Variables psicosociales relacionadas con el proceso de integración social de los estudiantes inmigrantes

Resumen

En este estudio exploramos la relación de variables sociodemográficas como la semejanza cultural, y variables cognitivo-sociales como la autoeficacia social, las teorías implícitas de capacidad, las expectativas de futuro con las estrategias de aculturación seguidas y la satisfacción académica desde el marco de la Teoría Social Cognitiva y el modelo dinámico del Sistema de Procesamiento Cognitivo-Afectivo. Para ello, 17 estudiantes inmigrantes escolarizados en la ciudad de Córdoba, con una media de edad de 11.7 años (d.t.= 4.38), procedentes de distintos países latinoamericanos y africanos, cumplimentaron un cuestionario que recogía sus datos sociode-mográficos y sus respuestas a las variables medidas en el estudio. Diseñamos un estudio exploratorio transversal simple para poner a prueba las hipótesis planteadas. Los análisis realizados sobre los datos recogidos son de tipo correlacional bivariado. Además, se realizó un análisis de contenido sobre las respuestas dadas a la variable expectativas de futuro. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes inmigrantes que poseen una cultura más semejante a la española optan mayoritariamente por la estrategia de aculturación “asimilación”. La integración de los estudiantes inmigrantes en el contexto escolar está relacionada con niveles elevados de autoeficacia social, unas creencias implícitas sobre su capacidad como algo adquirible y unas expectativas de futuro positivas. Desde el enfoque social cognitivo, consideramos que las estrategias de intervención pueden dirigirse a facilitar la integración de los estudiantes inmigrantes en el contexto escolar, fomentando su autoeficacia social, unas creencias implícitas sobre la capacidad como algo adquirible y unas expectativas de futuro positivas. Así mismo, incitamos a que en los centros escolares se desarrollen conductas que ayuden a mantener la identidad de los grupos minoritarios aceptando la cultura mayoritaria a través del contacto permanente.     

Sísifo y el conocimiento práctico

Resumen

Este artículo parte del trabajo de Clarà y Mauri: El conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa, y añade otras voces al debate planteado por Infancia y Aprendizaje, con un doble propósito. En primer lugar, argumentar que algunos de los límites teóricos entre las perspectivas revisadas no constituyen barreras infranqueables, más allá de las que los propios discursos imponen, puesto que no difieren excesivamente en los mecanismos explicativos del cambio y no responden a opciones epistemológicas distintas. En segundo lugar, esbozar algunas alternativas recientes que podrían ayudarnos a superar esas barreras y que, desde posiciones socio-culturales, proponen conceptualizar las situaciones de desarrollo profesional como situaciones de aprendizaje entre iguales en las que operan mecanismos explicativos del cambio diferentes a los analizados por Clarà y Mauri. Como conclusión, se considera que el avance y la integración de enfoques es posible si se articula en una única perspectiva el estudio de los mecanismos de cambio representacional—individual y colectivo—con la consideración de los procesos de enculturización identitaria en contextos profesionales.     

Jerome S. Bruner: una teoría de la educación

RESUMEN

En este artículo se examinan las ideas sobre educación de Jerome Bruner a dos niveles distintos. Por una parte, puesto que Bruner es un Psicólogo cognitivo, el énfasis de esas ideas recae fundamentalmente sobre las implicaciones que, las aportaciones de la psicología evolutiva en lo relativo a la evolución de la inteligencia, tienen para la educación. Por otra parte, se hace una revisión de los problemas implícitos en la formulación de una teoría de la educación, tal y como Bruner los ve, problemas que abarcan desde la necesidad de que los contenidos de la enseñanza sean significativos hasta las implicaciones sociales de una teoría de la educación. Se resalta la necesidad de colaboración entre Psicología y Pedagogía y se señalan los aspectos en que esa colaboración puede ser efectiva.     

Módulos,dominios y otros artefactos

Resumen

Las teorías modulares y de dominio específico se convirtieron desde los años 1980 en adelante en una alternativa a las teorías clásicas de dominio general, tanto de tradición piagetiana como de la psicología del procesamiento de la información, y su influencia en la psicología evolutiva ha sido enorme. Una de las razones por las que muchos psicólogos evolutivos adoptaron con entusiasmo los supuestos de una mente modular fue la cantidad de estudios que mostraban habilidades muy tempranas en bebés o niños pequeños que, hasta entonces, sólo se atribuían a edades posteriores o incluso a adultos. El objetivo de este artículo es discutir algunas de esas ideas y reflexionar sobre los datos evolutivos en que se apoyan las tesis innatistas modularistas. Dado que es imposible abarcar de modo comprensivo todos los problemas relevantes para esta discusión, hemos elegido sólo algunos aspectos de la investigación actual para ilustrar nuestro argumento de la debilidad de las hipótesis innatistas: además de los datos evolutivos, presentamos algunos estudios comparativos y datos acerca de la “especialización” de la mente (en el funcionamiento normal como también en ciertas patologías). Aceptando que el problema de cómo se desarrolla la mente sigue abierto, insistimos en la necesidad de explicaciones del desarrollo que sean plausibles psicológica y biológicamente, un requisito que, desde nuestro punto de vista, cumplen mejor los modelos actuales constructivistas que los innatistas.     

