中小学校长培训模式的改革

对中小学校长的培训，我们国家一直采用的是分级培训的方式，这种分级培训有两个方面，一是知识层面，分为岗培与提高两个层次。岗培班是初级班，每位校长都必须参加这样的培训，获得岗培证书，方才有资格上岗；提高班是高级班，是在岗培的基础上对校长进行重点的、更高层次的培训。二是岗位层次，即小学校长培训工作由县一级教师进修学校承担；初中校长培训工作由地市一级教育学院或师范专科学校承担；高中校长培训工作由省一级教育学院或师范本科院校承担。此外，还有重点高中校长的高级研讨班，由国家培训中心承担（培训点设在北京师大、…     

中小学校长培训模式研究

著名教育家陶行知说:"一个好校长就是一所好学校。"校长的教育思想、管理水平从某种意义上说决定着一所学校的持续发展,因此中小学校长培训工作十分重要。培训模式对于提高中小学校长培训的实效性和针对性具有举足轻重的意义,恰当的培训模式可以使培训起到事半功倍的效果。研究总结适合中小学校长培训的模式,对于促进中小学校长培训工作的发展具有重要的现实意义。     

中小学校长培训模式探析

研究探索中小学校长培训模式,对实施校长培训工作具有重要意义。分析总结校长培训工作形成的模式特点以及取得的成效,能够为构建更具针对性、实效性的培训体系奠定基础。     

确立中小学校长培训模式的原则

新世纪的教育呼唤着高素质的中小学校长。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“3年内,以不同方式对现有中小学校长进行全员培训。”在新的形势下,新一轮校长培训该怎样进行,已成为广大培训工作者思考和探索的课题。     

对中小学校长培训模式的认识与思考

如何保证中小学校长培训的质量和效益,与时俱进,创建科学的中小学校长培训模式至关重要。本文试对十几年来我国中小学校长培训模式和问题作一简要总结和分析,对近年来发达国家的做法和优势作一要览介绍和借鉴,并在此基础上对目前的中小学校长培训模式的改革与创新提出四点建议:校长培训模式应是知识更新型、能力本位型、行为完善型和问题解决型。     

中小学校长培训模式的国际比较与借鉴

自“八五”以来，我国的中小学校长培训发展迅速，期间出现了课程进修、问题研究、案例教学等众多模式，但相对于国外较成熟的校长培训来说，我国的培训工作还有一定的差距。在中小学校长的选拔、任用、培训等方面还存在凭感性经验决定问题，标准不清晰，操作混乱，无关因素干扰严重，重形式轻实效等问题。要改进我国中小学校长培训工作，在思维方式上要把管理当成一门科学看待和研究；在操作层面上。重视提高我国中小学校长的学历水平和综合素质。只有准确的价值取向和定位才能构建适合我国国情的实效性、多层次、多元化的校长培训模式和与之相适应的管理机制。     

中小学校长专业化培训模式的构建

中小学校长职业的特点决定了其专业化发展趋势,而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结培训模式经历了从单一的补偿性培训到多元化的按需施训的基础上,从培训目标、内容、方式和手段上提出构建专业化的校长培训模式的新思路。     

中小学校长培训模式实践探索

培训模式的研究使校长培训更规范科学、更具实效性。利用培训的优势引领校长自主发展,是校长成长的必由之路。本文通过对名校长培养模式、农村校长培训模式、后备干部成长模式的研究,探索提高校长综合素质及促进区域教育均衡化的途径。     

新时期中小学校长培训模式的比较与思考

要提高中小学校长培训的实效性和针对性,校长培训模式的选择很重要。为此,对中小学校长培训模式的研究很有必要。文章是在对新时期中小学校长培训模式综述的基础上,比较分析了各种校长培训模式的培训方式、培训者角色、受训者角色、优点、缺点和效果评价,最后,提出了自己的一些思考。     

