Desarrollo de la competencia social y prevención del comportamiento antisocial en niños de 3 años

Resumen

El presente trabajo describe los efectos de un programa de intervención en una muestra de alumnado de 3 años de edad. El objetivo del programa es desarrollar la competencia social de los niños para evitar futuras conductas antisociales y las consecuencias negativas que éstas conllevan. La investigación se enmarca dentro de un diseño cuasiexperimental pretest-postest de grupo único. Los sujetos del grupo experimental (N = 78) recibieron la formación del programa que está dividido en cuatro bloques temáticos (normas y su cumplimiento, sentimientos y emociones, habilidades de comunicación, y habilidades de ayuda). Los datos fueron recogidos mediante la Escala de Observación del Comportamiento Infantil en su versión para profesorado (CBCL-TRF) y la Escala de Observación en Educación Infantil—Revisada (EOEI). El análisis de datos, realizado mediante los paquetes estadísticos SPSS 15.0 y EQS 6.1, muestra avances significativos entre los beneficiarios del programa en las áreas de la competencia social y una disminución de las puntuaciones relativas al comportamiento antisocial.     

Resumen y formulación de preguntas: efectos sobre la compresión lectora en niños de Primaria

Resumen

Dos de las estrategias de la Enseñanza Recíproca más eficaces en la mejora de la comprensión lectora (Rosenshiney Meister, 1994) fueron examinadas en niños de 3° y 4° de primaria. Así, 27 fueron instruidos en Resumen, 28 en Formulación de Preguntas y 51 sirvieron como grupo comparación. En textos de estructura clara, los grupos entrenados obtuvieron mejores resultados que el grupo comparación; y en textos de estructura poco clara el grupo preguntas logró mejores resultados que el grupo comparación. Los resultados apoyan la eficacia de ambas estrategias instruidas de forma aislada y se suman a numerosos estudios sobre la posibilidad de instruir en estrategias metacognitivas desde edades tempranas. Finalmente, las implicaciones educativas para la enseñanza de la comprensión lectora son discutidas. El apéndice contiene un texto elaborado para el studio.     

Una aplicación de la teoría piagetiana al estudio del conocimiento espacial en los niños ciegos

Resumen

Este trabajo constituye una aplicación práctica de la teoría de Piaget y sus colaboradores al estudio del conocimiento espacial en los niños ciegos. Comienza con una breve introducción teórica donde se revisan las investigaciones sobre conocimiento espacial realizadas con personas invidentes. Después se describe el trabajo experimental que consiste en la utilización de tres de las pruebas piagetianas más conocidas («Coordinación de perspectivas», «Colocación de un muñeco en un modelo de aldea» y «Medición espontánea») con sujetos ciegos, videntes con visión funcional y videntes con los ojos tapados, de edades comprendidas entre 7 y 15 años. Los resultados ponen de manifiesto la capacidad de los niños ciegos de nacimiento para tener un conocimiento fundamental del espacio, si bien con un considerable retraso respecto a los videntes. Se concluye destacando las peculiaridades de la curva evolutiva de los invidentes, así como las perspectivas para futuras investigaciones sobre psicologia cognitiva de la ceguera.     

Desfase entre la producción y la comprensión del léxico en niños de 24 a 36 meses de edad

Resumen

Con la finalidad de comprobar si el desfase o desajuste entre el proceso de comprensión y producción del léxico, que es muy evidente en el niño durante las primeras etapas de adquisición del lenguaje, se manifiesta aún entre los 24 y los 36 meses, y si es igualmente patente para distintas categorías gramaticales, se ha trabajado con 40 palabras pertenecientes a dos de ellas, y diversos campos léxicos y dos tareas de producción y comprensión. Los resultados procedentes de 20 niños de las edades citadas, nos permiten afirmar que existe ese desfase a favor de la comprensión—se comprende antes de poder producer—y a favor de los sustantivos frente a los verbos.     

