Variables predictoras de la lectura y la escritura en castellano

Resumen

La posibilidad de predecir el aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido objeto de numerosas investigaciones. Las habilidades de procesamiento fonológico y velocidad de denominación aparecen entre los mejores predictores en la mayor parte de los estudios. Sin embargo, muchos de los resultados se han obtenido en lenguas diferentes del castellano y con estudios que evalúan esas capacidades cuando los niños ya saben leer, por tanto la relación de la lectura y escritura con otras habilidades podría ser fruto del aprendizaje. El objetivo de este estudio fue determinar qué variables permiten predecir la adquisición de la lectura mecánica, así como de la escritura, en castellano. Se aplicaron tareas de conciencia fonémica, repetición de pseudopalabras, amplitud de memoria, fluidez verbal y denominación rápida y automatizada, a un grupo de 50 niños prelectores. Dieciocho meses después, cuando ya sabían leer y escribir, se les evaluó en lectura y escritura. Con los datos obtenidos, se realizaron análisis de correlación de Pearson, análisis factorial y análisis de regresión lineal. La conciencia fonológica fue la variable que mejor predijo la exactitud lectora y la escritura, mientras que la denominación rápida de dibujos predijo la velocidad lectora. Estos datos indican que es posible pronosticar la adquisición de la lectura y escritura antes de su enseñanza. Así mismo, nos sugieren que es posible intervenir tempranamente, especialmente en aquellos niños que presenten riesgo de dificultades de aprendizaje.     

Juegos de lenguaje y aprendizaje del lenguaje escrito

Resumen

Esta investigación tuvo como objetivo diseñar un programa de intervención con juegos de lenguaje para niños de educación infantil y evaluar sus efectos en la conceptualización de lo escrito a través de tareas de conciencia fonológica, rima, conocimiento de letras y escritura. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest- postest con grupo control. La muestra fue de 47 niños de 5 y 6 años, 23 del grupo intervención y 24 del grupo control. Las actividades del programa de intervención incorporaron juegos de lenguaje en situaciones de aprendizaje a partir de textos de literatura infantil. Los resultados indican un impacto positivo del programa, ya que el grupo de intervención tuvo avances en las tareas de conciencia fonológica y conocimiento de letras. Este avance fue particularmente importante en los niños de menor rendimiento inicial, que lograron alcanzar los mismos niveles que el resto del grupo durante el postest.     

El desarrollo del lenguaje en un caso de carencias afectivas graves en la primera infancia

Resumen

Los datos lingüísticos fueron registrados mediante un vídeo en un contexto natural y habitual del niño. Se analiza el lenguaje desde los tres planos lingüísticos, sintáctico, semántico y pragmático. Además, para observar el nivel de desarrollo lingüístico, se comparó la producción del lenguaje del sujeto estudiado con la de otro niño cuyo desarrollo es adecuado.

Tras los resultados obtenidos del trabajo, se puede concluir que los factores externos, en los aspectos que están relacionados a pautas de cuidado y de interacción diádica adulto-niño, son fundamentales para la adecuada adquisición y desarrollo lingüístico y, además, la rehabilitación del mismo no es muy esperanzadora.     

Desarrollo del aprendizaje de la escritura en alumnos y alumnas discapacitados

En este artículo se pasa el énfasis de los alumnos con discapacidad desde su limitación a su proceso de construcción y desarrollo, analizando desde ahí muchas de las estrtegias de tareas y destrezas y sus efectos, con frecuencia negativos, apoyándose por el contrario en su proceso de construcción y viendo sus enores como mecanismos constructivos en la Zona de Desarrollo Próximo hacia formas progresivamente más elaboradas de escritura. El artículo, aún siguiendo el hilo expositivo de una investigación, ofrece un modelo alternativo claro para el diseño didáctico.     

El papel de la madre en el desarrollo social temprano

RESUMEN

En los primeros dos años de vida, la interacción madre-hijo es el principal agente de socialización y esta relación tiene un carácter de reciprocidad. A esta conclusión han llegado una serie de estudios en los que se analizan las características de este sistema diádico y las contribuciones respectivas que hacen madre e hijo a esta relación, aunque generalmente estas investigaciones se han centrado en la actividad del niño. Los autores hacen aquí una descripción de las técnicas de control de la madre sobre la conducta del niño mediante el análisis de los registros de vídeo de una serie de sesiones de juego. Estas técnicas pueden ser verbales o no-verbales y corresponden al control de la atención y al control de la acción del niño.     

