Un programa de intervención para la comprensión de textos: Desarrollo de la fase previa

El presente artículo constituye la primera fase de un programa de intervención para el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, que fue llevado a cabo con alumnos de Primero y Segundo de Bachillerato, con bajo rendimiento escolar. Esperamos poder ofrecer al lector las siguientes fases de que consta el programa.     

Un programa de instrucción en estrategias de supervisión de la comprensión lectora

Resumen

Este artículo presenta una investigación llevada a cabo con alumnos de 5.° de EGB para evaluar la efectividad de un nuevo programa de instrucción dirigido a mejorar las habilidades de supervisión de la comprensión lectora mediante la explicación, el modelado y la práctica dirigida. Otras dos versiones del programa fueron desarrolladas. Estas sólo diferían de la primera en los procedimientos de instrucción prescritos. Los sujetos fueron equiparados en sus niveles de decodificación y comprensión y asignados aleatoriamente a las tres condiciones de entrenamiento. Las medidas empleadas incluyeron un test estandarizado de comprensión, un test de conocimientos generales sobre el proceso de supervisión, un test de detección de fallos de comprensión, un test de conocimiento de estrategias, un test de uso de estrategias, una tarea de pensamiento en voz alta y una tarea de completamiento. Los resultados arrojaron diferencias significativas favorables a la primera condición en las medidas de la supervisión de la comprensión y casi significativas en las medidas de la comprensión lectora.     

Comprender para aprender: Un programa para mejorar la comprensión y el aprendizaje de textos informativos

Aunque los objetivos curriculares actuales se plantean la enseñanza del lenguaje escrito de modo que permita utilizarlo como instrumento para el aprendizaje, el hecho es que esta enseñanza de la lectoescritura como medio se contempla como un fin en sí mismo, es decir, con materiales y contenidos literarios y no de áreas disciplinares específicas en que el niño se tendrá que mover a lo largo de toda la escolaridad. En este artículo se presenta un programa experimentado con éxito en las áreas de ciencias naturales y sociales para mejorar en los alumnos estas necesarias estrategias de comprensión y estudio.     

Intervención en estrategias de comprensión: un modelo basado en el conocimiento y aplicación de la estructura del texto

Resumen

En dos estudios complementarios se analizó la implantación y posterior evaluación de un programa de instrucción en alumnos con diferente grado de habilidad lectora. Este programa incidía básicamente en estrategias que requerían para su aplicación un conocimiento expreso sobre la estructura del texto. En un primer estudio, los 72 alumnos de 1.° de BUP que tomaron parte (36 con buen nivel y 36 con un pobre nivel de comprensión) se distribuyeron equitativamente en tres grupos: un grupo experimental y dos grupos control. A todos los grupos se aplicaron dos pruebas de recuerdo libre: inmediato y demorado (7 días). Los resultados indicaron una mejora sustantiva de los lectores que fueron entrenados en este programa respecto a sus compañeros homólogos de los grupos control, en la comprensión y recuerdo de la información relevante (macroestructura). En un segundo estudio, se evaluó el grado de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Los resultados indicaron que los sujetos entrenados en este programa experimental mostraron esta misma habilidad para organizar su recuerdo en textos cuya estructura organizativa no había sido previamente instruida.     

Un programa para la enseñanza de la comprensión de ideas principales de textos expositivos

Resumen

Este artículo presenta una investigación llevada a cabo con niños de 5.° curso de EG B (11 años) los cuales fueron instruidos en la captación de ideas prinápales de textos expositivos con estructura enumerativa y comparativa, y en la formation de la macroestructura textual. Un grupo de niños de un colegio fueron entrenados con una metodología de instrucción directa mientras otro grupo equivalente de un centro distinto sirvió como grupo de control. Se tomaron tres tipos de medidas dependientes tras la lectura de diversos textos con un diseño pretest- postest incluyendo cada uno de ellos varias pruebas. El primer tipo de medidas se refería a la captación de ideas prinápales mientras el segundo y el tercero medían la conáencia de estructura textual y el recuerdo respectivamente. Los resultados mostraron una ejecución significativamente mejor del grupo experimental en el postest con respecto al grupo control en la mayor parte de las medidas dependientes. Tras un período de seguimiento de varios meses se aplicaron de nuevo algunas pruebas manteniéndose las mejoras del grupo experimental.     

