文化解释概念在翻译教学中的应用

翻译教学中的文化项翻译问题与文化解释关系密切。文章首先对文化解释概念进行了深入阐述,然后对翻译教学中对文化解释的具体方法运用译例和图表形式进行了说明,目的是为了让翻译教师理解文化解释概念,教授学生有效运用文化解释的具体方法进行文化项的翻译。     

学校文化的“制造”

"文化制造"是人为地控制学校文化变迁的过程,是在学校群体中建立有关教育的事与物的共同解释、共同知识的过程。新的文化见解通常由学校精英提出,并受到学校外部各种力量的约束。新的文化见解要变成文化现实,必须对群体成员产生价值诱惑,并在行动的过程中不断得到论证,成为共同信念。     

教学理论与实践关系的文化思考

根据文化的视角,教学理论与实践的关系问题实际上是教学理论如何指导和改进教学实践的问题,教学理论、教学实践、教学理论工作者、教学实践工作者是构成这一关系的几个要素。这些要素都是文化性存在,具有特定的文化属性,共同组成了教学理论与教学实践相互作用的文化生态系统。教学理论与教学实践之间的关系表现为文化依存、文化冲突和文化适应。"文化对话"是破解教学理论与实践关系的基本途径,而"文化对话"的具体方式为树立文化对话观念,建立文化对话共同体,建立文化对话制度。     

英语教学中文化背景知识的渗透策略

英国人类学家E.Tylor在1871年对"文化"做出了一个涵义广泛的解释:"文化包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。"从外语教学的角度来看,语言教学必然包含文化教学,而文化教学也势必要通过语言教学来实现。英语教学中文化背景知识的渗透是我们了解和感受西方文化,甄别和选择西方文化,学习     

文言文教学可以厚重一些

目前初中文言文教学中,教师仅围绕"培养学生阅读浅易文言文的能力",采用"字字落实,句句翻译"的形式,重点讲授字句解释翻译,造成了目标单一、形式单调、内容单薄的现象。文言文教学应该适当渗透中国传统文化,使教学厚重一些。这对"激发学习兴趣"、"理解文本"、"传承文化精髓"和"保持母语纯洁"有重要作用。     

融合跨文化能力与大学英语听说课教学的影响研究

《大学英语教学指南》中"学习中外优秀文化,提高学生的综合素养"这一要求的提出,明确了文化的融入对非英语专业学生语言及其文化能力培养的重要性。现已有一些学者提出在大学英语教学中融入中国文化的一些途径。本文在前人的研究基础上,探索在大学英语听说教学过程中如何有效地将文化知识和能力渗透到教学过程中,从而促进学生文化和语言能力的共同发展。通过对大学英语听说课堂的设计——将文化部分有机"渗入"教学中、教学目标及任务设计、成果反思等步骤,构建了"产出型语言文化渗入大学英语听说教学模式"来实现跨文化与外语教学的结合。     

班级文化建设要“软硬兼施”

班级文化是师生共同创造的群体文化,寄托着师生共同的理想与追求,体现着师生共同的心理意识、价值观念和文化追寻。建设和谐又独具匠心的班级文化有助于师生陶冶情操、拓宽视野、提升教与学的效能。结合体验和感悟,从打造班级物化"硬文化"、建设班级制度"软文化"、营造班级精神"隐文化"三方面入手,在实践层面上进行策略探索。     

大学与中小学合作文化的冲突与融合

大学文化是以深厚的理论积淀和前沿的学术研究为主,注重研究性、思想性等。中小学文化主要是对日常教育教学实践经验的总结,注重实践性和日常性。大学与中小学之间合作存在文化冲突与融合现象,二者在客观上存在的文化冲突与融合现象为双方的合作提供了互补互惠的条件。加强大学与中小学的合作需构建共同的组织文化、促进制度文化的融合、构建平等的合作伙伴关系与平等的话语权,以实现大学"研究型文化"与中小学"教学型文化"的融合。     

隐喻的文化认知特征及教学启示

隐喻是通过另一类事体来理解和经历一类事体的普遍认知工具,其认知基础是体验,与文化密不可分,是语言与文化的一个结合点。语言中的隐喻是隐喻思维在语言中的体现。外语教师可以利用隐喻的体验性和文化认知特性,将语言教学、隐喻教学和文化教学结合起来,利用隐喻的文化同质性向学生解释人类文化的共核部分,利用隐喻的文化异质性解释不同文化间的差异,以帮助学生习得目的语文化并促进其跨文化交际能力的提高。     

文化传统、民族情感融入思政课教学的思考——以《概论》课第九章“实现祖国完全统一的理论”的案例教学设计为例

台湾海峡两岸统一的的历史进程,植根于两岸共同的深厚的中华民族文化传统,与两岸共通的中华民族的心理情感特征密切相关,与两岸有志于实现祖国统一的有识之士的共同愿景密不可分。本文主要针对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课程的第九章"实现祖国完全统一的理论"教学内容,围绕"反对分裂,维护统一"的主题,挖掘中华民族的文化传统和民族情感等内容中与"反对分裂,维护统一"相关的内容,在此基础上以"案例式"教学为主,梳理教学思路,进行教学设计。     

论当代多元教学文化的反哺、容纳与互动——基于文化社会学视野的考察

当代教学文化是社会文化的一面镜子,它以其特有的"文化品格"依托与反哺于社会文化的发展与变迁,以其宏大的气魄、胸襟和智慧在社会文化中容纳与生成、互动与交流,而这一切均以理解为基础,通过教学对话和交往实践来实现。教学文化依托与反哺社会文化不仅为教学文化发展提供了条件和动力,而且释放了教学文化潜能,净化、创新和丰富了社会文化。教学文化的容纳与互动是教学文化与社会文化、社会实践之间交流创生的过程,也是教学文化之间以及教学文化与教学实践之间相互敞亮、相互阐释、相互作用的结果,这种容纳与生成、互动与交流是通过协调、适应和相互建构的机制来实现的,它具有无穷的活力,引导着教学文化生活走进光明澄净的境界。     

Teaching in the age of accountability: restrained by school culture?

