中学地理实践活动的定位与方案设计

在21世纪的素质教育中，实践能力的培养被确定为重点内容之一。这也是摆在广大基础教育工作面前的新课题。在设计地理实践活动方案时，应当注意把握实践活动的特点，选题科学新颖，并切实可行。     

农村中学地理研究性学习的实践

在农村中学,与人类的生产活动联系十分紧密的地理研究性学习活动,理应结合农村实际特点,即要立足于本地"三农"问题,本着提升研究者综合素质和服务于"三农"、服务于农村经济建设的活动目的来开展研究活动.     

小议农村中学如何有效开展语文综合性学习

语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。“综合性学习”是新课程标准中的新内容,是语文教学中的新亮点,它为学生的探究式学习提供了宽广的空间。然而,农村中学综合性学习课程的开展情况却不如人意,很多老师在教学综合性学习课程时只是简单地归纳考点、勾画重点,甚至是一带而过,这与新课标设置综合性学习课程的初衷背道而驰。     

13.农村中学地理新课程中研究性学习内容如何处理?

山东北镇中学丁庆峰特级教师、李慧教师回答：     

农村中学地理的研究性学习

在农村中学，与人类的生产活动联系十分紧密的地理研究性学习活动，理应结合农村实际特点，即要立足于本地“三农”问题，本着提升研究者综合素质和服务农村经济建设的活动目的来开展。     

中学地理课外活动中开展自主学习的实践

一、背景我国传统的人才培养模式强调掌握系统完整的知识体系,忽视对学生能力的培养。传统的课程结构过于重视书本知识,即使学生对所学知识全都掌握,也只重死记知识结构本身,忽视学生各种能力尤其是创新能力的培养。因此许多学生走向社会后不会学习,不能真正独立地思考,缺乏自身可持续发展的能力,无法肩负推动社会发展的重任。新课程强调教学面对全体学生,充分发挥学生的主动性,强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的     

农村中学地理课程资源的开发与利用

过去，我们对课程资源的认识往往过于简单化。如教材常被认为是教师惟一可以利用的资源，于是教学中奉其为“圣经”，不敢越雷池一步。又如课程资源的内容偏重于知识特别是单一学科知识的挖掘．这些知识本来是从生活中提炼出来的，但由于我们只关注这个知识本身，使得我们很难看到这些知识与我们当前的生活究竟还有什么联系．这就导致学习内容远离学生生活经验．远离实际发展动态，学生自然没有学习兴趣，再如我们以前经常以为课程资源的开发是专家学们的事情．与我们的教师和学生没有关系．我们只是执行和使用，这种照本宣科的结果是学习脱离了实际，生活与学习成了陌路人。     

农村中学地理教学如何实施素质教育

素质教育是当前教育界人士普遍关注的问题之一.我国教育工作的重点在农村,农村教育质量的高低,直接关系到中华民族的素质.本文作者从素质教育入手,紧紧围绕农村中学地理教学实施素质教育存在的问题和解决的途径,就当前农村中学的地理教学如何实施地理素质教育谈了几点粗浅的看法.     

农村中学地理课程中实践活动的实施手段

地理课程的实践活动是新课程理念的集中体现,对推进素质教育、培养学生创新精神与实践能力有十分重要的现实意义。但就目前来看,特别是农村中学在开展课程中的实践活动时困难重重,难以得到全面实施。文章通过对教学实践中的做法进行探讨,以探索和规范实践活动实施手段,从而取得活动实效。     

基于地理实践力培养的中学地理野外实践课程研究——以人大附中高中地理野外实践课程为例

介绍了地理实践、地理实践力和地理实践活动的内涵;以人大附中高中地理野外实践课程为例,从构建课程体系、设计课程内容、组织课程实施、制订评价策略四个维度探索中学地理野外实践课程建设的路径与方法,并结合长白山野外综合考察方案,为高中生野外实践课程设计提供参考。     

农村学校综合实践活动课存在的问题及对策

新课程改革的重要内容之一,是在中小学开设综合实践活动课程,通过开设综合实践课,组织学生开展体验式、问题解决式、主题研究式学习活动,并充分利用和开发学校及周边社区的课程资源,在实践中培养学生发现问题、思考问题,通过自主学习和协作更好地解决实际问题的素质和能力。同时使学生掌握学习方法、思维方法,培养积极地、创造性地解决问题的态度,使所学的各门学科知识和技能相互联系和深化,在实践中得到综合运用。经过几年的教学实践,我发现农村学校综合实践课存在着许多亟待解决的问题。     

探索适合农村中学的地理教学模式——高中地理探究教学的策略研究与实践

《普通高中地理课程标准(实验)》提出:重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。重视学生的探究活动,不仅是地理课程的重要理念,而且是整个新课程改革的重要理念。而在广大的农村地区,学校教学设     

农村中学如何开展研究性学习

研究性课程已列入普通中学的必修课之中，从现有资料看，城市中学的研究性学习已经开展得有声有色，但是在农村中学开展不多，在农村中学开设该课程所受到的限制条件较多，面临的困难较大。然而，作为必修课，其在农村中学的实施只是时间迟早问题。如何在广大农村地区，因地制宜地开展研究性学习是一个亟待解决的问题，本就此浅谈几点认识。     

基于地理实践力培养的高中地理活动设计研究

为了满足不同水平的不同同学的地理实践力的培养,需要坚持科学性、开放性的原则进行高中地理活动设计的研究,结合高考重难点和地理核心素养,选择合适的地理活动类型,进一步提高学生的地理实践力.本文基于地理实践力培养的高中地理活动设计研究进行论述.     

农村中小学如何开设研究型课程？

研究型课程是以研究性学习为主要学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的的课程。在经济文化相对落后、师资条件和办学条件较差的农村地区如何开设研究型课程呢?     

课改问答——27．如何提高地理课堂学习活动的有效性？

课堂活动，是指在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的学习实践活动。在新课程理念下，课堂是课堂教学中必不可少的环节，也是发挥学生主体作用的最佳形式。课堂活动设计得当，将有助于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的现代学习方式的形成和发展，有助于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益无可匹敌。那么，如何提高课堂活动的有效性呢，下面结合教学实践，谈谈可行的做法。     

赏识教育在农村中学地理课堂中的实践与研究

目前,许多农村中学仍然沿用以考试为主的单一评价方式,严重制约地理教学质量的提高和学生的发展。作者将周弘首倡的赏识教育理论融入地理课堂中,从多元评价的视角,对赏识教育在农村中学地理课堂中的实践与研究展开探讨。     

新课程理念下中学地理说课评价标准的构建

根据地理课程标准提出的新课程理念,以说课活动为对象,以说课者对课程标准和教材的理解程度、对学情的了解程度、对教法选择及学法指导的合理程度、设计的教学程序的科学和实用程度以及教师的教学素养为评价的基本内容,构建了一套中学地理说课评价体系,并制定了具体的量化评价标准。