Restricciones de la conciencia metalingüística

Resumen

La conciencia metalingüística (“metalinguistic awareness”) puede incluirse en el desarrollo metacognitivo en general. Aunque se ha establecido que los niños desarrollanprogresivamente una conciencia metalingühtíca sobre determinados aspectos del sistema lingüístico, nada se sabe de su conciencia (“awareness”) de las funciones del dhcurso. Las propiedades del nivel de discurso (por ejemplo, el empleo de pronombres o sustantivos para marcar la estructura global del discurso) con frecuencia violan propiedades locales del nivel de frase (por ejemplo, precedencia, ambigüedad, etc.). Se presenta una metodología nueva para estudiar el conocimiento metalingüístico que tienen niños y adultos de las propiedades cohesivas y de nivel de discurso de la lengua hablada. Se ha utilizado un dise?no experimental de dos partes: Una tarea de tiempo de reacción en la que los sujetos tenían que detectar una serie de correcciones (“repairs”) -que sonaban de manera natural- de tipo léxico, referencial y de discurso en unas narraciones, seguida de una entrevhta estructurada de tipo metalingüístico sobre estas correcciones. La parte de detección estableció que los tres tipos de correcciones fueron diferenciadas y se detectaron fácilmente en todas las edades. La parte metalingüística indicó que, si bien tanto los ni?nos como los adultos pueden proporcionar explicaciones muy adecuadas de correcciones léxicas y referenciales, todos los grupos de edad ofrecieron un rendimiento bajo en relación a la conciencia de las funciones del nivel de discurso de los mismos marcadores lingüísticos. Se exploran varias hipótesis para determinar por qué las funciones de nivel de discurso de estos marcadores no están abiertas a la reflexión metalingüística. Se argumenta que, durante el desarrollo, los dos procesos de codificar el contenido proposicional y codificar la estructura del discur- so compiten entre sí por recursos de procesamiento. En cuanto las dechiones “on line”(en tiempo real) sobre la estructura del discurso se llegan a automatizar, no se almacenan en la memoria a largo plazo y no están disponibles para la reflexión metalingüística. En cambio, la información sobre las características de los marcadores lingüísticos que codifican el contenido proposicional se almacena en la memoria a largo plazo y está disponible para la conciencia metalingüística. La discusión se plantea dentro de una teoría de redescripción representacional que aboga por múltiples recodificaciones del conocimiento en la memoria a largo plazo, recodificaciones que permiten alcanzar niveles más altos de conciencia metalingüística.     

Ideas sobre la infancia y predisposición hacia el maltrato infantil

Resumen

Entre los distintos factores que suelen relacionarse con el maltrato infantil algunos autores destacan la importancia de las ideas o representaciones sociales que los padres tienen acerca de la infancia. Con el objetivo de evaluar la relación existente entre estas ideas y la predisposición hacia el maltrato, se llevó a cabo un estudio sobre 900 madres y padres andaluces elegidos al azar. Fue utilizado un cuestionario que recogía información sobre valores, expectativas y otras ideas referidas a la infancia y al maltrato. Además se aplicó una versión reducida del Child Abuse Potential Inventory para evaluar el riesgo potencial que los padres tenían de maltratar a sus hijos. Los resultados del estudio muestran que los padres difieren entre sí tanto en su predisposición hacia el maltrato como en las representaciones sociales que tienen sobre la infancia. Además existe una clara relación entre ambos aspectos, por lo que cabe suponer que estas ideas juegan un papel importante en la aparición de las conductas abusivas de los padres.     