El papel de la literatura en la clase de lengua extranjera

Resumen

Es un hecho fácilmente constatable que los textos literarios apenas son considerados en la clase de lengua extranjera en los niveles preuniversitarios, y que cuando se utilizan, habitualmente se viene trabajando solamente la comprensión lectora. Al efecto negativo de la enseñanza comunicativa en el uso de la literatura en la clase de lengua extranjera, se podría añadir asimismo otra serie de factores, entre los que destaca la excesiva dicotomía existente entre lengua y literatura; muchos docentes se consideran capaces de enseñar lengua, pero no así literatura.

A continuación se presentan una serie de actividades originales basadas en la versión adaptada de la obra Things Fall Apart de Chinua Achebe. Ante la trivialidad preponderante en la mayoría de los materiales diseñados para la enseñanza de la lengua extranjera, la literatura nos ofrece la posibilidad de analizar y tratar cuestiones de una mayor complejidad y sutileza. Es por ello que las actividades propuestas fomentan el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas y la atención a las formas lingüísticas de un modo integrado, al tiempo que se impulsa el desarrollo personal, social y moral del discente.     

La prensa,una herramienta para los alumnos con dificultades en lectura y escritura

Resumen

La información procedente de los medios de comunicación forma parte de la vida cotidiana y, si los alumnos llegaran a dominarla, podrían utilizarla como llave de acceso a una ciudadanía libre y responsable. Por desgracia, la información se enfrenta con las dificultades que algunos jóvenes experimentan al leer y escribir; estas dificultades están en relación con una cierta rigidez en el aprendizaje de las reglas del sujeto gramatical, con una relación “icónica” entre el orden del mundo y el orden de las palabras, con la tendencia a interpretar los textos desde la propia experiencia personal y con la necesidad de usar el lenguaje para expresar emociones.

En este artículo presentamos una experiencia de enseñanza de estrategias de lectura de la prensa escrita. Los resultados de esta experiencia muestran que si se interviene en las dificultades sintáticas y lexicales, los jóvenes son capaces de desarrollar nuevas competencias para superar sus dificultades.     

Texto y contexto social. Aprendiendo a pianificar en un taller de escritura

Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar el discurso del aula cuando los niños aprenden a planificar un texto en situaciones de grupo. Exploramos los procesos socio-cognitivos de un grupo de seis niños de octavo de E. G. B. y de su profesor en situaciones de aula. Nos preguntamos, en primer lugar, cuales son las characterísticas del discurso oral que se generan en el aula mientras los niños planifican el texto y, en segundo lugar, cuales son las relaciones que es posible establecer entre esas conversacionesy la calidad de 1os textos que se producen. Las conversaciones fueron analizadas a partir de un sistema de categorías que se organizan de acuerdo con diferentes niveles de planificación que representan las transiciones del grupo desde niveles má s abstractos a decisiones que se refieren a aspectos específicos de la producción o de la práctica social. Los textos han sido analizados siguiendo el modelo propuesto por Scinto (1986) que aporta un conjunto de índices que permiten valorar cuantitativamente las dimensiones estructurales y funcionales de los textos. Los resultados del trabajo muestran, en primer lugar, que la meta que esta presente en la interacción influye en los niveles de planificación que se generan en el grupo. Cuando todos los niños del grupo colaboran en la elaboración de un sólo esquema, el mismo para todos, con o sin la presencia del maestro, favorece niveles más altos de planificación que si cada ni? elabora en el grupo su propio esquema. En segundo lugar, los resultados muestran que, con independencia de la situación en que trabajan, los niños que en el grupo realizan contribuciones con mayores niveles de abstracción, producen mejores textos     

Desarrollo del lenguaje asistido

Resumen

La investigación sobre ayudas técnicas para la comunicación se ha centrado sobre todo en los aspectos tecnológicos y educativos. En los últimos años, se ha empezado a prestar más atención a las características de la comunicación entre personas que utilizan ayudas técnicas. El presente artículo trata de la necesidad de un marco teórico para la comprensión del desarrollo del lenguaje asistido. En él se discute el amplio tema del desarrollo del lenguaje en usuarios de ayudas técnicas, haciendo énfasis en las diferencias entre los hablantes naturales y asistidos tanto en lo que respecta a la comprensión como al uso del lenguaje, y en cómo estas diferencias pueden influir sobre el entorno que sustenta el lenguaje creado por los padres y cuidadores. También se discute la importancia de la interacción entre compañeros y del lenguaje parala autoaceptación y la identidad dentro de un grupo. El artículo destaca que el lenguaje es una forma de vida, y que las prácticas educativas que suelen tener lugar actualmente en las escuelas no son suficientes para potenciar el desarrollo del lenguaje en estos niños; deben facilitarse procesos interactivos más naturales.     

