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小学《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础．以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这种新型课程为小学生提供了展示自我的舞台．让学生在一种真实的情境中,学会分辨是非,丰富道德体验,提高道德认知,从而成为学生培养道德的奠基石。因此研究《品德与社会》的教学方法是小学思品教师的重要课题,文章探讨了“三动”教学法,即巧妙激趣,让学生心动;激发诱导,让学生情动：引导实践．让学生行动。 相似文献
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《学会合作》是鄂教版《品德与社会》四年级上册第一课。一、教学目标1．通过开展活动,引导学生明白“合作”的含义,懂得生活中处处有“合作”; 2．通过开展活动,让学生感悟“合作”的重要; 3．通过“合作”活动,学会“合作”技巧。二、教学过程1．感知生活,生成意识。 相似文献
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《品德与生活》课程标准指出：品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养良好品德，乐于探究，热爱生活的儿童为日标的活动型综合课程，它融合了思品、社会、劳动等多项内容．贴近学生的生活，关注了学生的体验与要求，不像以前上思品课只是单纯意义上的思想教育，而注意帮助学生解决的是一些比较迷茫和困惑的问题。因此，如何在《品德与生活》敦 相似文献
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《思品与生活》《思品与社会》是在对我国小学低中年级原有思想品德课程、社会课程和活动课程进行高度整合的基础上生成的一门新的综合性课程。其基本界说是:《思品与生活》和《思品与社会》是在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,为学生成长为富有责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。综合课程是将具有内在逻辑和价值关联的分科课程内容统整在一起,旨在消除各类知识之间的界限,使学生养成整体意识和形成动用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。其价值趋向是使课程由… 相似文献
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郑洪灿 《福建基础教育研究》2012,(6):118-119
没有学生主体参与的教学,不会是成功的教学。提高《品德与生活》《品德与社会》课（以下简称思品课）效果的关键在于转变学生的角色,由变旁观者为参与者,变被动接受为主动学习,充分发挥学生的主体地位,最大限度地给学生以参与的机会。让他们在参与活动中充分地动脑、动口、动手,主动地探索、主动地发现、主动地评价,从而获得自我感知、自我触动、自我陶冶、自我励行的教学效果。一、学生主动参与有助于提高学生的道德认识 相似文献
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在绍兴县“思品社会”教研活动中,我听了一位教师组织引导的《寸金难买寸光阴》一课,印象颇深。这堂课,充分体现了《品德与社会》新课程的特点,让人感觉到:品德课堂原来这么美!一、生活性新课标指出,“思品社会”课程的内容要关注儿童的现实生活、真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活(正在进行的生活)、首属群体中的生活(在儿童主要生活圈中的生活)。身边的例子就是最好的教材、最好的资源。冬天到了,“学生不能按时起床”是家长向老师普遍反映的一个问题。针对这一问题,课始,执教老师向学生播放了自拍录像《一分钟》:起床时间… 相似文献
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《品德与生活》课程是“以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。这一定位,意味着它不是原《思品》、《劳动》、《生活》等学科的简单相加或大拼盘,其最大的不同在于,《品德与生活》不以具体的道德规范或劳动、生活 相似文献
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《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;《品德与社会课程标准》指出：“学生品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的,要引导学生从自身出发……在活动中探究,在探究中发现和解决问题。”因此,作为教师, 相似文献
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刘泉仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z4):68-69
<正>《品德与生活》《品德与社会》是促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。品德与生活(社会)课程的性质是在小学低中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程是根据小学低中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际,认识了解社会和品德形成的需要,将品德行为规范和法制教育、 相似文献
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周青 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):17-17
2011版的《品德与社会课程标准》中明确指出了本课程的性质是：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。帮助学生参与社会、学会做人是小学品德课程的核心，而学生的生活及其社会化需求是本课程的基础。在小学中三—六年级开设的《品德与社会》课程目的就是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡、祖国、世界的社会常识。从小培养学生正确观察、认识社会、适应社会的初步能力，对学生进行爱国主义教育及法制观念的启蒙教育，培养学生对社会的责任感。因此，本课程的教学要与学生的社会生活紧密联系，充分体现出其“社会性”，笔者认为在《品德与社会》课程教学过程中应注意把握以下几点。 相似文献
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在基础教育课程改革大潮的迅猛推进下，《品德与社会》《品德与生活》的许多教师进行了多方面的探索和实践，提出了诸多课堂教学方法和模式，使品德教学效果有了很大的提高。但是品德教学实效仍然不容乐观。主要原因是：1．品德教学内容仍存在成人化、教条化的问题，脱离学生生活实际。教材的编写由于考虑到根据《思品课课程标准》的要求，既要注意传统的内容，又要注意培养现代意识．还要面向广大的学生，因此教材针对共性问题而编写， 相似文献
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《品德与社会》课程标准指出：“教育要回归生活,要重视生活的教育价值,其中要特别关注儿童正在进行中的现实生活。这是课程标准追求的一个基本理念。”而《品德与社会》这门学科的特点就是帮助学生学会参与社会生活,学会做人。 相似文献
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《品德与社会课程标准》中规定：“《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础促进良好品德形成与社会性发展的综合性课程。”“旨在促进学生良好品德与社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”《品德与社会》的“体验性”特征较之其他学科更为明显。 相似文献
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细细地品味一些优质的《品德与生活》、《品德与社会》课，我们发现有这样一些共性：学生或者有了柳暗花明的顿悟，或者有了释疑解惑的愉悦，或者有了凝神屏息的沉思，或者有了热泪盈眶的感动，不经意就获得了一份智慧，一份感动。如果说《语文》、《数学》等学科教学是学生的智力游戏，那么《品德与生活》，《品德与社会》的教学就是拨动学生心弦的艺术，让学生的心灵在真诚的交流中收获感动。阿基米德曾经说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球!”我们品德学科的教师说：“总有一个视角，可以拨动学生的心弦。” 相似文献
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《品德与生活》、《品德与社会》课程标准已于2002年5月正式颁布,并在各国家级试验区进行实验。课程标准按照新的课程体系,根据基础教育的特殊功能、素质教育要求以及儿童的认知特点将多学科整合为一的课程形态。它改变了旧课程过于注重知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价 相似文献
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在小学《品德与社会》教学中,必须建立在生活的基础上,是打造高效课堂的途径之一,也是帮助学生学会生活、学会做人的基本方法。作者结合多年教学实践,使用案例阐述对小学《品德与社会》课堂生活化教学的研究。 相似文献
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中华民族素有“礼仪之邦”美称，孔夫子说过：“不学礼，无以立。”对学生进行文明礼貌养成的教育，是当前学校德育的一项重要内容，也是提高学生综合素质重要内容之一。《品德与生活》、《品德与社会》课程在学校礼仪教育中起着重要的作用。 相似文献
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《品德与生活》的课程标准中在《前言》部分首先指出:“品德与生活是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。在新课标的设计中努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化等等复合因素之中,引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品质。 相似文献
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赵淑华 《中国教育研究与创新》2005,2(5):84-84
自接到省教育厅开展基础教育新课程小学《品德与社会(生活)》课研修班的通知后，我就准备开会所带资料。会议要求带一套《品德与社会》、《品德与生活》(以下简称《品》)课的实验教材，但本单位没有，一时有点犯难。想不到我很顺利地借到了课本．而且是从两个正在使用这套教材的小学生手中借到的。借书时我小心地问他们：“这两本书要用一周的时问可以吗?” 相似文献