师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革与实践——以盐城师范学院为例

术科课程反映体育教育专业人才培养的特色与根本，但受传统培养模式影响术科教学存在诸多症结。结合盐城师范学院体育教育专业术科改革实践，总结出以下几点教学改革经验：围绕“学会教学、学会育人、学会发展”，实现理念突破；“实施术科课程校内外、课内外一体化”，优化教学模式；从“竞技体育传承”到“体育健康引领”，整合课程内容；从“单一评价”向“综合评价”转变，革新教学评价；从“技能提升为旨趣”到“教学能力生成为目标”，转变教师观念。最终形成以理念为引领，教学模式、课程内容、教学评价为支撑的教学改革体系，能够有效保障育人成效、提升育人质量，为高校体育教育专业术科教学改革提供有益参考。     

中外体育教学模式比较研究及中国体育教学模式建构的缺失

1．国外几种主要体育教学模式比较 （1）动作教育模式 （2）日本“快乐体育”教学模式：日本的“快乐体育”模式是在终身体育思想影响下发展起来的，并成为影响当今日本体育课程教学发展的一种主流体育教学理论。     

引趣、设疑、探究、反馈体育教学模式的初步探索

素质教育把培养人的主动性与创造性作为现代教育的重要目标之一。小学体育教学如何寻找一种教学模式以适应素质教育的需求，为此，我们根据小学生的生理、心理特点和体育教学的自身规律与特点，尝试用趣味练习引人，教师提出问题，学生进行主动性探究练习，然后把结果告诉老师，教师给予评价的课堂体育教学模式，收到较好的教育教学效果。我们把这种教学模式定名为“引趣、设疑、探究、反馈体育教学模式”，现将初步结果分述如下：     

浅谈在健美操课中如何加强对学生综合能力的培养

普通高校的体育教学大纲中，虽然也强调在学校体育教学过程中应该加强对学生综合能力的培养，树立“健康第一”和“终身体育”的思想，但在实际教学中却往往被人们所忽视。特别是在健美操的教学过程中仍然存在着教师讲、学生做，教师做、学生练的单纯重视技术动作的传授式教学现象，这种单纯传授式的教学模式必然影响学生综合素质和综合能力的提高，为此，我们在健美操的教学过程中针对培养学生的综合能力做了一些的尝试。     

如何培养学生自主学练的能力

自主学练能力，是指学生在体育学习和练习中，在教师的激励和指导下，进行自我练习、自我验证、自我评价与相互评价的能力。在体育教学过程中，如何培养学生的自主学练能力呢 ?　　一、改革传统的教学模式 　　1.对传统体育教学模式的认识 　　传统的体育教学模式，多以技术教学为中心，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制；教学偏重教师一方，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性；教学效果偏重于“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导。学生在严密的组织下，在大密度、高强度练习的挤压下，缺乏自主学练的时空…     

大学体育"自主探求、学教互动"能力型教学模式有关问题的研究

大学体育教育是学校体育教育一体化的最后阶段,大学体育教学模式是建构主要学习环境下“自主探求、学教互动”能力型教学模式。该体育教学模式充分体现了“以学生为中心,以教师为主导”教育理念,它以学生体育能力发展为培养目标,是学生主体与教师主导的相互作用而建立起来的稳定的教学活动程序,它贯穿于体育教学各个教学环节,有较强的实践操作性。     

高校体育俱乐部教学模式的选择与实践

通过对我国高校体育教学模式的现状分析,阐明现代体育教学指导思想、教学目标的多元性和综合性、体育教学模式的多样性和互补性、体育俱乐部教学模式的特征和优越性。提出体育俱乐部教学实践应处理好终身体育与“三基”教学、教师主导作用与学生主体作用、竞技体育与健康第一的三个关系。     

学分制下的北方高校“三自主”体育教学模式

“三自主”体育教学模式的实施可以充分调动和挖掘学生的体育兴趣和爱好,最大限度地发挥教师的体育专项能力,可以全面提高体育教学的教学效果和质量,全面贯彻“以人为本”的教育理念。对学分制下的北方高校“三自主”体育教学模式实施现状进行分析,总结出“三自主”体育教学理念模糊,教学管理不够规范,教学内容陈旧、单一,缺乏合理创新,教师教学能力有限,教学方法、形式落后,学生体育观念和意识不强,校方引导、组织不力等制约因素;提出提高认识,加强组织管理,健全“三自主”体育教学体系,优化课程设置,合理拓宽“三自主”体育课程内容,加大高校体育场地设施建设,满足“三自主”体育教学物质需求,提高教师教学能力,培养“一专多能”的体育高素质教学人才,采用合理教学方法和手段,完善科学的教学评价机制,发挥教师主导地位,强化管理,确保“三自主”体育教学质量等应对措施,为推动高校体育教学改革进程,使体育更好地教育于全体学生,实现学生身心全面发展的最终教学目标提供理论依据。     

我国高校体育教学的主要问题与对策

分析认为，我国高校体育教学存在的主要问题是教学理论滞后、“三基”观念的束缚、唯生物体育观的影响和教学模式落后，据此提出，高校体育教学改革应克服上述不足，建立体育课程课内外一体化的教学模式。     

出镜直播模式对高校体育教学效果的影响——以“体能教学”为例

线上教学已日益成为体育教学的重要方式,线上直播教学模式成为当下教师的重要选择。因体育课程的实践性较强,故教师是否出镜直播对体育教学效果的影响情况值得探讨。本文是以直播模式随机选取广东省某大学大一的两个班共76名学生作为研究对象,以“体能训练”作为教学实验内容,采用准实验的设计方法,对比了两组学生实验前后教学效果以及教师责任感的差异。结果表明：出镜直播模式的体育教学效果优于不出镜的教学模式;出镜直播教学的模式能够显著提升体育教学效果;出镜直播教学的模式能够显著提升体育教师的责任感;但出镜直播教学模式对体育教师责任感的影响和不出镜直播教学模式相当。     