El reconocimiento temprano de la lengua materna: un estudio basado en la voz masculina

Resumen

El trabajo analiza la capacidad temprana del bebé para reconocer la lengua materna y diferenciarla de otra lengua no familiar. Los bebés estudiados, de 4 meses de edad, proceden de entornos familiares monolingües, en los que se habla el castellano o el catalán. La comparación se establece, pues, entre dos lenguas pertenecientes a una misma clase fonológica (ambas son de ritmo silábico) por lo que la diferenciación puede verse comprometida. El estudio incorpora además la novedad de utilizar la voz masculina y múltiples locutores en la preparación de los materialespara la prueba de discriminación. Los resultados confirman la capacidad del bebé para diferenciar este par de lenguas con independencia del tipo de voz y de la variabilidadde los locutores.     

La escritura de textos narrativos

Resumen

El objetivo del presente artículo es analizar la influencia del lenguaje escrito en la escritura de textos narrativos en los niños. El lenguaje escrito puede ser definido en dos sentidos: desde el punto de vista de la representación gráfica o desde las propiedades lingüísticas. Desde esta última perspectiva, utilizo «lenguaje escrito» en el sentido que lo hace Blanche-Benveniste (1982), como «el lenguaje que se escribe». SO textos (41 escritos en catalán y nueve escritos en castellano) producidos por niños de entre cinco y nueve años fueron analizados utilizando un enfoque distribucional, sintáctico y discursivo simultáneamente (Gars, 1983). Los textos que se les pidió a los niños consistían en la reescritura de cuentos tradicionales y no en una creación personal. Los resultados muestran que hay dos tipos de regularidades: sintácticas, que consisten en una gran preparación tanto de formas lexicales en el sujeto gramatical como de verbos de evento y declarativos; y regularidades discursivas, que consisten en la diferenciación entre introducción y resto de texto y la distribución entre evento y discurso referido.     

Concepciones tempranas acerca del lenguaje escrito en prelectores

Resumen

En este trabajo presentamos dos estudios que se ocupan de las concepciones tempranas de niños prelectores acerca del lenguaje escrito. El primer estudio aborda las siguientes cuestiones a) qué saben los prelectores acerca del lenguaje escrito, y b) cómo se estructura este conocimiento. Para ello evaluamos los conocimientos acerca de aspectos funcionales, convencionales y estructurales del lenguaje escrito que tienen 438 prelectores, y realizamos un análisis de components principales que arroja tres componentes básicos: un factor que refleja la habilidad para identificar las unidades del lenguaje escrito (letra, palabra, frase), un factor relativo al concepto y funciones del lenguaje escrito, y, por último, un factor centrado en el grafismo. En el segundo estudio nos planteamos cómo mejorar el conocimiento de los aspectosfuncionales, convencionales y estructurales sobre el lenguaje escrito desde la escuela. En consecuencia, mostramos un programa de intervención educativa implementado en contextos escolares que facilitó la adquisición de conocimientos acerca de las unidades del lenguaje escrito en el grupo entrenado.     

La conferencia en la escuela primaria

Se analiza cómo una actividad muy frecuente en la escuela primaria como es la conferencia plantea serios problemas a los alumnos, ya que no están previstas secuencias didácticas para su enseñanza. A parte de lo imprecisas que resultan las relaciones entre las actividades escritas (tomar notas, preparar un plan, etc.) y la actividad oral propia de la conferencia (exponer oralmente un tema), los alumnos se enfrentan a textos enciclopédicos que les resultan, la mayoría de las veces, incomprensibles.     

El trabajo interdisciplinar en la Universidad

Resumen

En este artículo exponemos la relación entre la interdisciplinariedad y los distintos niveles educativos, centrándonos en la enseñanza universitaria. Analizamos algunas de las razones académicas, sociales y psicológicas que hacen que en dicha enseñanza el modelo metodológico no sea el interdisciplinar. Por este motivo, explicamos los objetivos, actividades y evaluación de una experiencia práctica llevada a cabo en tres disciplinas del Centro Superior de Formación del Profesorado de la Universidad de Las Palmas: didáctica de la lengua española, didáctica del inglés y expresión plástica.     

La distinción de palabra/nombre en niños de 4 y 5 años

Resumen

Niños mexicanos de 4 y 5 años fueron entrevistados individualmente para explorar su comprensión de los términos metalingüísticos «nombre» y «palabra» así como de la expresión «se llama». Se utilizaron dos técnicas de entrevista que arrojaron similares resultados. De acuerdo a las respuestas los niños fueron clasificados en tres grupos: aquellos que eran capaces de hacer una clara distinción entre los tres términos, aquellos para los cuales dos términos eran equivalentes pero distintos del tercero y unos pocos que no diferenciaban entre los tres términos.

Los resultados muestran que «nombre» y «se llama» son términos de uso espontáneo y de fácil comprensión en tanto que el término «palabra» es ajeno a la terminología infantil y por lo tanto difícil de usar y definir. La significación de estos resultados se discutirá a la luz de otras investigaciones evolutivas que se ocuparon de la comprensión de términos metalingüísticos.     

