Educación lingüística y cultural para una ciudadanía diversa y diferente

Resumen

A fortunadamente hoy en día disponemos de suficiente documentación, sobre todo procedente de instituciones europeas, que busca clarificar la complejidad de aspectos implicados en la educación lingüística y cultural que, frecuentemente, se perciben y tratan de una manera simplista. Y porque la educación lingüística y cultural dista mucho de ser algo que pueda contemplarse de un modo tan simple como a menudo sucede en el contexto español, este tipo de documentos se esfuerza por describir diversos elementos conceptuales que ayudan a clarificar las situaciones de las enseñanzas lingüísticas y su organización educativa en virtud de principios que defienden la diversidad y la diferencia. Este artículo adopta este mismo tema, si bien los límites de su extensión impiden hacerlo de manera exhaustiva. Por ello, centraremos la atención en dos aspectos esenciales de la dimensión educativa de la diversidad lingüística y cultural: que el plurilingüismo debe ser valorado en lo tocante al nivel del propio individuo y que la responsabilidad en que ello sea así debe ser asumida no solo por las instituciones educativas sino por el conjunto de la ciudadanía.     

Lengua,escuela e inmigración

Resumen

A lo largo de la última década, la heterogeneidad identitaria, lingüística, religiosa, cultural y étnica ha crecido de manera significativa en España debido a la llegada de inmigrantes, lo cual está planteando al Sistema Educativo problemas hasta ahora desconocidos. En este artículo se discuten las relaciones entre lengua, escuela e inmigración con un énfasis especial en los factores implicados en la adquisición de la lengua de uso escolar. Se discute tanto el tiempo que el alumnado inmigrante tarda en aprender dicha lengua como el papel de su lengua inicial en dicha adquisición. La discusión se realiza a partir del análisis de datos provenientes de evaluaciones internacionales, así como de trabajos de investigación realizados en situaciones escolares multilingües y se reflexiona sobre su pertinencia para el establecimiento de una política educativa que tenga en cuenta las dificultades de las y los inmigrantes con la adquisición y el dominio de la lengua de la escuela. Finalmente, se abordan las nuevas necesidades de los sistemas educativos en relación con alguno de los retos que plantea la educación intercultural y se enfatiza la importancia de la práctica educativa para encontrar soluciones a los problemas que se derivan de la nueva situación escolar.     

La enseñanza de estrategias para identificar y reducir la información importante de un texto. Consecuencias para la construcción del modelo de la situación

Resumen

En el presente trabajo pretendemos estudiar la relación que existe en tre dos de los procesos más importantes implicadosen la comprensión lectora: la identificación de la información importante y la reducción (resumen) de la información. Además, intentamos ver qué consecuencias tiene la enseñanza en estos procesos en la construcción del modelo de la situación textual. Para ello, diseñamos dos programas de instrucción, uno centrado en ayudar al lector a identificar la información importante de un texto y el otro centrado en el resumen de un texto. El procedimiento consistió en “normalizar” a través de la instrucción a dos grupos de alumnos de sexto y séptimo curso en cada uno de estos componentesy comprobar la ejecución en los dos. Los resultados mostraron que la instrucción fue efectiva, de tal manera que los sujetos instruídos en identificación mejoraron la ejecución en este componente, al igualque los instruídos en reducción también mejoraron en este aspecto. Sin embargo, no encontramos diferencias despué de la instrucción en el componente no instruído. Por último, la mejora en estas estrategiasparece no afectar al modelo de la situación.     

Alfabetización y educación: tres problemas para una teoría de la lecto-escritura

Resumen

Un aspecto clave de la competencia escolar es la habilidad para interpretar y elaborar textos escritos. Se analiza este problema en tres partes: el problema de la escritura, concretamente la relación entre lo que queremos decir y lo que, de hecho, decimos; el problema de la lectura, concretamente diversas maneras en que se puede entender un texto; y el marco en el que se inserta el problema, concretamente la relación entre los géneros culturales y su importancia en el colegio y la sociedad.     

Psicología y psicopedagogía de la elección profesional

RESUMEN

La Orientación Profesional, en la actualidad, se concibe bajo una óptica psicopedagógica que realza la importancia de la elección profesional y el papel fundamental del sujeto en la formación de las preferencias profesionales. La elección se realiza en base a la representación socioprofesional que el adolescente elabora; en ella se asocian componentes afectivos y cognitivos e implica una esquematización de la realidad. Las preferencias profesionales surgen de la confrontación entre la representación del mundo socioprofesional y la representación de sí mismo, buscando la mayor coherencia posible entre ambas.     

Escuelas e inmigración en España ¿es inevitable la segregación?