Inferencias causales y clasificación: su relación en niños de 4–7 años

Resumen

La presente investigación analiza la relación entre la adquisición de la clasificación y la ca- pacidad para realizar inferencias causales. Además, se pretende comprobar en qué medida los contenidos de las historias causales (en términos de animado/inanimado, de los antecedentes y los consecuentes) provocan diferencias en la ejecución. Participaron 70 niños de 8 centros públicos de EGB de Murcia, el rango de edad oscilaba entre 4;0 y 7;10. Los resultados indican cómo a medida que los sujetos dominan la clasificación muestran una mayor capacidad para realizar inferencias causales. No aparecen diferencias en la ejecución debida a los contenidos de las historias. Finalmente, se propone un modelo causal, a partir del modelo de equilibrio de la teoría de Piaget, sobre el desarrollo de las inferencias causales.     

La formación de conceptos y símbolos en niños pequeños

Resumen

En este articulo el autor analiza el desarrollo conceptual y simbólico y sus relaciones evolutivas a los dieciocho meses De acuerdo con los datos que aporta el autor sobre el desarrollo conceptual temprano, existe un desfase entre el desarrollo simbólico y el conceptual siendo la formación del simbolo un fenómeno evolutivo de aparición posterior. Los datos apoyan la hipotesis de que la formación de conceptos y de símbolos constituyen sistemas estructurales independientes aunque ambos desarrollos tienen implicaciones mutuas. Por una parte, la cognición proporciona lina organización conceptual relativamente sofisticada que será utilizada, aunque sólo en parte, por la temprana simbolización. Por otro lado, la simbolización amplía el espacio sobre el que se aplica la conceptualización extendiéndolo basta el no-aquí y no-ahora.     

Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura

Son innumerables los textos producidos en nuestro país o traducidos a otros idiomas sobre la etiología y las manifestaciones de los denominados trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura en sus diversas variantes. Pero pocas veces se aúnan los esfuerzos de investigadores y clínicos para ofrecer herramientas de tratamiento de estos problemas. Los autores de este artículo han conjugado ambos esfuerzos y ofrecen al lector interesado un diseño para tratar educativamente los problemas lectoescritos.     

Evaluación del cambio en conductas y rasgos de la personalidad creadora: efectos de una experiencia con niños de 10–11 años

Resumen

El trabajo presenta los resultados obtenidos en la evaluación de un programa de juego creativo diseñado con la finalidad de estimular el desarrollo de la personalidad creadora infantil. En concreto se explora el efecto de la intervención en conductas y rasgos característicos de personas creadoras así como en la percepción de los compañeros del grupo como individuos creativos. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest-intervención-postest con grupo de control. La muestra utilizada fue de 86 sujetos de 10 a 11 años, 54 experimentales y 32 de control. Antes y después del programa se aplicaron 2 instrumentos de evaluación. El programa consistió en una sesión de intervención semanal de dos horas de duración durante un curso escolar. Las actividades del programa estimulan la creatividad verbal, gráfico-figurativa, constructiva y dramática. Los resultados de los análisis de varianza sugieren un efecto positivo de la intervención ya que los sujetos experimentales incrementaron significativamente diversas conductas y rasgos característicos de personas creadoras, así como el número de compañeros considerados creativos. El programa ejerció un efecto superior en los sujetos que antes de la intervención tenían pocas conductas características de las personas creadoras.     

La distinción de palabra/nombre en niños de 4 y 5 años

Resumen

Niños mexicanos de 4 y 5 años fueron entrevistados individualmente para explorar su comprensión de los términos metalingüísticos «nombre» y «palabra» así como de la expresión «se llama». Se utilizaron dos técnicas de entrevista que arrojaron similares resultados. De acuerdo a las respuestas los niños fueron clasificados en tres grupos: aquellos que eran capaces de hacer una clara distinción entre los tres términos, aquellos para los cuales dos términos eran equivalentes pero distintos del tercero y unos pocos que no diferenciaban entre los tres términos.

Los resultados muestran que «nombre» y «se llama» son términos de uso espontáneo y de fácil comprensión en tanto que el término «palabra» es ajeno a la terminología infantil y por lo tanto difícil de usar y definir. La significación de estos resultados se discutirá a la luz de otras investigaciones evolutivas que se ocuparon de la comprensión de términos metalingüísticos.     

