El aprendizaje en la edad adulta: reflexiones sobre el qué y el cómo de la evaluación

Resumen

Este trabajo trata de abordar el tema de qué y cómo evaluar. Se plantean dos cuestiones básicas en Educación y en concreto en la Educación de Personas Adultas. En primer lugar se señala la necesidad de ampliar el ámbito de la evaluación, incluyendo en ella aprendizajes que van más allá de los meramente instrumentales, tales como habilidades comunicativas, discursivas y sociales. En segundo lugar se argumenta sobre la necesidad de evaluar todas estas habilidades desde una perspectiva distinta, desde una perspectiva de proceso o evolución que considere, no sólo el momento actual de dichas habilidades, sino el posible curso que las mismas sigan. Para ello se toma el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” y sus posibles implicaciones como instrumento metodológico para la práctica docente. Esto permitiría evaluar las mencionadas habilidades en el continuum plano social-plano individual.     

Método de carpeta para la evaluación de la lectura en clase: los porqué, los qué y los cómo

Además y más allá de la descripción de las características formales del método de carpeta, este artículo propone que el valor real de un buen método de carpeta es su capacidad para cambiar actitudes y actividades de estudiantes y educadores, extendiendo como guía de aprendizaje y meta-conciencia de lo que se hace el propio proceso de evaluación.     

El diagnóstico de situación,una técnica para el análisis de alternativas y la valoración de sus consecuencias

Se consideran las etapas fundamentales para el diagnóstico de situación y los pasos a seguir en su aplicación. Esta técnica que intenta ayudar a los alumnos a pensar, analizar, criticar y juzgar la realidad que les rodea se ejemplifica en actividades dirigidas en especial a los alumnos del segundo ciclo de la Educación Secundaria, ofreciéndose, además, prototipos de actividades para otros tramos educativos.     

Aprendices en la Zona del Desarrollo Próximo: ¿quién y cómo?

Resumen

El objetivo de este trabajo es explorar y contribuir a operativizar el concepto vygotskiano de ZDP. Reflexionamos a partir de una experiencia llevada a cabo en un curso de octavo de E.G.B. cuando el profesor y sus alumnos y alumnas aprenden a utilizar un instrumento cultural, la escritura. Ponemos el acento en los procesos de construcción conjunta del conocimiento fijándonos, sobre todo, en dos aspectos: por una parte, los cambios que se producen en el papel que niños y adulto van aceptando durante el tiempo en que se desarrolla una unidad didáctica y, por otra parte, las transformaciones que se producen en “la actividad del profesor”.     

El desarrollo de la intersubjetividad y la colaboración

Resumen

En este artículo se analiza el concepto de intersubjetividadcomo un proceso básico para la coordinación social y la comunicación, que se desarrolla con la participación en actividades productivas realizadas conjuntamente, en un marco significativo histórico y sociocultural. Se discute la idea de que los niños se involucran intersubjetivamente con otras personas desde edades muy tempranas, iniciándose así el desarrollo de la colaboración facilitado por actividades culturales en que ocurre la interacción co-participativa. Esto contrasta con los contextos escolares tradicionales que siguen un enfoque de transmisión de la enseñanza; se argumenta que tales contextos no ofrecen suficientes oportunidades de colaboración y afectan, además, a las formas de interacción de los niños, especialmenteen la forma en que abordan actividades de aprendizaje.     

Las concepciones de los alumnos acerca de qué aprenden y cómo lo hacen: el ejemplo de la lengua extranjera

Resumen

En los últimos años, se empieza a prestar una atención creciente al papel de la reflexión sobre el aprendizaje a la hora de abordar contenidos concretos. Llamamos concepción del aprendizaje a la visión que los alumnos sustentan sobre qué es lo que están aprendiendo y cómo lo aprenden. La investigación educativa nos muestra que es posible describir y categorizar dichas concepciones. En el presente artículo, discutimos la importancia de la reflexión para el aprendizaje de una lengua extranjera. Ejemplificamos el uso de entrevistas y diálogos, que versan sobre contenidos y tareas específicos, para conocer y mejorar los procesos reflexivos de alumnos de Educación Primaria. Terminamos con la propuesta de incluir, en el trabajo del aula, procedimientos para evaluar y enseñar el uso de la reflexión en los alumnos, con el fin último de hacer progresar su concepción del aprendizaje.     

