学而时习之,不亦说乎

针对语文教学重"学"轻"习",作业练习统一,考试重"语文文本知识"轻"语文实践能力"等等的弊端,教师要转变教育理念,改变课堂教学模式,把语文课堂变为教师指导下的语言实践课;设计层次不同的练习,便于学生选择不同练习中的难度和量度,从而达到"习"的目的;开展丰富多彩的语文活动,让语文成为学生生活的实际需要,从而解决语文教学的质量问题。     

浅谈中职语文教学

中职语文教学,因学生重"专业课"轻"基础课",教师施教又缺乏"中职味"而没有发挥好优势。那么,如何搞好中职语文教学?教师要奉献爱心,认识中职语文教学的优越性,探索教学策略。     

中小学语文教师写作素养低下的问题成因及对策思考

当下中小学语文教师写作素养低下,其问题成因主要有：注重语文教育教学论文,忽视作文训练;文学创作素养低下,作文写作基本功不理想;职前的大学教育重文学理论轻文学创作实践导致语文教师写作素养低下。所以,我们要为语文教师提升写作素养搭建舞台,改变重教学论文轻写作能力的现象;语文教师要积极创作文学作品,提升语文教师的写作素养;职前大学教育要重视文学创作实践,职后培训要重视文学创作的理论与实践并重。     

浅谈素质教育下语文教学观念的转变

语文教学要由应试教育向素质教育转轨,首先求要语文教师的教学观念有根本的转变,从重知识传授转为重能力的传授;从讲读为主转变为导读为主;由重教师的主导作用转为重学生的主体作用.     

人生体验融入语文教学过程之探析——教读《未选择的路》有感

语文教学仅仅局限于教材是不够的,教师在教学中应适当地融入自身的人生体验。要成为一个"体验丰富型"的语文教师,引导学生体验人生,教师自身要多看书,多积淀;多关注周边的人和事,多关注国家乃至世界大事。要将自身的人生体验自然地融入教学过程,要求教师善于挖掘文本,对文本进行"无中生有";教学前重预设,教学中重生成。     

“教语文”的课堂重心分析

从"教课文"向"教语文"的转身,不仅是教学思想的转变,更是教学方法、教学内容的转变。在课堂教学中,"教语文"就是要淡化文本的内容,重品味文本语言;就是要淡化学习的结果,而聚焦学习方法;就是要淡化教师的精彩,而注重培养学生的能力。     

强化学法指导培养学生"自主学习"语文的能力

要改变目前语文教学中存在的这些弊病?首先必须让教师遵循语文教育规律,转变教学观念.充分发挥语文教师在教学中的主导作用,把学生推到学习的主体地位,让学生主动、积极地学习.教师要彻底放弃本位观,认识到如今的语文教学不能重"教"轻"学".而应强化学法指导.     

强化学法指导培养学生“自主学习”语文的能力

要改变目前语文教学中存在的这些弊病?首先必须让教师遵循语文教育规律,转变教学观念。充分发挥语文教师在教学中的主导作用,把学生推到学习的主体地位,让学生主动、积极地学习。教师要彻底放弃本位观,认识到如今的语文教学不能重"教"轻"学"。而应强化学法指导。     

开展小学语文实践活动要注意“四重”

<正>为切实减轻学生的课业负担,全面实施素质教育,使小学语文促进学生发展,培养学生多种能力,在教学中,老师一定要加强语文实践活动,如组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会、成立兴趣小组等活动,就是实践这一目的的重要手段。笔者以为教师组织开展小学语文实践活动要努力做到"四重"。一是重情趣。教育心理学认为:教学过程是认识的过程,在这个认识过程中如果没有情趣,一切就显得苍白无力;兴趣是最好的老师,学生没有兴趣也就没有记忆。为此,教师在开展语文     

让阅读教学归“本”求真——以《水》的教学为例

<正>小学语文阅读教学中,经常有这些现象:重分析,轻吟悟;重理解,轻朗读;重延伸,轻文本;重知识,轻积累;重内容,轻表达。这些现象提醒我们要静下心来认真思考语文阅读的定位问题。其实任何阅读教学模式都不能偏离语文课程标准的要求:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"这就决定了语文阅读教学应以读为本、以文为本、以生为本,这三者在阅读教学中融为一体,才是归"本"求真的阅读教学。我以苏教版五年级下册《水》的教学片断为例,以读     