Debate familiar sobre valores y convivencia: una investigación participativa para implicar a las familias en el análisis y la transformación de su realidade

Resumen

Se presenta una investigación acción participativa que utiliza la metodología dialéctica para implicar a las familias en la búsqueda de conocimiento sobre la socialización en valores y convivencia de la infancia actual y vincular el proceso de conocimiento de la realidad a los procesos de su transformación. Para ello, se utiliza el Debate Familiar sobre Valores y Convivencia (DFVC) una herramienta que tiene como objetivo crear un espacio de reflexión y diálogo intrafamiliar y, a su vez, impulsar procesos de cambio. En el estudio han participado 1.154 familias de la comarca del Bages (Barcelona) que tienen al menos un hijo entre 8 y 12 años. Los resultados muestran aspectos relevantes sobre los valores y la convivencia presentes en la familia y evidencian la potencialidad educativa del DFVC en la promoción de valores positivos y en la construcción de una convivencia basada en la reflexión, el diálogo y el consenso. Se apunta la utilidad de una metodología participativa en la que se introducen elementos dinamizadores que provocan la exploración de lo que ya existe y plantean procesos reflexivos que llevan al cambio.     

Sobre el conocimiento y la práctica educativa

Resumen

En este trabajo se analizan y discuten las ideas desarrolladas por Clarà y Mauri en este mismo número sobre la articulación entre el conocimiento y la práctica educativa, específicamente sobre la conceptualización de las relaciones entre el conocimiento teórico, el conocimiento práctico y la práctica educativa. Nosotros pretendemos aportar algunas reflexiones al hilo del debate que se nos propone, con argumentos e ideas que provienen de una perspectiva constructivista social de la explicación de la construcción del conocimiento, así como de las aportaciones de la teoría histórico-cultural sobre la naturaleza del desarrollo, el aprendizaje y las prácticas sociales. Concretamente, nos referiremos a aspectos tales como: los distintos niveles de análisis en los que podemos situar la relación conocimiento teórico/práctica educativa, la necesidad de adoptar un análisis genético y una perspectiva dinámica, el reduccionismo que supone concebir el conocimiento práctico exclusivamente como conocimiento tácito, los conceptos de actividad y contexto, y el conocimiento práctico como el conocimiento que se genera en una comunidad de práctica.     

Teorías implícitas del cambio evolutivo en diferentes cohortes: representación de pérdidas y ganancias en la adultez

Resumen

El objeto del presente estudio es examinar las teorías implícitas respecto a las trayectorias evolutivas normativas en atributos de diferente naturaleza, prestando especial atención a la representación de la pérdida y ganancia durante el desarrollo adulto y a posibles diferencias asociadas a la edad en esta representación. Se pasó un protocolo de respuesta que incluía atributos biológicos, psicológicos y sociales a una muestra de 166 personas pertenecientes a 6 cohortes diferentes. Los resultados muestran cómo se pueden aislar cuatro patrones evolutivos, patrones que se relacionan con la naturaleza de los atributos evaluados y en los que predomina el declive en la segunda mitad de la vida. Los datos también parecen sugerir que la cohorte mayor percibía trayectorias de envejecimiento en las que el cambio era menos acusado que el representado por las cohortes más jóvenes. Esta mayor estabilidadera especialmente acusada en atributos ligados a aspectos motivacionales, como ‘ilusión’ o felicidad’     

La ayuda pedagógica: cuando para resolver un problema antes hay que crearlo

Resumen

A partir de la propuesta presentada por Emilio Sánchez, este trabajo argumenta la necesidad de concebir el asesoramiento psicopedagógico como una labor de ayuda pedagógica a los profesores, quienes a su vez deben proporcionar una ayuda pedagógica a los alumnos. El artículo reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre ambos tipos de ayuda pedagógica (asesor-profesory profesor-alumno). Así, se concibe que en ambos casos se trata de definir y resolver conjuntamente un problema, mediante un proceso de redescripción representacional que implica establecer nuevas metas de aprendizaje/enseñanza a partir de las previamente fijadas. Sin embargo, en el asesoramiento psicopedagógico ese proceso de redescripción debe cambiar no sólo a las metas de los profesores asesorados sino también a las de los investigadores y/o asesores que pretenden ayudarles, lo cual requiere crear verdaderos espacios de cooperación para reconstruir conjuntamente esas metas.     

Aprendizaje de la física mediante la expansión del metacontexto de los fenómenos

Desde una perspectiva socio-cultural los autores ven las “concepciones ingénuas” en física no como simples entidades o representaciones mentales, sino como construcciones de un sistema interactivo entre el mundo real y los dispositivos cognitivo-culturales de una determinada cultura. En esta perspectiva el cambio conceptual desde una concepción “ingenua” a una científica sería sólo y más bien un cambio de meta-contexto cultural e implica más un proceso de recontextualización que la simple transición de una estructura conceptual a otra.     

