关于教师教育专业分类与培养模式的思考

高等师范院校应该在教师教育理论上突破传统的学科分类模式，按照职业分类的专业体系对教师教育专业进行重新归类；在教师教育的实践中，按教师的职业特征和教师职业需要来组织专业知识，让学生学习对所从事的职业有用的知识和技能，加强教育实践环节，坚持让学生在教育实践、教育情景中学习提高从教能力，以实现“学术性”与“师范性”的有机整合。     

对教师教育有关概念的认识

上世纪末,我国的教师教育步入了转型期。十多年来,学界对教师教育的研究掀起了热潮,高师院校的改革实践也方兴未艾。但在改革实践中人们对教师教育、教师教育转型、教师教育特色等几个基本概念的认识尚存在一定的模糊性。本文在已有研究成果的基础上,对上述几个基本概念进行了重新梳理和界定。     

创新教育的教与学

创新教育对于中学教育而言，其实质就是要求转变传统的教与学的方式。在创新教育中，学生应具备创新学习的理念。教师更应改变传统的“教师观”，对教师在创新教育中的作用和角色地位，进行重新审视和界定。     

信息时代教师角色的定位

21世纪，信息技术发展迅猛，对教育的冲击很大，教师如何适应新教育技术革命的浪潮显得至关重要，教师应该审时度势，重新定位自己的职业角色。在新教育技术条件下教师角色包括：指导者、合作者、心理保健员、信息资源的设计者和查询者、研究者、学习者。     

基于《教师教育课程标准》的教师教育改革研究——以衡水学院为例

根据《教师教育课程标准》所倡导的“育人为本”“实践取向”“终身学习”的基本理念,高等院校应重新审视教师教育在各专业发展中的地位和方向.应该创新人才培养模式,重组教师教育机构,重新建构教师教育课程体系,对教育教学方法进行积极的探索和改革.     

教育信息化进程中的教师角色转换

在教育信息化进程中,教师需重新审视自身的角色定位,树立现代教育观念,采用新的教学方法与手段,提升信息素养.为适应教育信息化发展的需要,教师须切实转换角色,成为教学的设计者、学生自主学习的引导者、促进学生学习的协作者以及教学的研究者.     

教育 教师 学生

教育、教师和学生是教育活动中的基本概念,对这些概念从学习的视角进行重新审视,有助于人们转变教育观念,推进人才培养模式的创新。教育是对学习的服务。关于教育的定义有多种,现阶段人们比较普遍的看法是"教育是一种培养人的活动",但培养本身是一个需要继续界定的概念,它的基本含义就是用"教育"来界定的。《现代汉语词     

关于教师教育专业分类模式与培养模式的几点思考

高等师范院校要走出“师范性”与“学术性”的怪圈,首先要在教师教育理论上突破传统的学科分类模式,按照职业分类的专业体系对教师教育专业进行重新归类;其次要在教师教育的实践中遵循高等职业教育的规律,坚持“学术性职业化,师范性实践化”的办学理念,即按教师的职业特征和职业需要来组织专业知识,让学生学习对所从事的职业有用的知识和技能,加强教育实践环节,坚持让学生在教育实践、教育情景中学习提高从教能力。     

浅谈教学路上的得与失

反思教学过程中的经验教训,结合学习经历,分析教育教学的现状,使我认识到:改变教育理念,重构知识结构,重新审视师生关系是今后工作学习中要不断强化的任务。     

《教师教育课程标准(试行)》中“教育实习”课程的理性解读

《教师教育课程标准》明确提出"实践取向"的基本理念,并对传统的作为终结性课程的教育实习也进行了重新定位。它不仅是师范生理论学习结束时去尝试应用教育知识的过程,也是师范生反思与重构教育知识的过程。因此,在课程实施过程中,应分期、分阶段进行,重视师范生教育教学实践能力培养。     

智慧教育时代教师角色的“变”

智慧教育时代主要采用在线学习模式。在线学习模式(E-Learning mode)是一种基于"云技术"的开放性、灵活性的学习模式,具有教育时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。智慧教育时代的基本特征亟待教师角色转变。教师可从知识重新配置者、优质资源推送者、学习导向者、双向互动促进者四个方面进行重新定位,实现角色转变,从而适应和提升"云课堂"的教育质量。     