El control de la conducta de los niños en clase

RESUMEN

En este artículo el autor demuestra experimentalmente la hipótesis de que la desaprobación a las conductas indeseadas del niño no consiguen reducirlas ni eliminarlas, sino que incluso pueden aumentarlas. Sin embargo con la aprobación de las conductas deseadas disminuyen notablemente las indeseadas.     

La aplicación del conocimiento contextualizado en la resolución de problemas matemáticos un estudio sobre las dificultades de los niños en la resolución de problemas no rutinarios

Resumen

El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando resuelven problemas no rutinarios y que parecen provenir de ciertas creencias matemáticas incorrectas. Para ello, se solicitó a alumnos de 2° y 3° de E.P. que resolviesen y corrigiesen problemas no rutinarios contrarios a cuatro de esas concepciones. Los resultados mostraron, en primer lugar, que las creencias consistentes en que “todo problema tiene una solución” o “hay una única solución posible” eran más difíciles de vencer que las relativas a que “siempre deben realizarse cálculos” o “todos los datos numéricos deben ser empleados”. En segundo lugar, además, estas dificultades aumentaban cuando los alumnos tenían que resolver ellos mismos los problemas. Por último, a pesar de que la ejecución de los niños de 2° y 3° fue similar, las estrategias de resolución incorrectas empleadas fueron diferentes.     

La aplicación de la teoría del procesamiento de información social al problema del maltrato físico a niños

Resumen

Este artículo describe un modelo de procesamiento de información social que resume los factores cognitivos que se suponen relacionados con los malos tratos físicos a niños. Guiado por la teoría cognitiva-conductual, el modelo contiene tres etapas cognitivas y una cuarta etapa cognitiva-conductal. Se cree que las tres primeras etapas cognitivas sirven para mediar en el comportamiento de los padres (en la cuarta etapa), que incluye la agresión verbal y física. Se describe el papel del procesamiento automático y del procesamiento controlado de la información relacionada con el niño. Siguiendo las especificaciones de los componentes del modelo y los procesos relacionados, se discuten los posibles efectos de los factores de personalidad y del estrés sobre el procesamiento de información social. Se describen brevemente las implicaciones del modelo de procesamiento de información social en la evaluación y el tratamiento de los padres que maltratan físicamente.     

Comprensión de la mente y habilidades comunicativas en niños rechazados por sus iguales

Resumen

Las competencias comunicativas infantiles se han mostrado estrechamente ligadas a competencias mentalistas. El objetivo de este trabajo sería, por tanto, el de analizar las competencias mentalistas implicadas en una tarea clásica de creencia falsa y en una tarea comunicativa, en menores rechazados por sus iguales. En la tarea comunicativa se eligieron situaciones de trasgresión de normas morales y sociales, que incluían un conflicto entre los deseos de los personajes y las normas establecidas.

Los participantes en este estudio fueron 24 menores, agrupados en parejas: 12 de ellos rechazados y 12 medios. La media de edad de estos menores era 6,5 años, con un rango entre 5 y 9 años. A estos participantes se les administraron diversas tareas, como el Cuestionario Sociométrico de Nominaciones Directas (Arruga, 1983), la tarea de falsa creencia de segundo orden y tareas comunicativas, en las que se presentaban a los niños dos situaciones de trasgresión de normas. Los resultados se comentan en torno a la existencia de diferencias en función del estatus sociométrico, en las tareas comunicativas, pero no en la tarea de creencia falsa.     