技术赋能下中小学体育教学模式新样态研究

以“技术”对中小学体育教学模式进行赋能构建新样态为逻辑起点,首先厘清技术赋能和体育教学模式的概念,从传统中小学体育教学过程中存在的问题出发,明晰技术赋能下中小学体育教学模式新样态的内涵。从确立指导思想、明晰教学目标、创设教学程序和完善教学评价四方面构建中小学体育教学模式新样态,总结新样态中线上与线下融合、课内与课外融合、虚拟与现实融合三方面带给体育教学的影响,最后指出体育教学模式新样态在教师、学生、技术三方面的部分困境和理应进路。     

体育教学双主体性问题的研究

体育教学的双主体性规律，是指在体育教学过程中同时存在着两个主体，即教的主体———教师和学的主体———学生。体育教学的主体具有双重性，即教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。体育教学主体的活动具有双向性，师生在整个体育教学过程中相互影响、相互作用，推动着体育教学过程的发展，使教学质量不断提高。一、体育教学过程的主体与客体体育教学中所谓的“主体”和“客体”，主要是指教学活动中的“主动者”和“对象”。体育教学过程是由体育教师、学生和教学影响（指置于教师和学生之间的一…     

普通高校体育教学"俱乐部模式"初探

随着终身体育思想的普及,体育教学“俱乐部模式”作为一种新兴的体育教学模式出现在高校体育教育体系中,这种教学模式充分体现了教师的主导作用及学生的主体作用,促进了学校体育与终身体育的接轨。     

六步式能动教学初探

六步式能动教学初探娄底师范专科学校马卫平一、六步式能动教学模式简介为适应现代化体育教学的要求，培养后备人才，我们对再现教学模式进行了改革，充实和提高，构想了一种新的教学模式，即“六步式能动教学模式”。六步式能动教学模式是一种在教师指导下以学生自学为主...     

"四导式"体育教学模式的探讨

当前体育教学领域中，“终身体育”、“快乐体育”、“成功体育”、“兴趣体育”为主体的改革取得了较好的成效。但是体育教学目前所面临的首要问题，我们认为应该是如何教会学生锻炼，使学生会学、善学和乐学，真正做到以教师为主导，学生为主体，以导促学，使学生变被动学习为主动学习、创造性学习，成为学习的主人，从根本上改变“要我学”为“我要学”。随着体育教学改革的不断深入，我们把“四导式”教学模式引入体育课堂，通过在我校两年多来的教学实验，     

“八步式”教学的教与学

一、“八步式”体育教学的概念“八步式”体育教学模式是在以教师为主导、学生为主体的教育思想指导下,根据体育教学自觉性、积极性、因材施教等教学原则,进行组合和构建的。学生在教师的引导下,通过自订学习方法和自主学练,发现并解决问题,从中培养学生创新意识和自主发现、解决问题能力的一种教学模式。由于该教学模式强调给学生自主学习的空间,同时也对学生的体育基础、及学习的自我控制能力等提出了较高的要求。因此,在“八步式”体育教学模式的实践过程中,它的教学对象基本确定为初中以上学生。从教育学角度看,是建立在正确的学生观基…     

提高初中生“体育、艺术2+1项目”体育技能水平的策略

“体育、艺术2+1项目”对学生体育技能的学习要求高于课程标准对同一水平学段学生技能学习的要求,这决定了学校体育只有调整现有的教育教学模式,才能顺利实现“2+1项目”目标.教师教学任务调整而其他教学要素不变的“专家教学模式”可有效发挥教师专项特长和激发学生学习兴趣,有利于学生打下坚实的技能基础.部分课时学生按所选项目重新组成班级进行学习的“专选教学模式”可使学生在有限的课堂学习中得到系统而高效的运动技能提升.而“专项社团模式”可有效拓展学生课外体育活动载体,巩固学生的运动技能体系.专家教学模式、专选教学模式、专项社团模式逐阶递进且各有侧重,对稳步推进标准相对较高的“体育、艺术2+1项目”工程具有积极作用.     

加强实践环节 注重能力培养

高校体育专业的体育教学法是学校体育的重要内容，主要任务是使学生在体育教学的过程中掌握基础理论和方法，培养中学体育教学的能力，为将来成为合格的中学体育教师打下良好的基础。笔者根据多年的教学实践在体育教法课的教学中，改变了教师讲、学生听的纯理论教学模式，采用了“保证基础理论教学，加强实践环节，注重能力培养”的教学方法，从而取得了较好的效果。     

论"体育与健康"教育研究中的"教师研究"——建构积极"教学自我"中的问题与对策

教师对体育教育研究的价值取向根植于体育教学情境的动态复杂性、不确定性,与体育教育理论工作者的学术研究相比较,发生了从自我遮蔽到主动介入、从外求规律到反思自我、从专门探究到日常层面的转换。在“体育与健康”课程整合研究与发展过程中,“教师研究”应着力建构教学信念、教学模式、教学策略三位一体的积极的“教学自我”。     

新型体育教学模式的探究

依据现代教育理论分析新型体育教学模式的特点、理论依据、发展趋势 ,论述了在新型体育教学模式建立过程中教师角色的转化 :由“教”变为“导” ;学生的合作者 ;课程的设计者和开发者 ;教学工作的研究者和学习者