El desarrollo de la explicación de procesos biológicos: cómo entienden los niños la causa de una enfermedad y su curación

Resumen

Partiendo de un interés por los aspectos cognitivos de la representación infantil de la enfermedad, se examinan los tipos de explicación causal acerca del origen, evolución y curación de la enfermedad, en 100 niños entre 4 y 13 años. Se observan diferencias estadísticamente significativas en el tipo de explicación causal encontrado en los distintos grupos de edad, desde una concepción de la relación causa-efecto estática, mágica y dominada por los índices perceptivos, hasta una concepción de la misma como un proceso dinámico en el que intervienen factores externos e internos al organismo. Sólo un 50% de los sujetos mayores (11–13 años) son capaces de dar una explicación fisiológica o psicofisiológica que refleje un razonamiento formal. Se discuten las implicaciones prácticas de este tipo de estudios, tanto en el campo de la clínica como en el de la educación para la salud.     

¡Cámara!, ¡Acción! Un análisis de la confrontación de la tipología industrial y la tipología dramática en el proceso de construcción de la realidad por el cine

Resumen

A partir de la constatación de las diferencias en estructuración narrativa provocadas por el mayor o menor contenido dramático a que habíamos llegado en un estudio anterior (Fuertes y del Río, 2004, en este número), se realiza en este artículo una comparación analítica de dos tipologías cinematográficas características en la representación de la realidad establecidas previamente (del Río, Álvarez y del Río, 2004). Se sugiere que los dos films seleccionados como prototipos -dos películas características encuadradas una en el drama y la otra en el cine de acción- se corresponden con los dos modelos más prototípicos de aproximación a la realidad audiovisual actual y se comparan respecto de una serie de variables que giran sobre las dimensiones de acción dramática y acción factual. Se concluye resaltando el mayor potencial para el desarrollo y la educación de la tipología dramática respecto de la tipología de acción.     

Investigación y práctica educativa en el desarrollo de la comprensión lectora

Resumen

Se revisan en este artículo los procesos de adquisición y uso del lenguaje y la lectoescritura en la escuela, como conformadores de los diversos mecanismos de comprensión. Se valora a continuación la aportación de los modelos teóricos de instrucción en la comprensión: esquemas, estrategias de resumen y extracción de ideas principales, técnicas de estudio y mecanismos metacognitivos de control, con vistas a una renovación de la didáctica de la lectoescritura.     

Un modelo local para la promoción de la convivencia y la prevención de la violencia entre iguales desde el ámbito comunitario

Resumen

Se presenta un modelo para la promoción de la convivencia y la prevención de la violencia entre iguales buscando la colaboración de todos los agentes educativos del territorio basado en un trabajo en red y comunitario. El objetivo principal de este modelo es la implicación de todo el tejido social de un municipio en favorecer el desarrollo positivo de niños y jóvenes, así como la prevención del maltrato entre iguales partiendo de la premisa básica de una agresión afecta a toda la comunidad. Se propone la creación de planes locales de convivencia a partir de un modelo ecológico abordando los diferentes niveles de interacción entre individuo y ambiente y se presentan los primeros resultados de la aplicación del modelo en un municipio concreto.     

Utilizar el cálculo en la escuela: la programación de una situación significativa

La necesidad de que los conceptos y signos matemáticos estén ligados desde sus inicios a actividades familiares y significativas es la idea que guía esta experiencia didáctica, en que la construcción de los conocimientos matemáticos en niños de 4 a 8 años se realiza en talleres con juegos habituales como la oca, el parchís o los naipes.     