Consideraciones metodológicas sobre los programas de instrucción en comprensión de las ideas principales y sobre su eficacia

Resumen

La gran proliferación de programas de instrucción desarrollados para mejorar la comprensión de las ideas principales, la constatación de que no todos son lo eficaces que se desearía, que unos lo son más que otros, o incluso que en algunos casos se obtienen resultados contradictorios, plantea la necesidad de analizar algunos aspectos metodológicos que podrían ser los responsables de tales controversias. En efecto, aunque todos los programas comparten una meta común -la mejora de la comprensión de las ideas principales- difieren en algunos aspectos como el tipo de tareas incluidas, la duración del entrenamiento, el contexto donde se realiza, las características de los sujetos, el diseño de los experimentos, la introducción de variables metacognitivas, las estrategias entrenadas, el método de instrucción utilizado o el modelo del aprendizaje de partida.

En este artículo se pretende analizar cada una de estas consideraciones metodológicas para comprender el por qué de la diversidad de los resultados cuando «aparentemente» se abordan los mismos aspectos, así como para determinar qué factores contribuyen en mayor medida a la eficacia de este tipo de instrucción.     

El impacto de la instrucción en la comprensión temprana de un mapa como objeto simbólico

Resumen

El presente trabajo estudia el impacto de la instrucción en la comprensión temprana de un objeto simbólico. Específicamente investiga si y cuándo la enseñanza del adulto afecta la comprensión y el uso de un mapa sencillo por parte de niños pequeños (30, 36, 42 y 46 meses de edad). Se empleó una tarea de búsqueda en la que los niños debían encontrar un juguete escondido valiéndose de un mapa como fuente de información. Primero exploramos a partir de qué edad los niños comprenden la función representacional del mapa sin instrucción. Los resultados muestran que antes de los 42 meses los niños no la comprenden, a esta edad la ejecución se encuentra dividida entre quienes lo logran y quienes no. Recién a partir de los 46 meses los niños comprenden espontáneamente la función representacional del mapa. Luego investigamos si es posible enseñar esa función. Encontramos que a los 36 meses los niños logran comprender y utilizar el mapa simbólicamente luego de ser explícitamente instruidos; no así a los niños de 30 meses. Los resultados encontrados, en su conjunto, aportan evidencia de que la comprensión temprana de un objeto simbólico no sólo depende de factores evolutivos ligados a la edad, sino que la enseñanza del adulto puede ser crucial en algunos puntos del desarrollo.     

Aprendizaje,memoria y comprensión de textos expositivos. Dos estudios de intervención sobre el texto

Resumen

Este artículo se encuadra en el área de investigación de la psicología de la comprensión de textos. Se realiza una breve revisión de conceptos fundamentales en orden a una mejor comprensión de los dos estudios que a continuación se presentan. La manipulación experimental se centra sobre el texto. El principal cbjetivo de ambos estudios consiste en comprobar la eficacia diferencial de dos tipos de ayuda—esquema y objetivos—sobre los procesos de memoria, comprensión y recuperación de la información procedente de textos expositivos. Un segundo objetivo es la comprobación del efecto de algunas modificaciones experimentales en los textos utilizados. La pauta de resultados obtenidos es consistente con la idea de que la presentación de un esquema previo a la lectura del texto optimiza los procesos de almacenamiento y recuperación de la información. Mostrándose, sin embargo, los objetivos como una ayuda de efectos muy limitados y específicos, o incluso nulos.     

La eficacia de un modelo de instrucción directa en la enseñanza de la comprensión de ideas principales

RESUMEN

La comprensión de las ideas principales es una destreza lectora importante, y suele ser lo que discrimina los buenos lectores de los deficientes. El propósito de este estudio es desarrollar un método de instrucción directa para enseñar a los niños la comprensión de las ideas principales, y evaluar su eficacia frente al método tradicional (instrucción por medio de libros de lectura básicos). El grupo entrenado (grupo estrategia) con instrucción directa rindió mejor en la aptitud para recoger las ideas principales que el grupo básico (que siguió el método tradicional) y adquirieron estas destrezas con mayor profundidad y comprensión. Pero no hubo diferencias en la aptitud para las ideas principales en el recuerdo.     

Cómo mejorar la comprensión de textos en el aula

¿Qué ocurre cuando un niño comprende o no comprende? ¿Cómo se explica psicológicamente el proceso de comprensión de un texto? Después de aportar una base a ese nivel, el autor construye sobre ella en este artículo un programa de instrucción para mejorar las habilidades de comprensión y un método de evaluación de esas habilidades.     