Resumen

El trabajo está dedicado a mostrar las ideas que manifestaron un grupo de profesores de Educación Primaria y de profesores y orientadores de Educación Secundaria sobre el Desarrollo Curricular en Centros. Para recoger estas ideas se organizaron varios grupos de discusión en los que, a partir de un caso ficticio, se expresaron las valoraciones, dudas y críticas de sus participantes a los Proyectos Curriculares de Centro. Algunas de estas ideas, aunque nos hacen ver las posibilidades que el Desarrollo Curricular en Centros ofrece, también nos señalan algunas de sus limitaciones así como algunos de los errores cometidos desde la Administración Educativa en su implementación.     

Consecuencias cognitivas de la educación formal e informal

RESUMEN

Muchos trabajos han evidenciado la hipótesis de que las diferencias entre el aprendizaje formal (encarnado por la escuela) y el aprendizaje informal de la vida práctica dan lugar a diferentes sistemas de aprendizaje funcional. En el aprendizaje escolar el lenguaje tiene un papel crucial, pero muchas veces el esquema verbal aprendido no se conecta con sus referentes empíricos. Es un aprendizaje fuera de contexto que cubre una amplia gama de contenidos y cuya tendencia es generalizar las reglas y las operaciones. Las herramientas intelectuales son diferentes de las utilizadas en el aprendizaje de la vida diaria, que suele estar mediatizado por los instrumentos y tiene un carácter observacional. Sería necesario un estudio para ver en qué forma estos dos sistemas de aprendizaje interactúan en el aula. Parece que la base del conocimiento de la escuela está en conflicto con la cultura tradicional del adulto. En este sentido, se señala la necesidad de cambios básicos en la organización social de la educación.     

Las interacciones C.T.S. en la enseñanza de las ciencias. Análisis comparativo de la situación para la Física y Química y la Biología y Geología

En trabajos recientes de investigación en didáctica de las ciencias se insiste en la necesidad de introducir las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la enseñanza de las ciencias. En este artículo se constata que en nuestro país dichas relaciones están prácticamente ausentes en los libros de texto científicos. Esto contribuye a que los estudiantes tengan una imagen de la ciencia alejada del mundo real, poco relacionada con el desarrollo tecnológico y sus consecuencias en el medio ambiente y la sociedad. Por otra parte, se observan diferencias en el interés de los estudiantes hacia la Física y Química y la Biología y Geología.     

Educación para la paz y la convivencia: implicaciones para la gestión de conflictos escolares

Resumen

A partir de una breve revisión de algunas de las experiencias e hitos fundamentales que a lo largo del siglo XX han servido para construir la noción actual de educación para la paz y la convivencia, se abordan algunas de las alternativas que, desde un enfoque psicosocial, han demostrado mayor utilidad en el tratamiento y prevención de los conflictos en contextos educativos. Todo ello desde una concepción integradora de lo que significa educar para la convivencia, considerando que ésta no será posible si no se parte de una reflexión y análisis de las causas estructurales de los conflictos, ya sean éstos relativos a las relaciones cotidianas entre las personas, los grupos o los pueblos.     

Psicología de la instrucción,razonamiento y conocimientos específicos

Resumen

El objetivo de este artículo es presentar la línea de investigación sobre Psicología de la Instrucción desarrollada en la Universidad Autónoma de Madrid. Esta línea se ha originado, en términos generales, a partir de los problemas que tenía planteados la teoría de Piaget en torno al estudio de las operaciones formales. El intento de explicar los resultados anteriores llevaron a considerar fundamental el estudio del contenido en las tareas con estructura lógica y en el razonamiento en general. Los trabajos dentro de esta línea se han visto influidos por los estudios realizados sobre expertos y novatos en áreas de conocimiento específicas y los realizados sobre concepciones previas o erróneas (misconceptions). Concretamente se presentan dos investigaciones específicas. Una sobre las ideas de los alumnos adolescentes en Química y otra sobre la comprensión de textos y las variables que influyen en él. En resumen, puede considerarse que hemos pasado de unas preocupaciones más centradas en los procesos cognitivos de razonamiento a otras que tienen más en cuenta la importancia del conocimiento específico y por tanto de las variables instruccionales.     

Sociología y educación

RESUMEN

Los métodos de la educación nueva, movimiento crítico frente a la escuela tradicional, muchas veces se oponen entre sí, en cuanto que parten de principios diferentes sacados de los errores observados en la enseñanza tradicional. Se repasan las ideas y métodos educativos de algunos autores de esta educación nueva. Montessori, por ejemplo, se centró en la motivación sensorial. Para Ferrière la enseñanza debe estar centrada en las iniciativas del niño. Decroly desea que el niño sea activo. Dewey, desde la escuela americana, propone una escuela organizada como una sociedad que se autogobierne. Makarenko, pedagogo de la Unión Soviética, habla de la escuela como colectivo escolar, que debe estar estrechamente unido con otros colectivos de la sociedad, y a través del cual el alumno se relacionará con el mundo circundante. Este autor consigue unir el aprendizaje con la integración social.     

