有利于学生的自主学习能力培养,有利于学生社会责任感的树立。本文为此进行了一些探讨。     

构建生活化地理课堂的策略研究

构建生活化地理课堂是由地理学科的性质特点决定的,也是地理新课程改革的必然趋势,但目前缺失"生活"的地理课堂依然普遍存在。构建生活化地理课堂的具体策略主要有:教学目标的设计体现生活化;巧用生活实例,激发学生学习兴趣;借助生活经验,加深学生对知识的理解;回归生活实践,让学生学会解决实际问题;课堂教学的评价要体现生活化。     

新课改背景下地理有效课堂初探

<正>新课程要倡导变革学习方式,把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念,提出"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,""大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革"。课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味地理,教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲,引导学生全面协调发展,给学生创造民主和谐的发展空间是新形势下地理课堂的新方向。     

浅析地理课堂学生参与现状及引导策略

新课程理念提出要构建"学生本位"的课堂,要求地理课堂要注重培养学生解决实际问题的能力,提高地理课堂的效度。要引导学生参与课堂,教师可从如下方面着手:创设情境,激发学生参与兴趣;分层教学,关注学生个体差异;多样评价,促使学生自主参与;变教为导,优化课堂师生关系。     

高中地理新课程教学方式的思考和探索

在教学实践中,如何准确把握新课程,实现地理教学方式的根本改变,提高地理课堂教学质量,应该从以下几个方面上多下功夫。一、多激励、活氛围根据新课程理念,地理课堂中教师应努力创设一种"以人为本"的课堂环境,营造一种"尊重学生的观点和问题、人格和个性;鼓励学生提问与概括、假设与陈述"的课堂氛围,以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究,也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流,这种交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系,而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感     

地理课堂互动教学情境创设探究

在新课程背景下,地理课堂的互动教学方式已得 到广泛应用,若在互动教学中创设教学情境,则能显著提升课 堂的趣味性’极大地提高师生、生生互动的积极性’从而助力地 理教学目标的达成,帮助学生地理核心素养的养成。文章基于 上述背景’主要从地理课堂互动教学愷境创设的策略、原则及 意义三个方面展开分析,以期为奋斗在地理教学一线的教师在 实践互动教学时提供一些参考与建议。     

浅谈在乡土地理教学中让学生体验生活

《新课程地理课程标准》将让学生"学习对生活有用的地理"和"学习对终身发展有用的地理"作为基本理念,乡土地理是一门与实际生活、生产活动密切相关的学科,地理课堂联系实际、体验生活不仅符合地理学科本身的特点,更能让学生学得有趣、学得有效。日常生活中的实践可以改变地理学习脱离实际、枯燥无味的弊端,使学生认识到地理教学有趣且有用。传统的初中地理教学主要采用"课堂教师讲授、考试,学生记背内容"模式,但初中地理具有重要的学科地     

探究式教学方式在中学地理教学中的应用

随着新课程理念的实施,传统的应试教育已不符合现代社会的发展。中学地理教育在响应新课程理念的同时,也加速了教学方式的改变。传统地理课堂主要采用满堂灌的教学方式,近些年来日益重视的是一种参与性和体验性的教学,即"探究教学"。2003年我国新颁布的《普通中学地理课程标准》中也倡导在教学中采用科学的探究式教学。     

《自然资源总量丰富人均不足》一课教学方略

地理课堂教学是实施新课程的主渠道,要使课堂从始至终充满生机和活力,就要遵循新课程倡导的"学习对生活中有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建学习结果与学习过程并重"这一基本理念,变革地理课堂,科学而艺术地把握教学中的预设与生成.     

翻转课堂在地理教学中的应用探索

地理教学中,翻转课堂的应用对新课程改革思想与理念做了很好的诠释,推动了学生的自主探索与学习。然而不可避免的是,翻转课堂在教学过程中也存在着一些缺陷,为此教师要对此进行深入的分析与思考,以便在教学过程中扬长避短,不断地使地理教学质量得到提升。     

对分课堂模式在初中地理教学中的实践——以“热带雨林的开发与保护”为例

对分课堂结合了讲授式课堂和讨论式课堂的优势,是一种能充分发挥学生学习主动性的新型教学方式。文章通过在初中地理教学中运用对分课堂模式,以提高学生自主学习能力为目的,并与传统教学模式进行对比,从教师讲授、学生内化吸收、学生讨论及师生总结四个环节探析“热带雨林的开发与保护”一课的实施过程,为教师转变初中地理教学方式提供新思路。     

对新课程背景下构建和谐地理课堂的思考

地理教学中的和谐教育就是在课堂教学过程中,整体设计和安排教学结构与各个环节,使“教”与“学”处于和谐状态中。和谐地理课堂的构建是新课程背景下必然选择,要构建和谐的地理课堂,教师就要转变角色、营造和谐的氛围、充分调动学生的思维和积极性。     

结合乡土地理材料 加强对地理课堂教育教学改革

多年以来,初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下,学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意。笔者就多年来的地理教学和近一年多来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中,提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂教育教学问题改革的初步设想和做法。     

打造新课程理念下的语文高效课堂

新课改下,要提倡"少教多学"的新理念,新课程下的课堂,对教师和学生来说,就是教学方式。在课堂改革中,教师应转变角色、观念,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。要真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展,教师必须找准语文课堂的切入点,抓住农村小学生的特点,让语文课堂"活"起来,充分调动学生参与学习的积极性、主动性。     

在新课程标准下地理教师的有效课堂教学

教师是新课程的具体实施者,教师的观念、教学行为及对学生的评价方法直接影响着新课程的实施,及时了解地理教师及其教学的情况,发现地理教学中存在的问题,有助于地理教师开展有效教学,并有的放矢地把地理新课程改革推向深入。笔者为此对多个地区不同的学校进行了调研,分层次、分类别、分人员进行了调查走访。结果发现：新课程标准下的地理课堂教师的有效教学虽然取得了一定的成绩,但还是有一些不尽人意的地方。