提高语文阅读素养浅析

人教版小学语文教材主编崔峦曾提出:要和"内容分析"式的阅读教学说"再见"。北京大学的曹文轩教授明确表示:语文教材是语文课本,不是人文读本。这就再一次提醒语文教师:要明晰语文的性质,要把阅读教学和阅读区别开来,要改变过于重内容理解和感情体验的倾向,阅读教学不仅要把着力点放在"写什么"和"为什么写"上,更应关注"怎么写"和"用     

让语文课堂绽放“静”“慧”之花

<正>语文新课程,就像一缕春风给教育带来了春天,花红柳绿,语文教师感到清新空气扑面而来,新课程在为语文教师开创新天地的同时,也给语文教学提出挑战。"定能生慧,静纳百川。"语文课堂中我们不仅要重教,更要关注学生课堂的生成能力。一、深领"静"意,知己知彼让语文课堂百花齐放在多年的语文教学过程中,印象最深的是听过一新教师     

“大语文”远胜“小课堂”——语文教育“千万不可忘记”之四

语文教师如果真想激发学生学习语文的兴趣,提高学生语文(及其他各方面)素养,必须树立"大语文"观念,引导学生在"大语文"中学习语文,以获取最大成效。具体举措有:向经典学语文,"大阅读"远胜"薄册书";向生活学语文,大课堂远胜小课堂;向心灵学语文,大自我远胜无个性;重实践重探究,大追求远胜求高分。     

语文教学应重视学生的自学自练

语文教学要发挥教师和学生两方面的积极性,教师"讲"、"导"兼重,开拓创造出热烈、紧张而愉快的课堂气氛,同时注重学生的自学自练,从而取得良好的教学效果.     

追求“文质”共生的语文课堂

2011版《义务教育语文课程标准》明确提出"教材选文要具有典范性,文质兼美".教材是学生学习的第一手资料.一直以来,围绕教材努力去挖掘可利用的因素,以提高学生的语文素养是我们语文教师孜孜以求的目标.现在的语文课堂,重"文"轻"质"有之,重"质"轻"文"也有之.到底"文"与"质"在课堂教学中该如何实现共生,这是我们每位语文教师所关注的问题.     

苦心经营自己的语文生活

语文生活客观存在于每个人的一生中。营造学生高品质的语文生活的前提,是语文教师要经营好自己的语文生活。要从落实立德树人根本任务、做"四有好教师"、成为学生"四个引路人"的高度,提升自己的学科生活,苦心经营自己的语文生活。教师要专业热爱,让语文生活更有情怀、更受欢迎;要专业学习,让语文生活更有尊严、更受尊重;要专业实践,让语文生活更具前瞻、更加卓越。     

掌握"听"的能力结构强化"听"的能力训练

长期以来,语文教学一直存在重"读、写"轻"听、说"的现象,严重影响了语文能力的提高.因此,教师在语文教学中要分析"听"的能力构成要素,以引起对学生听话能力的重视,加大对学生听话能力的训练.全面提高学生的语文综合能力.     

语文课堂教学中的四重四轻

有位古代先哲曾说过一句话：头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。教师要做的就是点燃火把,焐热思维,让知识的种子催生出累累的思考果实。阅读高效只有坚持＂精教活学＂,才能演绎课堂精彩,让语文焕发出无尽的魅力光辉。然而现实中不少语文教师还是独占讲台,倾囊相授,重教师讲析,轻学生朗读;重内容理解,轻语言揣摩;重面面俱到,轻突出重点;重单维传递,轻师生互动。     

让作业成为学生的乐趣

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一,以往的作业都存在着"三重""三轻"的倾向:重数量、轻质量,某些教师一味追求作业数量,让学生做重复单调的练习题,很少出现变式题及探索性、开放性的题目;重书面、轻实践,有的教师留作业就是让学生做题,很少布置举例、动手操作的作业;重课下、轻课上,课上"满堂灌"、课下"题海战"。这种"三重""三轻"的倾向久而久之使学生难免感到厌烦,做作业就成了学生的一种包袱。新课程为小学语文教学的整体改革指明了新的航向,提升了语文作业设计理念,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生多方面的能力。总之,要让学生快乐地作业,作为一名语文老师,尝试着实施多元化作业,让作业成为学生学习、创造游戏的乐园。     

设置争鸣激活文言文课堂教学

著名语言学家及语文教育家张志公先生指出:"授课时数过多不仅没有用,相反,在不良的语言环境中,课堂讲得越多越坏。"当前初中语文的文言文教学就存在这样的现状:重字句理解,轻文章诵读;重课文分析,轻情感感悟;重教师灌输,轻学生自学。教师"讲"字打天下,教师"讲"字连始终。这种僵化、呆板的