Uso y adquisición de la segunda lengua en un programa de inmersión: diferencias individuales

Resumen

Este artículo analiza el papel que juegan las diferencias individuales en el uso y adquisición del euskera en el primer año de un programa de inmersión. Los programas de inmersión suponen un cambio de lengua hogar-escuela para los alumnos de lengua mayoritaria pertenecientes a una comunidad bilingüe. Estos programas generan una situación educativa especial en la que los alumnos aprenden, al mismo tiempo, la lengua y los contenidos académicos. En este trabajo se estudia la interrelación entre las variables individuales (características personales, competencia interactional, estrategias comunicativas y competencia pragmática) con el conocimientoy adquisición del euskera en alumnos que participan en el programa (educación infantil, 3 años). Asimismo, se determina el grado de variación en relación también a los diferentes contextos escolares (áreas curriculares y lecciones) a lo largo de un curso escolar. Los resultados evidencian que el diferente desarrollo lingüístico mostradopor los niños en la segunda lengua se corresponde, también, con grandes diferencias individuales en la manera de enfrentarse a las tareas escolares, en la participación en el discurso, en el grado de comunicación establecido con la profesora y en la variedad en el uso comunicativo del lenguaje, que ellos son capaces de demostrar ante diferentes situaciones escolares.     

El papel del título y del resumen en la comprensión y recuerdo de la noticia: contraste entre la versión original y la versión modificada

Resumen

En dos experimentos tratamos de evaluar los efectos que sobre la comprensión lectora ejercen el título y resumen presentados en una noticia periodística. En el primer estudioparticiparon 117 estudiantesde 1° de BUP, 68 de 3° de BUP, 79 de 1° de carrera de Psicología y 66 alumnos de 5° de periodismo. Cada sujeto debía leer una noticia que se le asignaba aleatoriamente y que correspondís a una de las cuatroposibles condiciones siguientes: 1) La noticia completa, (título, resumen previo y noticia base); 2) resumen y noticia base; 3) título y noticia base; y 4), sólo se lespresentaba el texto base. Los sujetos realizaron una tarea de recuerdo libre inmediata y demorada. A pesar de que se detectaron diferencias significativas entre los grupos seleccionados, la presentación previa del título y/o resumen no mejoró la comprensión y el recuerdo en ninguno de los grupos y condiciones estudiados. En un segundo experimento y siguiendo un criterio macroestructural, más acorde con los que se utilizan en los textos científicos, se elaboró una versión modificada del título y del resumen y se contrastó con la versión original presentada en el experimento anterior. Los resultados mostraron que la versión modificada del título produjo mejoras significativas en la comprensión y recuerdo de la noticia frente a la versión original. Este trabajo confirma experimentalmente que los criteriospara elaborar los títulos y resúmenes de los artículos periodísticos difieren de aquellos que se aplican en la elaboración de textos científicos y cuestiona que el uso de estrategias e inferencias implicadas en su comprensión sean las mismas en ambos casos.     

ComparaciÓn de dos procedimientos de instrucciÓn en comprensiÓn y aprendizaje de textos: instrucciÓn directa y enseñanza recíproca

Resumen

El presente trabajo compara dos procedimientos para enseñar estrategias de comprensiÓn y aprendizaje de textos. Estos dos procedimientÓs difieren en el grado de participaciÓn que los estudiantes tienen en el proceso de enseñanza. Se seleccionaron 21 niños de 5° de E.G.B. sin dificultades de acceso léxico pero con baja comprensiÓn lectora, los cuales fueron asignados aleatoriamente a tres grupos: instrucciÓn directa, enseñanza recíproca y control. Se tomaron tres tipos de medidas para evaluar efectos directos e indirectos: medían estrategias incluidas en ambos programas, en uno sÓlo de ellos y no incluidas en ninguno de los dos con intenciÓn de valorar el grado de generalizaciÓn de los efectos beneficiosos de cada programa. Encontramos que ambos procedimientos son igualmente efectivos para enseñar aquellas estrategias directamente incluidas en ellos, siendo escasos los efectos de generalizaciÓn, aunque son algo mejores en el caso de la instrucciÓn directa. Finalmente, se discuten algunas implicaciones educativas de los anterio- res resultados.     

Importancia de las destrezas de procesamiento de la información en la comprensión de textos científicos

Resumen

Se pretendió probar que algunos obstáculos en la comprensión de las ciencias no están causados por esquemas conceptuales alternativos, sino por deficiencias en los niveles de comprensión lectora y de control de la propia comprensión de los estudiantes Se midieron esos niveles y se controlaron las ideas alternativas en dos muestras de estudiantes de 4° de ESO. Los alumnos leyeron un texto experimental sobre Evolución de las Especies y respondieron cuestiones consultando el texto a voluntad. Se predijeron diferencias claras en las respuestas según los niveles de comprensión lectora y control de la comprensión, pero no debidas a esquemas conceptuales lamarckianos. Los resultados confirmaron las predicciones.     