中小学校长培训策略的探究

长期以来，教师培训都以传授知识为目的，培训策略是接受式的。本文依据建构主义学习观，提出了网上校长论坛培训等培训形式，并取得了预期的培训效果。     

校长专业化与中小学校长培训课程体系

科学系统的中小学校长培训是促进校长专业化的捷径,而培训课程是影响校长培训有效性的核心因素。本文从校长专业化的内涵和专业构成出发,从课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程资源角度,探讨了中小学校长任职资格培训课程体系。     

中小学校长培训模式的比较研究

自＂八五＂以来,我国中小学校长培训经历了补偿培训、按需施训和创新施训三个阶段,与发达国家相比在培训模式的理论研究、科学性和实效性等方面存在一定差距。本文通过对比研究,在吸纳并借鉴我国及国外优秀培训模式的基础上,通过完善法规、坚持持证上岗及训用结合等措施来实现培训目标;通过开放培训机构并利用网络实施多元高效低耗培训;通过创新培训模式针对不同层次校长开展个性化培养。     

中小学校长培训模式研究

中小学校长培训模式是指在一定的教育思想、校长专业发展理论和培训理论的指导下,为达到校长培训目标而组织各种培训资源、选择恰当的培训策略、科学设计培训过程所形成的一种较为稳定的结构化的操作程序,是体现校长特点的系统化和理论化的培训范式。     

中小学校长培训再思考

中上学校长培训的作用是开发人的能力,它具有提高性和定向性,其培训模式应是知识更新型;能力本位型;行为修正型;临床诊断型,强调的是培训的针对性,灵活性和实效性。     

中小学校长培训模式的思考

中小学校长培训模式的构建是事关培训工作效益与质量的非常重要的组织机制问题。“八五”、“九五”的校长培训模式弊端明显，借鉴现代西方能力培训经验，确立“按需施教”是构建“十五”期间中小学校长培训模式的起点；能力开发是“十五”期间中小学校长培训的目标定位，自我发展能力是提高培训工作的中心。     

反思与展望:论中小学校长培训

反思了十年来中小学校长培训的经验和教训。认为经过十年的实践，在中小学校长培训模式、教学方法和教学内容上有很大的改进，但离时代发展的要求仍有一定的距离，特别是离构建具有可持续发展特点的中小学校长培训模式还是有相当差异的。在反思的基础上进一步提出了“十五”中小学校长培训的思路：在培训模式上采用“应需施教，主题组班；自由选择，滚动培训”的分年度、分阶段的培训模式；在教学方法上应突出活动性，强调参与度；在教学内容上应突出主题为核心．而不是以课程为核心。     

论坛式培训:中小学校长培训的新路径

论坛式培训是在培训期间的某一特定时间段内,由培训单位组织的以校长经验共享和共同发展为目的,参训校长既为演讲人,同时又是培训活动的参与者。论坛式培训体现了培训的互主体性特征,尊重校长的实践性知识,有助于培训单位完善培训内容,提升培训功能。实施论坛式培训应注意论坛主题的代表性等几个问题。     

论中小学校长专业化发展与培训工作专业化

实现校长专业化发展是加强中小学校长队伍建设的需要，而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结历史经验教训的基础上，从校长的职业定位入手，对中小学校长的职业定位和专业化发展及其与培训工作的关系进行了诠释，并从新的培训理念、课程、方式、手段等方面提出了实现校长培训工作专业化的新思路。     

农村中小学校长培训模式创新研究

农村基础教育的发展事关我国和谐社会构建这一战略大计的实施。农村中小学校长的素质决定农村基础教育的水平和质量。国家“十一五”教育发展规划重视对农村中小学校长的培训工作,本研究紧密结合实际,成果为我省中小学校长培训领导机构制定相关规划和培训政策提供参考。     

反思——中小学校长培训的新思路

我国的中小学校长培训始终存在着质量不高的问题.参加培训的中小学校长基本具备一定学校管理经验,培训过程中应重视校长们的参与,鼓励校长通过交流和互动来形成新内容,强调在培训阶段的反思,强调校长本身资源的利用和开发,从而在培训过程产生新的反思问题形成良性的循环过程.反思贯穿在培训过程的每一个环节中.