Cómo mejorar la comprensión de textos en el aula

¿Qué ocurre cuando un niño comprende o no comprende? ¿Cómo se explica psicológicamente el proceso de comprensión de un texto? Después de aportar una base a ese nivel, el autor construye sobre ella en este artículo un programa de instrucción para mejorar las habilidades de comprensión y un método de evaluación de esas habilidades.     

Dimensiones para el análisis de la interacción y la gestión del juego compartido padres-hijos

Resumen

El estudio que se presenta analiza el proceso de construcción de la interacción y la gestión de la actividad conjunta en una situación de juego familiar. Se registraron seis sesiones de juego sociodramático en un díada padre-hija. El objeto del estudio es valorar la idoneidad de tres dimensiones—iniciativa, participación potenciada e interconexión—para analizar como opera el mecanismo de cesión y traspaso de control desde una perspectiva de construcción conjunta. Estas dimensiones nos informan sobre el grado y tipo de participación exhibida por cada jugador y su competencia para la descentración. Se ha analizado la participación de cada jugador en el seno de tres tipos de secuencias: organización del juego, juego médico y juegos alternativos. Los resultados muestran que ambos participantes poseen competencias para implicarse, realizar aportaciones espontáneas y tomar en consideración la perspectiva del otro, si bien estas competencias se actualizan en función del momento de juego y tipo de secuencia que transita la interacción.     

El desarrollo de la concepción infantil sobre el aprendizaje

Resumen

El presente trabajo revisa la noción de concepción sobre el aprendizaje, una nueva manera de entender la metacognición que surge de las investigaciones fenomenográficas de Marton y sus seguidores. La investigación precedente ha mostrado que los estudiantes adoptan determinadas interpretaciones acerca de lo que aprenden y de cómo lo hacen, las cuales reflejan formas cualitativamente diferentes de pensar sobre el contenido. Partimos de la taxonomía de Pramling sobre el desarrollo de dicha concepción, para caracterizar el modo en que una serie de alumnos de entre 7 y 11 años conciben el aprendizaje de una lengua extranjera. Nuestra postura coincide con la propuesta de la autora de promover en las aulas el desarrollo de la concepción sobre el aprendizaje, a partir de diálogos metacognitivos entre profesor y alumnos en relación con el contenido de la instrucción.     

El lenguaje de las gráficas cartesianas y su interpretación en la representación de situaciones discretas

Parece que el avance que supuso la formulación por Descartes de las funciones matemáticas en lenguaje algebráico y gráfico simultáneamente, de manera reversible e indistinta, no se pone fácilmente al alcance de la mayoría de los alumnos con los métodos pedagógicos actuales. El autor expone las dificultades que experimentan los alumnos de entre doce y catorce años para utilizar en todas su potencialidad las gráficas cartesianas.     

ZPD y Zona Sincrética de Representación: el espacio instrumental de la mediación social

Resumen

Se propone en este artículo un modelo de conciencia y representation que actualiza la propuesta socio-cultural de la ZPD extendiendo conceptos poco elaborados de la psicología de Vygotski como el sincretismo, espacio semiológico, e instrumento psicológico. El modelo se defiende a partir de una revisión del desarrollo multigenético de la espacialidad de las funciones superiores: filogénesis, histórico-génesis, génesis defectológica, ontogénesis y microgénesis. Se postula desde ahí la existencia de una conciencia que opera en una zona fronteriza y mixta externa/interna, natural/cultural, de carácter simbiótico, social e instrumental que articula las conexiones funcionales intra y extracorticales en un sistema único y sincrético de la actividad mental y de la actividad externa. El modelo de Zona Sincrética de Representación (SZR) propuesto se aplica por último a un programa educativo y desde él se proponen unos principios de diseño.