小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

教学设计对教学具有重要意义。现阶段,小学数学教学中教学设计存在着对数学教学认识不正确、在教学中不能与时俱进、缺少设计理念和方法、设计不完整等很多的问题,而产生这些问题的原因是教师本身知识结构不合理,教师的培训机制不健全、科学系统学习的机会少,教师在进行教学设计时没有进行整体思维,学校对教师的教学设计缺乏科学管理。     

探讨小学数学教师教学设计存在的问题与原因

教学设计是现代教学过程中应该引起重视的一大教学问题,而数学教学作为小学教育的一项重要内容,对学生数学学习能力和总体素质的提高起到不可忽视的作用。因此,有效地进行小学数学教学设计对学生未来的发展有很大影响。本文着重于文献调查,个案分析,加上实际调查,分析总结了部分产生问题的原因,其中涉及教师本身、学生的系统管理等方面,希望能够对问题的解决起到一定的作用。     

小学数学教师在教学设计中存在的问题及原因分析

在教学改革不断深入的背景下,小学数学教学方法的创新越来越成为人们关注的焦点,而教师教学设计的方式和内容也开始逐渐受到大家的关注.小学数学教师教学设计的好坏,也具有非常重要的现实意义。教师可以此为研究对象,介绍小学数学教师教学设计现阶段的问题,分析出现问题的原因,并给予创新教学设计的建议。     

小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

在我国,素质教育得到了逐步推广,而随着素质教育的普及,原有的传统教学方式得到了强烈的冲击。首先,在教学设计上需要有一定创新,而数学身为一门很主要学科,在教学设计中还有一些问题需要解决,而本文就是关于小学数学在教学设计中存在的一些问题以及原因进行了简单分析,并且提出了一些相对有效的对策。     

小学数学教师教学设计能力及其构成分析

小学教育是每个人都必须经历的人生阶段,也是我国教育事业的重要组成部分,对于学生的健康发展有着重要意义。其中,小学数学学习,是为学生以后深层次地学习数学知识而奠定坚实的基础,培养学生的逻辑思维,不断提高学生的综合素质水平。然而,这些都与教师科学合理的教学设计是分不开的,因此,需要不断提升小学数学教师的教学设计能力,提高我国小学教学质量,促进学生健康快乐地成长。     

小学数学教师教学设计的十大误区

教学设计能力是小学数学教师专业发展的必备能力,然而目前小学数学教师时教学设计的认识不足,水平相对较低.为了了解小学数学教师教学设计的实际情况,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、教案分析法等进行了系统的调研,总结出小学数学教师的教学设计存在的十个误区,用一线教师生动形象的语言、真实的课堂再现、鲜明的调查数据以及典型案例揭示现状,以便为提高小学数学教师的教学设计能力提供一些详实的数据,努力促进我国小学数学教学的质量提高.     

小学数学教师教学设计存在的问题及原因解析

小学数学教学是小学教育工作中的重要内容,本文将针对小学数学教师教学设计存在的问题进行详细的分析,其目的是研究出小学数学教师教学设计存在问题的原因,并针对小学数学教师教学设计优化的前景与方向进行展望。     

小学数学教师教学问题意识的调查研究

数学教师的问题意识是教师专业发展的重要内容.小学数学教师意识到的教学问题,在内容方面主要涉及以教学内容、教学方法和教学策略为主的教学问题.从整体上看,小学数学教师的问题意识薄弱,学科专业知识掌握不多,对具体内容教师关注的比较单一.     

小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

在现阶段的教学中,小学数学教师的教学设计存在一定的问题,引起了家长和社会的关注。众所周知,小学数学是学生学习数学的基础阶段,需要打下坚实的基础才能在初中、高中甚至大学中良好的学习数学知识。但现阶段的情况是,小学数学教师的教学设计存在一定的问题,而且不容忽视,比方说,缺少关于数学的知识,对教育理论缺乏创新等等。及时的找出小学数学教师教学设计存在的问题,并且良好的解决是现阶段小学数学教学的主要任务。     

小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

在现阶段的教学中,小学数学教师的教学设计存在一定的问题,引起了家长和社会的关注。众所周知,小学数学是学生学习数学的基础阶段,需要打下坚实的基础才能在初中、高中甚至大学中良好的学习数学知识。但现阶段的情况是,小学数学教师的教学设计存在一定的问题,而且不容忽视,比方说,缺少关于数学的知识,对教育理论缺乏创新等等。及时的找出小学数学教师教学设计存在的问题,并且良好的解决是现阶段小学数学教学的主要任务。     

基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计

数学概念的教学既是小学数学教学的重点,又是难点.如何在小学数学概念类知识的教学中利用信息技术,通过开展一系列数学活动,使学生成为数学概念的自主建构者,深刻理解概念的意义,这是本文探讨的主要问题.本文在解析小学数学概念类知识建构和基于数学活动的教学设计基础上,通过大量教学实践,提炼出信息技术环境下基于数学活动的小学数学概念类知识建构的中观设计,最后辅以案例说明这一教学设计在数学概念类知识教学中的具体应用.     