Al pie de la letra

Resumen

El objetivo de este trabajo es explicar una línea de investigación en el campo del conocimiento notacional y del lenguaje escrito. El surgimiento de la idea de estudiar estos dominios de conocimiento así como las sucesivas investigaciones que se realizaron se presentaran en el marco de las ideas psicólogos, psicologuísticas y educacionales a las cuales estas investigaciones respondieron, tanto por acuerdo como por oposición. Para completar nuestro objetivo hemos decidido hacer un ejercicio de estilo, un ejercicio en el cuál transgredimos un texto por excelencia: el Génesis.

Este ejercicio sirvió para organizar nuestra exposición y para ejemplificar uno de los sentidos en los cuales utilizamos la noción de transgresión. Transgredir en este sentido es una manera de cambiar, distinta de la de errar porque implica un conocimiento conciente de la restricción, regla, norma o convención que rige aquello que se transgrede. El objetivo de la educación es, o debería ser, promover el cambio, para ello debe lograr que los sujetos concienticen las reglas, normas o convenciones que los rigen y puedan así decidir activamente a cuáles sujetarse y cuáles modificar.     

El cambio de perspectiva conceptual en las teorías implícitas sobre el medio ambiente

Resumen

Este estudio analiza la influencia del contexto de activación de creencias cuando se verifica la perspectiva conceptual de dos personajes sobre el medio ambiente. Se manipuló el contexto de activación de creencias, de una teoría o de dos teorías. En el contexto de una teoría, los dos personajes compartían el mismo punto de vista (ecologista o desarrollista), mientras que en el contexto de dos teorías, los personajes sostenían creencias contrarias entre sí (ecologista vs desarrollista). Participaron 60 estudiantes universitarios partidarios de la creencia ecologista. Después de escuchar una cinta en la que se presentaba las creencias de los dos personajes en un determinado contexto de activación, los participantes realizaron una tarea de cambio de perspectiva en la que se solicitaba que verificaran una serie de frases conteniendo ideas ecologistas o desarrollistas, teniendo en cuenta la creencia de los personajes. Se registraron el tiempo de verificación y el porcentaje de juicios correctos. Los resultados en ambas tareas indican que el contexto de activación de dos teorías es el que permite modelar con mayor rapidez y precisión la perspectiva de los personajes, posibilitando la elaboración de representaciones más distintivas y ricas de sus creencias, que indican una discriminación conceptual más fina. Estos resultados apoyan el diseño de situaciones instruccionales para el aprendizaje de conceptos complejos en los que los participantes tengan que activar una teoría teniendo otra de contraste. En la discusión se describen las implicaciones de este estudio para promover el cambio representacional.     

Diversidad cultural en los centros educativos: el currículum desde una perspectiva intercultural

Resumen

En este artículo se presenta una investigación-acción realizada en centros catalanes donde hay población gitana escolarizada con el objetivo de proporcionar al centro y a sus profesores recursos para diseñar el currículum desde dentro de las propias culturas presentes en la escuela. Los datos obtenidos apuntan a que las actividades que se plantean en las aulas no parten de la cultura experiencial del alumno gitano, ni se crea en el aula un espacio de conocimiento compartido, sino que se diseñan actividades diferentes a las que realizan la mayoría de los alumnos de la clase. Se concluye con una propuesta de organizació n curricular que requiere de la escuela un cambio en sus planteamient os tanto organizativo s como curriculares para dar respuesta a las necesidades de cada alumno escolarizado.     

El currículo de primaria basado en actividades como puente entre la cultura local y global: una experiencia educativa en la Amazonía Peruana

Resumen

El objetivo de este artículo es demostrar cómo la escuela se puede integrar a la vida real de la comunidad a partir de la sistematización el curriculum educativo implícito de una cultura. En este sentido se presentan algunos line-amientos de investigación del conocimientoy de la educación desde las culturas, en los que se resalta la noción de actividad social como eje generador de conocimientos y procesos de aprendizajes propios y como puente para relacionarse con el conocimiento formal o científico. Estas propuestas se basan en una experiencia educativa de pueblos indígenas en la Amazonia Peruana en los que se llevó a la práctica un currículo de primaria basado en actividades.     