El software educativo y el laboratorio de lengua

Escribir a mano es importante. Escribir a máquina también, aunque la escuela ha ignorado esa destreza como ajena a los procesos esenciales de la lectoescritura. Pero escribir en ordenador con un procesador de textos no es ya algo que pueda ignorar la escuela a menos que pague un precio abrumadoramente mayor que el simple hecho de dejar a la mayoría de la población inerme ante los teclados mecánicos o ejerciendo un cómico tecleado con dos deditos. El procesador de textos no sólo ejecuta el nivel inferior del proceso de escribir, sino que se mueve en todos y cada uno de los niveles. Su aprendizaje y uso en la educación y en las clases de lenguas puede tener un efecto positivo en una enorme diversidad de tareas didácticas, algunas de las cuales se proponen en este artículo.     

Ayuda educativa entre iguales en tareas de escritura colaborativa on-line un estudio de las relaciones entre Presencia Docente y Presencia Cognitiva

Resumen

Este trabajo estudia algunas características de la colaboración entre los participantes en tareas de elaboración de un texto en entornos virtuales de comunicación asíncrona escrita, y su relación con el nivel cognitivo y de uso de los contenidos de aprendizaje. El estudio se centra en el análisis de la Presencia Docente y la Presencia Cognitiva y de sus relaciones mutuas. El análisis de la primera incluye las dimensiones de gestión de la participación, gestión de la tarea académica y gestión del significado, mientras que el análisis de la segunda incluye indicadores relativos al nivel cognitivo y sociocognitivo de las contribuciones así como al grado de aprendizaje. Los participantes fueron 4 grupos de alumnos de la titulación de maestro, organizados en grupos de trabajo, que realizaron un mismo tipo de tarea, con las mismas consignas y características instruccionales a lo largo de cinco semanas usando un foro electrónico. El estudio realizado muestra diferencias importantes en la estructura colaborativa de los grupos asociadas al tipo de presencia docente y cognitiva desarrollada por los participantes.     

Proyectos de Lengua entre la teoría y la práctica

Resumen

El repaso de las referencias teóricas que fundamentan una propuesta de enseñanza de la composición escrita basada en proyectos de paso a la descripción de un modelo en el que se articulan los procesos de composición con los de enseñanza y aprendizaje. En él se destacan la inserción del trabajo en una situación comunicativa, la integración de los aprendizajes específicos en un trabajo global, la multiplicidad de situaciones interactivas que propicia y las posibilidades que ofrece para una evaluación formativa. A pesar de que el modelo se fundamenta ya en numerosas experiencias e investigaciones se insiste en la necesidad de profundizar en la complejidad de las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la lengua para construir un conocimiento didáctico enraizado en la práctica.     

Los procesos de reconocimiento de palabras en la lectura tactil del Braille

Resumen

El objetivo de esta investigación es estudiar los procesos de reconocimiento de las palabras en las personas ciegas. Se parte del modelo de doble víapara el acceso al léxico desarrolladopara los videntes. Los sujetos, niños y adolescentesciegos, debían leer listas de pa labras en las que se ha manipulado la frecuencia (palabras de alta y baja frecuencia y pseudopalabras) y la longitud (palabras largas y cortas). Los resultados nos muestran, en términos generales, que los lectores de Braill. parecen emplear dos vías para acceder al léxico: una primera, indirecta o fonológica, semejante a la de los videntes en la que los lectores reconocen las palabras escritas mediante la aplicación de reglas de transformación grafema-fonema; una segunda vía, que hemos llamado “indirecto- inferencial” en donde el lector, a partir del reconocimiento de las primeras letras de la palabra, recoge información suficiente para “inferir” de qué palabra se trata. Esto indica que los lectores ciegos han desarrollado unas estrategias específicas, para reconocer las palabras escritas en braille.     

Dificultades de estrategia en el resumen de textos

RESUMEN

La mala comprensión de los lectores deficientes puede deberse a una ausencia o desconocimiento de destrezas de estrategias. Se lleva a cabo una investigación para examinar las diferencias de destrezas de estrategias con los buenos lectores al resumir lo leído. Los resultados confirman la idea de que los lectores deficientes tienen dificultades al identificar la información importante, pero sin embargo eran coherentes en sus juicios de importancia. Además los lectores deficientes fracasan al utilizar las transformaciones del resumen usadas por los buenos lectores. Parece que la aptitud para identificar los elementos importantes de un texto es una de las destrezas de estrategias implicadas en la comprensión, pero las dificultades al hacer un resumen no se limitan necesariamente a tareas de comprensión.