La comprensión y recuerdo de textos expositivos a través del análisis de algunas variables del texto y lector

Resumen

En el presente estudio se analizaron los posibles efectos de una variable del texto, su complejidad presentada en su forma léxica y semántica, podría ejercer en la comprensión y recuerdo del texto leído en grupos de sujetos con diferente nivel de conocimientos previos y destreza lectora. Los sujetos que participaron en el estudio fueron 48 «expertos» (postlicenciados) y 96 «novicios» (alumnos de 1° de BUP), éstos últimos con dos niveles de comprensión, buenos y malos (48 BC y 48 MC, respectivamente). Todos los sujetos leyeron dos textos con diferente nivel de dificultad comprensiva y realizaron dos tareas de recuerdo libre: inmediato y demorado (siete días). Los resultados confirmaron que esta variable del texto fue clave para la comprensión final, ya que de ella dependía el comportamiento de los distintos grupos de lectores. Así, aunque en general los resultados indicaron que los lectores «expertos» obtuvieron las mejores puntuaciones, especialmente en la macroestructura del pasaje, tales diferencias aumentaban o disminuían en función de dicha variable textual.     

Efectos de las adaptaciones textuales,el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo,la comprensión y el aprendizaje de textos científicos

Resumen

Este estudio analiza la influencia de diversos cambios textuales, del conocimiento previo de las estrategias de estudio en el recuerdo, comprensión y aprendizaje de textos científicos. Empleamos un diseño factorial 2×2 con dos variables entre sujetos, texto y estrategias de estudio, y la variable conocimiento previo anidada bajo la variable estrategias. Universitarios de Física y Psicología, y bachilleres de ciencias y letras leyeron una de las dos versiones de un texto tomado de un libro de Física-Química de Bachillerato. En una versión se hicieron cambios para facilitar la formación del texto-base y facilitar la construcción de un modelo situational. Se tomaron tres medidas dependientes: recuerdo, escritura de las 7–8 ideas más importantes y aprendizaje. Encontramos que las manipulaciones textuales y las estrategias de estudio produjeron diferencias significativas en todas las tareas, mientras que el conocimiento previo lo hizo en las pruebas de recuerdo y aprendizaje. Se encontraron diversas interacciones entre variables en estas dos tareas. Finalmente, comentamos algunas implicaciones de los efectos de los cambios textuales dependiendo del tipo de tarea y de las characterísticas de los estudiantes     

Memorizar es conocer,un estudio sobre la influencia de la información previa en las tareas de recuerdo

Resumen

Esta investigación trata, en líneas generales, sobre los factores que influyen en el desarrollo de ta memoria. En ella se enfatiza el papel del conocimiento previo del sujeto, frente al de las estrategias mnemónicas deliberadas, como responsable del incremento del nivel de recuerdo en los niños de E.G.B. Este trabajo es congruente con la Teoría de los Niveles de Procesamiento de la Información propuesta por Craik y Lockart (1972) y revisada por Craik y Tulving (1975). En el experimento se demuestra que aquellos niños a los que se les da una información previa congruente con la información a recordar obtienen mejores resultados mnésicos que aquellos que carecen de ella. Por último se hace una serie de consideraciones pedagógicas basadas en los resultados obtenidos en el experimento.     

Comprensión de textos expositivos en escolares: un modelo de intervención

Resumen

Este artículo presenta los resultados de una investigación que tenía como objetivo comprobar la eficacia de un procedimiento de intervención en el aula, en el área de la comprensión de textos expositivos para distintos niveles educativos de la EGB. Los sujetos (5° y 8° de EGB) fueron distribuidos en dos grupos: el Grupo A, que trabajó con el procedimiento diseñado por nosotros; y el Grupo B, que lo hizo siguiendo las líneas de enseñanza recíproca de Palincsar y Brown, 1984. Se utilizeó un diseño factorial de 2×2 con medidas pretest-postest del tipo cuasiexperimental. Como variable dependiente hemos considerado los resultados en las distintas pruebas aplicadas en pre y postratamiento. Los resultados mostraron que los sujetos instruidos con nuestro procedimiento son superiores en aquellas habilidades que caracterizan a los expertos. Se aprecian también algunas diferencias evolutivas.     

La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial: revisión y clasificación

Resumen

En el presente artículo se revisan y clasifican un amplio número de investigaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lectura inicial. La selección de los estudios respondió a dos criterios: que se centraran en las primeras etapas de la enseñanza de la lectura y que atendieran a las características de la propuesta metodológica de los docentes. Encontramos muchas investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura que investigan aspectos muy diversos, en función de los elementos de la situación educativa que enfocan, la metodología que utilizan, y el paradigma o teoría psicológica de la que parten. En esta revisión se organizan estas investigaciones atendiendo a su aproximación más o menos parcial o global a la práctica de enseñanza de la lectura. Esta organización nos permite apuntar diferentes conclusiones acerca del alcance y limitaciones de estos distintos estudios.