回归生活本真 培养创新作文——浅谈中学作文教学

写作是中学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是学生语文素质的综合反映。在语文作文教学中,如何进行作文教学,如何教会学生习作,提高学生的作文素质,这是大多数语文教师甚感困惑、棘手的问题。根据自己的知识积累和语文教学经验,本文试图从观察感悟生活、阅读积累素材、启发创新思维三方面浅谈中学作文素质教学。     

小学快乐作文教学的探索与实践

目前小学作文教学存在的一个突出弊端就是脱离学生实际,单纯进行应试作文技能训练,忽视了作文是学生自我表达与自我发展的需要。作文教学的基点是让学生展示生命的原生态,作文教学要确立大作文观,要从学生的心理特征出发,激发学生的表达欲望。调动表达的主动性,使学生喜爱作文并从中获得乐趣。     

信息技术教学的本真追求

信息技术教学究竟要留给学生什么?留给学生生命永恒的东西又是什么?作为专业的信息技术教师,这是我们教学时应思考的本质问题或追求的终极目标。本文提出:信息技术教学要真正追求生活的存在——基于生活为生活而教;追求技术的内核——走出为技术而教技术;追求文化的创生——站在技术之上为"生命力"而教。     

体验：教学情境的本真追求

<数学课程标准>对"体验"的解读为"采用特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验",同时强调"让学生在现实情境中体验和理解数学".这些无不说明"体验"与"教学情境"的密切联系:体验以教学情境为支撑,或者说体验具有情境性.事实上,教学情境也具有体验性,教学情境最直接的价值取向就是体验.     

小学生个性化作文教学的理想境界和追求

“文如其人，言为心声”。作文是最具个性化的产物，不同的人，即使是对同一事物感受也不尽相同，写作也应各具特色，让学生用手中的笔把自己对生活的独特体验，以及想说的话用语言文字表达出来，这是一个最富有个性的学习和创造活动。在整个过程中，学生的特点、气质，包括生活体验、情感、感知、性格、思维和驾驭语言的能力，将集中体现在他们的习作中。可以说，作文是极具个性色彩和灵气的创造成果。     

谈职中生作文教学中学生人文素质的培养

教作文,就是教做人.而做人首要的是要有生活体验,也只有有了生活体验,开阔了视野,拓宽了思维空间,才能提高学生的观察、思辨能力及审美感悟能力.使学生学会做人,以德养文,培养学生的实践创新能力,从而培养学生人文素养、提高综合素质,进而完成陶治情操、净化情感、完善人格的任务.     

体验：教学情境的本真追求

《数学课程标准》对“体验”的解读为“采用特定的数学活动．在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验”,同时强调“让学生在现实情境巾体验和理解数学”。事实上,教学情境也具有体验性,教学情境最直接的价值取向就是体验。     

情境体验，快乐作文的源头活水

《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。把学生的独特感受和体验摆在了首位。注重学生在写作上的心理特点,以学生的体验感悟激发写作动机,丰富其写作材料,从游戏、角色模拟、采风、多元化动态评价四个方面阐述了小学情境体验性作文教学的实践。     

在求实中追求语文教学的本真

随着新课改的进一步深化，小学语文课堂出现了一种前所未有的新景象：学生成了课堂的主人，他们主动参与学习，主动参与思维，主动参与体验，通过教师创设的有效情境和丰富多彩的活动来完成学习任务。但在欣喜之余，令我们不安的是。课堂上也出现了一种虚浮现象，形形色色的作秀课，给人以一种“乱花渐欲迷人眼”的不真实感。为此，作为一位脚踏实地耕耘在教学一线的小学语文教师，我不得不大声疾呼：让课堂回归求实的本真。     

小学作文入门教学初探

作文教学是语文教学的重点,语文教师必须注意培养学生观察生活、体验生活、感悟生活进而描绘生活的习惯,引导和鼓励学生多在生活中去看,去听,去体验,去思考,欣赏他们的一切想法,为他们写出富有个性化的作文创造宽松的环境。     

让作文走进生活，让学生快乐作文

提起写作文,学生总会产生一种畏难心理---写什么东西呢？我们有的同学挠着后脑勺怎么也想不出可写的内容来。究其主要原因,就是缺乏积淀。那么,如何做好积淀呢？其实,生活就是一个永远写不完的题材,关键就看你是否做生活的有心人。     