关于教师教育专业分类模式与培养模式的几点思考

高等师范院校要走出“师范性”与“学术性”的怪圈，首先要在教师教育理论上突破传统的学科分类模式，按照职业分类的专业体系对教师教育专业进行重新归类；其次要在教师教育的实战中遵循高等职业教育的规律，坚持“学术性职业化．师范性实践化”的办学理念，即按教师的职业特征和职业需要来组织专业知识，让学生学习对所从事的职业有用的知识和技能．加强教育实践环节，坚持让学生在教育实践、教育情景中学习提高从教能力。     

学习化社会对教师素质的挑战

走向学习化的现代学校是新世纪教育管理的一种新模式和新理念，重新审视学习化社会教师在教育教学中的角色，本文对教师的素质提出了三个挑战高度。     

浅议生本教育理念下教师行为的转变

正生本教育理论要求学生要善于研究学习、探究学习,这充分体现了学习的自主性。即,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。而要很好地贯彻实行新的教育方针政策就必须与时俱进,对师生充当的角色重新定位。一、蹲下身子和学生说话,转变"学生倾听教师"为"教师倾听学生"师生交往在本质上就是教师人格与学生人格在教育情境中的相遇、相通和相融。基于这点,我认为在课堂教学中,教师角色应定为"导演"、"主持人"等等。但更重要的     

远程教育教师在社区教育中角色定位与能力素养研究

在终身教育体系中远程教育参与社区教育已经成为一种趋势,远程教育教师在服务于社区教育时应关注社区教育立足社区、面向社区、以人为本的特征,需要在教学的设计者、学习的引导者、学习的帮助者和发展的研究者四个方面重新定位,并不断提高自身的能力素养,包括教学设计能力、资源建设能力、沟通协调能力、自我学习能力、科研能力和创新能力等,进而更好地为我国终身教育和学习型社区的构建贡献自己的力量.     

德国教师教育标准的理论依据及内涵分析

以丰富的教师教育理论研究成果为基础,2004年底德国出台了首部全联邦性的教师教育标准。这部标准重新界定职业教师应该承担的五大任务,同时提出为完成这些任务应该拥有的能力标准,并且强调在大学学习阶段以及实践学习阶段共同完成对教师的这些能力的培养与培训。     

论我国现代教师教育制度的重建

现代教师教育制度是以职业专业化为目标,以资格证书制度为基础,以师范院校为主体,以专业标准、课程标准和质量保证标准为条件的教师教育必须遵循的一整套行为规则.重建现代教师教育制度,必须明确政府责任,优先发展教师教育,重新对高师院校合理定位,建立严格的准入制度,完善资格证书制度和机构认证评估制度,促进培养和培训一体化.     

浅谈现代职业教育中教师的角色定位

现代社会不仅需要一专多能的“T”型人才，更需要敢于冒尖、标新立意的“十字”型人才。根据市场经济对现代职业教育的要求，教师必须以全新姿态重新审视自己的角色，对自己的角色进行重新定位，以学习、研究、创造、实践角色，以全新的教育教学理论，主动适应并深入开展创新教育，培养具有创新能力的高质量的技术应用型人才。     

课程整合中教师角色的转变

信息技术教育与各学科教学的整合是教育教学改革中人们关注的热点。教师的素质关系到课程整合的成败。信息技术教育与课程整合对教师提出了前所未有的严峻挑战。一、转变观念现代教学观不只单方面强调教师的教,更关注学生的学,要求教师不单纯是教学过程的讲授者和知识的传递者,而应是教学活动的设计者,学习环境的开发者,学生学习过程的帮助者、调控者和评价者,要求教师有较高的教学设计能力。教学设计强调师生之间关系和角色的重新定位;强调对学习者进行分析,从学习者的需求与特点出发,充分发挥学习者的主动性和创新精神;强调合作学习、问题…     

教育教师学生

教育、教师和学生是教育活动中的基本概念．对这些概念从学习的视角进行重新审视有助于人们转变教育观念，推进人才培养模式的创新。 教育是对学习的服务。关于教育的定义有种种．现阶段人们比较普遍的看法是“教育是一种培养人的活动”．但培养本身是一个需要继续界定的概念，它的基本含义就是用“教育”来界定的。