教育叙事研究：一种崛起的教育研究方法

一、什么是教育叙事研究叙事研究 从讲述的故事开始，以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。     

教育叙事研究方法浅探

教育叙事研究是教师（即研究者）以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法,其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念,从而解释、发现或揭示教育的本质与规律．     

教育影视叙事研究刍议

教育影视叙事研究是研究者通过搜集、解构和重构教育影视作品,研究教育故事中的显白教诲或隐含道理,揭示该作品的教育意义或教育主题的一种解释性理解活动;它具有课堂教学价值、教师专业发展价值和理论价值;教学型教育影视叙事研究与非教学型教育影视叙事研究具有不同的程序。     

对职业学校教育叙事研究的思考

近年来,教育界一直在倡导教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等等.教育叙事研究应是职业学校教师提高自身科研能力的一种有效方法.从职业学校教育叙事研究的内涵及其意义、教育叙事研究的特点、教育叙事研究应注意的问题三个方面进行了论述.     

教师怎样做叙事研究？

教育叙事就是“讲述教育事件”，包括历史故事（需要像历史学家那样做历史研究）、新闻故事（需要像记者那样做调查研究）和传记故事（需要像文学家那样写个人生活的故事）。     

让叙事研究成为班主任工作常态

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析,发掘或揭示这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念,从而彰显教育的本质、规律和价值、意义的研究。具体来说,就是班主任以讲故事的形式,记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,     

什么是教育叙事

表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的     

教育叙事研究的研究

近几年叙事研究在我国教育研究领域兴起 ,引起了学者们的关注。学者们主要从教育叙事研究兴起的背景、叙事及叙事研究的内涵、叙事研究的理论基础、叙事研究的特点、叙事研究的分类、叙事研究的过程、叙事研究的反思等方面进行了研究。     

学校推进叙事研究的策略

随着新课改的推进，教育教学叙事研究走进了教师的生活。这种源于学研究的叙事方法，引导教师以研究的心态，置身于真实的教育情境中，通过结合教育理论叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，以其“平民化”的特点，深受教师青睐。但随着这一研究方法的推广和广泛实践，在运用中也出现了一些误区：一是叙事与学习脱节。许多教师沉迷于将自己生活中的故事叙写下来，但是却忽视了系统的理论学习，因此很难将自己的生活加以理论上的提升，写出自己的创见。二是叙事与研究脱节。许多教师研究随意化，只肯信手拈来教育生活中发生的某个现象或某一细节写出叙事，不能对教育实践中发生的问题进行系统的，完整的思考与研究。三是叙事与交流脱节。许多教师由于水平所限，写出的叙事没有发表的机会，内心渴望交流但却缺少交流的平台，极大地损伤了研究热情。     

教育叙事研究:是什么与怎么做

目前教育叙事研究作为一种质的研究方法被广泛运用于教育研究领域.然而对于教育叙事研究是什么却存在着误解.教育叙事研究与教育叙事的本质区别在于其具有的研究气质.本文对如何做教育叙事研究的一般操作步骤进行了论述,一般而言做教育叙事研究有三大步骤:做好准备工作走进参与者生活——收集整理叙事材料——撰写研究文本.此外,做好教育叙事研究还要注意以下几点:由理论语言到生活化语言;研究者要与参与者保持交互主体关系;保持做研究的科学严谨态度.     

对教育叙事研究的几点思考

教育叙事研究,是指以叙事的方式对教育实践活动中的事件、行为所得到的感悟、反思进行深层次的研究和分析,以实践为前提,挖掘教育事件背后的教育意义、本质和规律。教育叙事研究作为一种研究方法有鲜明的实践性特点,探讨教育叙事研究培养路径和策略对促进教师专业发展和促进教育发展意义重大。     

对当前语文教育叙事研究的思考

语文教育叙事研究是一种新兴的质性研究,在实际中还存在着很多值得探讨的地方.我们将从教育叙事学"何谓""何为"角度入手,探索基于语文教学中教育叙事内容及误区,致力于在实践层面上做些许思考.     

写好教育叙事,促进教师专业成长

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。教师以讲故事的形式记录在自己的教育实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教师进行叙事研究时,所讲的是自己的故事,自己在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中发生的事件。通过叙述的故事,别人可以追寻我们的足迹,倾听我们的心声。     

教育实践研究的叙事转向

在过去的一年里,教育学界的讨论热点无疑是叙事研究。教育叙事研究早在上世纪80年代就已萌芽了。2003年,华东师范大学教授丁钢撰写《教育经验的理论方式》一文发表在《教育研究》第2期上,该文对教育叙事研究作了理论上的探讨。随后,他又把加拿大学者康纳利和克莱丁尼的著作     

教育叙事研究十年：方法论的流变与自觉

作为本世纪初十年最为醒目的研究范式,教育叙事研究的方法论价值得到了充分的肯定。但教育叙事研究的情节问题,叙事结构问题,研究者的主体经验问题,教育叙事的研究品性与信度、效度等问题域,还需要进一步地明确与澄清。与此同时,“空间”、“复调”的叙事艺术、开放性的叙事实践与作为理论形态的教育叙事日益受到研究者的关注,这成为教育叙事研究方法论拓展与反思的重要表征。然而,从更高的方法论追求来看,教育叙事研究不能仅徘徊或止步于叙事方法的创新层面。教育叙事研究不仅是方法与技术的领域,它更是一个人文与伦理的世界。教育叙事研究需要超越技术性、艺术性的层面,进而成为一种具有教育学科责任和生命伦理关怀的教育研究范式。     

教育叙事研究：教育科研回归生活的方式

如果说理论研究的终极目标是为了回到实践，为实践提供思想指导，那么许多教育理论研究或许永远都难以实现这一目标。相反，他们往往面临这样的尴尬：自己皓首穷经、绞尽脑汁，千辛万苦才得出来的理论成果却无人问津；有的即使得到理论界的认可，却未必为工作在一线的实践所用。这里的原因是极为复杂的，其中之一便是传统的科研方法带有先天的缺陷。     

教育叙事研究的特质

教育叙事研究是近年来受到普遍重视的一种教育科研方法,它被广泛运用于教育研究领域。然而人们对于教育叙事研究仍存在误解。从叙事研究的历史考察、其与教育叙事的区别以及如何去做教育叙事研究来看,教育叙事与教育叙事研究的本质区别就在于其具有的研究气质。     

教育叙事研究的类型和过程

对教育中的叙事研究目前基本存在着两种理解：一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。另一种是狭义的，专指教师叙事研究。如有的学认为，教育叙事就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。总体来说，当前似乎基于狭义理解的叙事研究居多。     

教育叙事研究：一种崛起的教育研究方法

一、什么是教育叙事研究 叙事研究从讲述者的故事开始，以对故事进行阐释为其主要任务。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。     

对教育叙事研究中几个基本概念的理解

叙事研究兴起之后，学界对其中的几个基本概念进行了热烈的探讨，成果颇丰。本文在对已有的研究进行梳理之后，提出了自己的一些思考。