探寻作文教学的源头活水

作文是语文学习的重头戏。学生怕写,教师难教。体验式作文教学,指导学生多角度地观察生活,体悟事物特征,自主创作,让作文回归生活,成为学生独特生命体验的真挚表达。     

体验 感悟 做人——谈职中生作文教学中学生人文素养的培养

教作文,就是教做人。而做人首要的是要有生活体验,也只有有了生活体验,开阔了视野,拓宽了思维空间,才能提高学生的观察、思辨能力及审美感悟能力,使学生学会做人,以德养文,培养学生的实践创新能力,从而培养学生人文素养、提高综合素质,进而完成陶治情操、净化情感、完善人格的任务。     

提高作文教学实效

感悟生活是作文教学的源头活水,作文要表达对生活的感悟,要充满真情实感;注重阅读积累是写好作文的保证。     

作文生活化教学指导策略

长期以来,写作指导普遍采用"技巧化"方式,即运用各种套路、模式加写作训练来进行写作辅导。这种方式虽然一定程度上增强了写作指导的可操作性,但另一方面却使得写作出现了背离生活的倾向。写作的"写",指的是运用语文的方式来反映生活,表达自我见解,并服务于生活。因此,提高作文质量的关键在于,要将写作和生活有机结合起来,让作文回归生活,并用生活滋养作文。     

打造开启作文教学难关的两把"金钥匙"

针对小学生作文难、作文空的现状,我们探索出"生活积累"和"阅读积累"两把开启作文教学难关的"金钥匙"."生活积累"主要是积累生活材料,解决学生"写什么"的问题;"阅读积累"主要是积累语言材料、写作技巧,解决"怎样写"的问题.在具体实践中,我们通过观察摄取、访谈摄取、视听摄取、阅读摄取等途径,丰富学生的材料积累;通过生活积累中感悟、阅读积累中感悟和倾心感悟,深化学生的生活体验;并通过课堂运用、随机运用、活动运用、创造运用等多种方法历练学生的习作能力,取得了显著的效果和成效.     

追问本质追求本体追寻本真——闽台两地小学作文教学的探索启示

当今的学生不是没有生活,而是没有在看似平淡无奇的生活中去寻觅他们的童真、童趣与童话;不是生活不够丰富多彩,而是没有在看似平静的生活中去体悟他们生命的波澜、启示与意义;也不是生活太乏味,而是我们没有智慧引领他们去采撷生活的浪花,发掘生活的意义,感受生活的精彩。笔者比较闽台两岸小学作文教学发现两地作文教学异中有同,共同作文教学改革已经预示着小学作文教学的新走向,有利于教学改革和学生习作能力的全面提升。     

抒写生活本真体验作文之乐——浅谈如何让学生易于动笔,乐于表达

笔者曾对小学四年级至六年级的学生进行过一次作文问卷调查。其中一题是这样的:在写作过程中你感到最困难的是什么?有68.9%的学生选择没有内容可写。作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实、表达思想情感的过程,纷繁复杂的客观现实和丰富多彩的情感世界都是学生习作的对象和内容。为什么学生会对纷繁复杂的生活熟视无睹,对丰富多彩的情感世界毫不动心呢?究其原因是,小学生还不善于观察,特别是仔细观察的习惯尚未养成,加之他们积累的匮乏、认识的肤浅、情感的淡漠,从而导致语言的苍白,信息输出的贫弱。作文的过程是     

走向教学本真：教学回归生活世界的根本追求

回归生活世界是当下教育界的热点话题。本文分析了教学回归生活世界这一主张的诉求及其困境,并且提出要切实解决中国的教学问题,不能依赖于教学向生活世界的回归,而只能通过不断提高教学理论研究和教学实践的科学化水平来实现。教学回归生活世界的根本追求不是要回到“日常生活世界”,而是要使教学活动从“异化”走向“本真”,使其成为促成个体发展与完善、实现生命价值与意义、体验幸福与创造幸福的自由自觉的过程。     

作文教学中的几点尝试

学生在写作文时,总是无话可说,写出来不是千篇一律,就是东拼西凑,没有真情实感.本文主要从如何激发学生创作热情,培养学生要融入自然,深入生活,引导学生善于捕捉对生活的感悟,培养学生修改作文的良好习惯三个方面阐述如何提高学生作文水平.