El uso convencional también hace permanentes a los objetos

Resumen

En este artículo se critica la postura dualista del desarrollo que separa el conocimiento físico del social como dos dominios que se adquieren por separado y que se refieren al objeto por un lado y a los sujetos y sus interacciones por otro. El argumento se centra en la idea de que el conocimiento del objeto por parte del sujeto está necesariamente ligado a un proceso de atribución de significados a través de la mediación semiótica. La atribución de significados evoluciona en un proceso de integración de las propiedades físicas de los objetos con los usos convencionales de los mismos. En concreto se resume el cambio en las pautas de interacción y acción entre los 7 y los 13 a partir de un estudio longitudinal de observación en interacciones naturales de parejas niño-adulto con tres objetos diferentes. Las pautas de relación de los adultos cambian en consonancia con las pautas de acción del sujeto sobre el objeto, y varían entre los objetos según sus distintos usos convencionales. Así los adultos facilitan los signos que garantizan la adqusición de los significados culturales de los objetos. Los niños van progresivamente incorporando en la acción y en la interaccion con y sobre los objetos las pautas de su uso convencional. De esta manera la adquisición del objeto (y por tanto, su permanencia) es el producto de un proceso pragmático en el que los aspectos físicos y sociales de los mismos están intrínsicamente ligados por la mediación semiótica, iniciada en los usos convencionales de los objetos antes de que haya signos lingüísticos.     

The constructivist approach

Resumen

En su artículo, Enesco y Delval hacen una evaluación detenida del éxito que las teorías modulares han tenido entre los psicólogos del desarrollo. Empiezan por pasar revista a las características esenciales de los módulos fodorianos con referencia al lenguaje como ejemplo primario y sus revisiones más recientes. A continuación, examinan los datos empíricos y las explicaciones teóricas alternativas que en la actualidad cuestionan las interpretaciones masivamente modulares de la psicología evolucionista, citando estudios sobre la cognición en los bebés y en trastornos del desarrollo. El presente comentario se basa fundamentalmente en esta última fuente de datos—los trastornos del desarrollo—en un intento de complementar y discutir los argumentos presentados por los autores. Voy a centrarme especialmente en la importancia de comprender los mecanismos de cambio en el desarrollo atípico, para a continuación destacar brevemente algunas cuestiones que atañen tanto a las teorías modulares como a las no modulares.     

La centralidad de la práctica y la dualidad conocimiento teórico/conocimiento práctico

Resumen

En su búsqueda de una alternativa a la forma tradicional de plantear las relaciones entre el conocimiento teórico y la práctica educativa, Clarà y Mauri incorporan un tercer elemento, el conocimiento práctico, y proponen una aproximación “anclada” en la “psicología histórico-cultural”. Esta propuesta aporta elementos de gran interés para comprender el origen de las dificultades de articulación entre teoría y práctica y para buscar vías de actuación que ayuden a enfrentarlas. Sin embargo, presenta también algunas ambigüedades que limitan su alcance y sus implicaciones. Los autores insisten en una visión del conocimiento práctico como resultado de un proceso de construcción, lo que acerca su propuesta a otras “conceptualizaciones constructivistas”. En cambio, no prestan una atención suficiente a la centralidad de la práctica en las relaciones entre conocimiento teórico y conocimiento práctico, que es donde reside la auténtica ruptura epistemológica de su planteamiento y lo) que diferencia su propuesta de otras que tienen también una orientación contructivista en el “plano psicológico”. La profundizarían de esta idea es fundamental a mi juicio para superar algunas de las carencias más importantes de la propuesta en su formulación actual como, por ejemplo: la dificultad para establecer una distinción clara entre el conocimiento práctico y la práctica educativa, la ausencia de una reflexión específica sobre las exigencias que plantea la práctica al conocimiento teórico, o aún la ausencia de hipótesis sobre el origen y la génesis del conocimiento práctico.     

La consistencia de las teorías sobre la naturaleza de la materia: una comparación entre las teorías científicas y las teorías implícitas

Resumen

Esta investigación analiza la consistencia de las teorías sobre la naturaleza de la materia mantenidas por adolescentes y adultos universitarios con diferente nivel de instrucción en química. Los sujetos resolvieron varias tareas escritas sobre conservación, movimiento intrínseco y discontinuidadde la materia. Se aplicaron tres criterios de análisis convergentes: análisis de clusters, índice de consistencia y análisis cualitativo de las teorías. Los resultados muestran que en las tareas de conservación de la materia las únicas teorías que proporcionan consistencia son las científicas. En cambio, en la comprensión del movimiento intrínseco y de la dis/continuidad de la materia es mayor la consistencia de las teorías implícitas. Además las teorías científicas, cuando se usan consistentemente, proporcionan mayor consistencia que las teorías implícitas. Las teorías implícitas más consistentes, en nuestro caso la naturaleza continua y estática de la materia, estarían profundamente arraigadas en nuestro funcionamiento cognitivo, en forma de teorías implícitas. Cuanto más consistente es una teoría más resistente es al cambio conceptual en la instrucción. La persistencia de las teorías implícitas estaría relacionada direct amente con su consistencia.