Educación y psicología

RESUMEN

El papel de la enseñanza sigue líneas distintas en los países capitalistas y en los socialistas. La tendencia del régimen capitalista parece ser la constitución de categorías sociales y esto repercute en las instituciones de enseñanza; la especialización es el objetivo. Pero el fin de la educación debe ser desarrollar al máximo el potencial de cada individuo. Este es el método de los educadores de los países socialistas, que se caracteriza por una educación integral que debe poner a disposición de todo ser humano toda la cultura de su tiempo. Se describen varias experiencias en escuelas soviéticas para la comprensión y desarrollo de las operaciones intelectuales. Se destaca la importancia de la figura del psicólogo escolar a la hora de analizar posibles deficiencias de una función superior en el aprendizaje.     

Apuntes para una sociología de la educación intercultural

Resumen

Se presentan una serie de elementos de debate y reflexión sobre aquellas alternativas susceptibles de generar una propuesta de educación intercultural que concilie teóricamente la individualización y el distanciamiento con el análisis de procesos sociales de integración. Esta propuesta, con todas sus limitaciones, se aproxima a los enfoques sostenidos por las teorías comunicativas, concienciadoras e interculturales, de mestizaje, propias de la sociedad red; y por autores, muy diversos, como Habermas, Giddens, Freire, Levin, Giroux, Flecha, Apple y Touraine, entre otros. Abogamos por lo que Touraine ha dado en llamar la “escuela del sujeto”, una escuela en la que tienen cabida voluntariosy profesionales de la educación: maestros, psicopedagogos, familias, trabajadores y educadores sociales…y en la que se de respuesta a diversas situaciones educativas.     

Los foros de discusión electrónicos: continentes y contenidos para el aprendizaje de la lengua

Resumen

El artículo parte de una definición y clasificación de los foros electrónicos de discusión y presenta una breve caracterización comunicativa y lingüística de los mismos, intercalando reflexiones teóricas con ejemplos tomados de la Web. A partir de un análisis de seis mensajes extraídos de los Foros Didácticos del Hispanista del Centro Virtual Cervantes, se efectùa un balance crítico de las posibilidades y las limitaciones de los foros en contextos educativos.     

Cultura,educación e historia. Entrevista a Agustín Escolano

Resumen

La entrevista con el profesor Escolano realza el papel de la historia de la educación en la sociedad de la información, poniendo el énfasis en su carácter emancipador, crítico y moral, a pesar de que la dinámica de la globalización y la performatividadhaya inducido un cierto ahistoricismo. Aun así, se constata el estado saludable de la investigación histórico-educativa en España y los enfoques renovadores que se encuentran en expansión. En esta nueva historia de la educación resulta relevante el esclarecimiento de las relaciones de interacción y convergencia entre las esferas científica, política y práctica de la cultura escolar. Probablemente, este análisis implicará un mayor reconocimiento de los educadores como los agentes que crean la cultura que termina por implantarse en la práctica. Sin el conocimiento de esta dimensión de la cultura de la educación difícilmente se podrán acometer con éxito las reformas educativas. Estas y otras consideraciones transmiten la idea de que la memoria de la educacióntiene una consistenteproyección práctica sobre el futuro.     

Una visión integradora de la teoría kohlberiana a partir de las críticas contextuales: implicaciones para la educación y la investigación en el ámbito moral

Resumen

A partir del análisis de las críticas a Kohlberg, este trabajo pretende avanzar hacia la búsqueda de aport aciones que permitan ampliar su perspectiva mediante una aproximación a los fundamentos filosóficos y la revisión de nuevos estudios teóricos y metodológicos. Se centra fundamentalmente en profundizar la importancia de los contenidos que están presentes en la estructura ambiental de la experiencia moral y que interactúan con la persona moral en su totalidad: cognición, afecto y conducta moral. Para ello, se analizan dilemas reales y cuestiones complementarias sobre acontecimientos vitales importantes para la persona, obtenidos mediante la realización de una entrevista adaptada de Colby y Damon (1994) —referida a objetivos morales o metas, acción moral, e historia de desarrollo e influencias—a una muestra de sujetos pertenecientes a dos contextos sociales diferentes (Aragón y País Vasco) y a varios segmentos de edad (adolescentes, adultos y tercera edad). Desde un paradigma global e integrador, consideramos relevante el estudio de dilemas morales reales así como ahondar en los datos de la propia experiencia personal de los sujetos para el análisis de los aspectos contextuales, afectivos y personales que influyen en el razonamiento moral. Finalmente, se presentan implicaciones para la práctica de la educación moral.     

La comprensión crítica,una estrategia para la confrontación y análisis de valores

La comprensión crítica se caracteriza por potenciar la discusión, la crítica y la autocrítica. Se presentan las fases principales en su aplicación en el aula, ejemplificándose en actividades dirigidas en especial a los alumnos del segundo ciclo de la Educación Primaria. Además, se ofrecen prototipos de actividades para otros tramos educativos.