如何进行有效的小学数学教学设计

教学设计既是一门科学,也是一门艺术。进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开:确定恰当的教学目标;合理分析与组织教学要素;正确评价教学效果。     

小学数学教师教学设计能力及其构成研究

走向学科教学实践是教学设计发展的必然趋势,也是教育技术学学科真正促进教育的突破口.本文以小学数学学科为研究对象,以教师教学设计能力为切入点进行了研究,在借鉴IBSTPI的教师教学设计能力定义的基础上,结合小学数学学科和教学特点,分析了小学数学教师教学设计的一般过程,最终提出了小学数学教师教学设计能力的构成模型,为促进小学数学教师的专业发展提供一定的理论指导,并可在一定程度上推及其他学科.     

基于网络的PBL教学设计研究及其在小学数学教学中的启示

传统PBL教学方式存有不足。在对网络环境下PBL教学过程的含义、起源和发展及国内外研究现状等一系列问题进行阐述后,设计网络环境下PBL教学设计步骤,最后以小学数学空间与图形部分为例,列举新的问题呈现方式。     

教师变量对小学生数学学习成绩影响的多水平分析

32名小学数学教师与这些教师所教班级的1691名学生参与了本研究。两个测量工具评价了教师的数学学科知识与学科教学知识,对教师的55节数学课进行了录像,并按照学习任务的认知水平与课堂对话的特点进行了编码,同时测查了学生的期末数学学习成绩。多水平分析结果表明:教师的学科教学知识、课堂学习任务的认知水平、课堂对话中教师提问问题的类型与对话的权威来源对学生的数学成绩具有显著的预测作用;而教师的学科知识对学生数学成绩的影响未达到显著性水平。     

小学数学课堂教学设计的问题与对策

小学数学课堂教学设计的现状令人担忧,主要存在信息堆积、静态知识梳理、学生被工具化等问题。小学数学教师在进行课堂教学设计时应该避免"信息堆积"而实现"文本理解",避免"静态知识梳理"而实现"动态思维历程",避免"视学生为工具"而实现"学生主体性回归"。     

《台球桌上的数学》教学设计

通过再创造获得的知识与能力要比以被动方式获得理解的更好,也更容易保持。因而数学教学应是学生在老师的指导下学习前人的数学思维活动,即数学教学应该是数学活动的过程教学。基于以上观点,我们在Z Z教育平台的支持下,注重引导学生主动探究,取得了一定的进展。本文以一个教学实例阐述了上述观点。     

浙西地区小学数学教师素质现状调查分析

在访谈与参阅文献的基础上,利用问卷调查法对浙西地区小学数学教师素质现状进行了调查研究.研究表明:浙西地区小学数学教师大都具有良好的政治思想道德素质与身心素质;教师迫切需要提高自身的课程素质,加强科研能力以及将学科知识、教育理论、现代信息技术有机整合的能力,以促进学生全面发展.     

Primary Teachers' Perceptions of Policy for Curriculum Reform in Mathematics

This paper reports and analyses findings from an investigation into Cypriot teachers' perceptions of national policy for curriculum reform in primary schools, with special reference to Mathematics. Questionnaires were sent to three samples of teachers: a 10 per cent sample of Cypriot teachers randomly selected from the total population; all Cypriot beginning teachers; and all beginning teachers who graduated in 1992 from the University of Warwick in the United Kingdom. There were five main findings. First, pupils' ability to solve investigations, and to gain mathematical knowledge were seen as of equal importance while ability to talk about Mathematics the least important. Second, formative purposes of assessment were accorded most, and summative purposes least, importance. Third, teachers approved of active pedagogy. Fourth, they conceptualised assessment as a natural part of teaching but paradoxically favoured formally structured techniques of assessment. Fifth, statistically significant differences between perceptions of the English and Cypriot sample of beginning teachers were associated with the extent of central control on the curriculum. Implications for the implementation of curriculum policy are discussed.