In this paper, we explore how ‘teaching communication’ in the classroom is connected to school culture. In the age of accountability, the outcome focus force to the forefront, a ‘blame game’ which either blames students’ achievements on the teachers and teacher education, or the students and their socio-economic background. We argue that to succeed with teaching and learning is dependent on the school culture more than the single teacher or the students’ backgrounds. School culture is understood as attitudes, communication, student focus and engagement. Teaching communication in this paper is studied as teachers’ and students’ talk about subject matter in whole-class teaching. We explore how different school cultures give students different opportunities to experience meaning from teaching communication. The perspective on meaning is derived from Bildung-centred didactics. By using qualitative comparative case method in Norwegian Lower Secondary schools, we find three different types of ‘teaching communication’ typical for different school cultures: ‘Dialogic teaching communication’, ‘storytelling teaching communication’ and ‘reproducing teaching communication’. The school culture with the ‘dialogic’ variant is characterized by trust and reciprocity, making students’ experiencing meaning a possibility.     

教师文化与课堂文化:关系、表征、运作——基于课堂教学观察

教师文化是学校文化中最具主体意义的亚文化,它的品质样貌直接反映于、影响于课堂教学气场和氛围、教学组织和形态、教学情感和性向、教学取向和价值等等。本研究通过对课堂中教师文化表征的观察、描述、解读、释义,讨论教师文化的"一般"和"个别"品性,意图强调在学校创新进步中构建适应新课程任务的课堂文化,在课堂文化的优化中加速建设先进的教师文化。     

教学方式变革的文化审视

教学方式是指教学主体为达成教学目标而运用的措施和方法,是教学活动的动态方式和存在状态。教学方式既是一种文化现象,也是一种文化实践,文化从不同方面影响着教学方式。教学方式的变革蕴含了文化制约性和文化匹配性等规律,同时教学方式也不断丰富着文化的意蕴。中国教学方式变革与发展的文化趋向是:文化批判———剖析教学方式的文化基础及其独特之处;文化寻根———探寻中国传统教学方式蕴含的精华;文化创生———融合中外古今的教学智慧,生成新的富有生命力、独特性、符合时代精神和社会文化需求的教学方式。     

A Brief Analysis of Culture Teaching in TEFL

The close relationship between language and culture determines the unseparability of language teaching from the corresponding culture.The depressing state of English teaching in China,to a large extent,is due to the separation of our teaching from English culture.Just on the basis of this,the paper first touches on the relationship between language and culture,then mentions the importance of culture teaching in TEFL(Teaching English as a Foreign Language) and in the end expounds how to carry out culture teaching in TEFL.     

浅析文化与大学英语教学

大学英语教学不仅是语育教学,也是文化教学。高校教师在教学过程中,既要讲授英语的语法、语音、词汇、篇章、句式,还要结合东西方文化的特点,使学生从根本上去理解、领会、掌握英语。本文依据语言与文化的关系理论,探讨文化在英语教学中的重要性,介绍导入文化因素的一些方法。     

英汉文化知识在高职高专英语教学中的重要性

语言与文化相辅相成,语言反映一个民族的文化,同时又受到文化的巨大影响。英汉文化知识融入、渗透到高职高专英语教学中,既能激发学生的兴趣、加强学生的语言应用能力,同时又能提高学生的民族文化素养。     

建构主义模式下的计算机文化基础教学模式探讨

本文从建构主义理论入手,对高校计算机文化基础教学的现状进行了分析.然后对基于建构主义理论的计算机文化基础教学模式的进行了初步的探索;教学实践表明新的教学模式提高了学生的创造力和教学效果.     

课堂教学文化研究的新进展：兼论主要问题及对策

当前,由于社会转型带来的文化问题的凸显和教育改革深化的需要,课堂教学文化研究受到了前所未有的关注,研究也取得了新的进展和突破：对教学与文化之间的关系有了新的认识,对教学中的一些基本概念和问题有了新的诠释,课堂文化的社会学研究、新课堂教学文化建设等一些新的研究领域得以开拓。然而当前的研究中还存在着诸多问题：基本概念尚未厘清、研究主题孤立分散、研究范式单一、形式化严重,等等。对此应加强基本理论研究,厘清基本概念的意蕴,建立研究对象的分析框架,重视人类学研究基础上多种范式的整合,把握课堂教学文化研究的精神实质,从而彰显本真意义上的课堂教学文化研究。     

俄语教学与交际文化

外语教学既是语言教学也是文化教学。在俄语教学中注重渗透俄罗斯的交际文化，能够提高学生的语言修养，加深对文本的理解，加强翻译的准确性。