Desarrollo de estrategias de organización en niños. Efectos del nivel de procesamiento y material empleado

Resumen

Los objetivos de este trabajo fueron: 1) comparar el número de estímulos evocados al hacer un uso espontáneo de estrategias de memoria o al dar instrucciones para usar estrategias de organización, de acuerdo con diferentes niveles de procesamiento, y variando el material empleado (dibujos o palabras); y 2) analizar el concepto de deficiencia de uso manipulando diferentes niveles de procesamiento y el material empleado. Una muestra de 120 niños, dividida en dos rangos de edad (7 a 8 y 11 a 12 años), participó en el estudio. En cada rango de edad, a la mitad de los participantes se le presentaron dibujos como estímulos y a la otra mitad se le presentaron palabras. En la fase I se mostraron los estímulos, se les mencionó a los participantes que podían hacer lo que quisieran para tratar de aprenderlos y posteriormente se les pidió que los evocaran. En la fase II se mostraron los estímulos a los participantes, se les pidió que los clasificaran de acuerdo con sus características de tamaño, fonología o semántica, y posteriormente debían evocarlos. Se observó un mejor recuerdo en los participantes de mayor edad, al usar dibujos, y al dar instrucciones para clasificar los estímulos usando un criterio semántico. Se obtuvo un mayor índice de agrupación en los participantes de mayor edad y al dar instrucciones para clasificar los estímulos de acuerdo con un criterio semántico. El concepto de deficiencia de uso parece ser dependiente de la tarea y material empleados. A pesar de que el uso de dibujos igualó la agrupación de estímulos en ambos grupos de edad, esto resultó en una mejor evocación para los niños de mayor edad.     

Cognición y representación de la continuidad espacial en el niño

Resumen

El objetivo de carácter general en esta investigación evolutiva ba sido profundizar en la noción de continuidad espacial. Esta noción se ha operacionalizado a partir de las explicaciones y de las representaciones gráficas realizadas por los niños sobre un modelo a dibujar.

Dicho modelo consistió en un jarrón con forma de huso, al cual se le adhirió un cordel que daba cuatro vueltas en forma de helicoide. Se ha aplicado una prueba individual (con entrevista y dibujo) a 50 niños (5 por cada año de edad entre los 4 y los 13) años).

A lo largo del desarrollo infantil sobre la continuidad de la cuerda se obtuvieron tres periodos evolutivos: I) el niño manifiesta que hay varias cuerdas pegadas al jarrón y representa varias en su dibujo; II) el niño dice que hay una cuerda, pero representa varias; III) el niño identifica y dibuja correctamente la cuerda.

También se hallaron distintas estrategias de representación gráfica para cada período anterior, habiéndose realizado una clasificación de las mismas.

Por último se revisa la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la representación espacial, sobre todo en lo concerniente a la topología.     

La reconstrucción de cuentos en niños sordos

Resumen

Esta investigación analizó la memoria de materiales significativos en niños sordos profundos de cuatro a doce años. Partiendo del marco conceptual de las gramáticas de la historia se diseñaron gráficas y activas (representación en maquetas) con la estructura de cuentos tradicionales. La variable principal fue la experiencia temprana del lenguaje de signos en los niños sordos. Con un diseño factorial mixto se registraron las respuestas de cuatro grupos de niños (doce de oyentes y doce de sordos) manipulando la longitud, el orden narrativo, el tipo de narración y el modo de presentación de los cuentos. Los grupos de sordos se diferencian por su experiencia en el lenguaje de signos. Los resultados indican una tendencia general favorable a los niños con este tipo de lenguaje. Se analizan las causas posibles de este efecto y se sugieren futuras vías de intervención bimodal con los sordos profundos.     

Valoración de la competencia morfosintáctica en el niño de dos años y medio

Resumen

El objetivo del trabajo es doble: 1.° Investigar el desarrollo morfosintáctico de los niños de dos años y medio, considerando esta edad como clave a causa de la primera expansión sintáctica y saber si la longitud media de enunciado (LME) puede ser una buena medida de la complejidad morfosintáctica del hablante infantil. 2.° Proporcionar un instrumento para la acción logopédica relacionada con los retrasos y trastornos en la adquisición grammatical.

Para ello se tomaron grabaciones de conversaciones semi-dirigidas de 24 niños de ambos sexos de dos años y medio. Se rastreó la presencia, en dichas conversaciones, de signos morfosintácticos que se agruparon bajo trece títulos.

Se halló la correlación existente entre la riqueza gramatical de cada sujeto (considerada como la suma de los signos morfosintácticos empleados, puntuando con 1 cada uno de los dichos signos) y su LME (X = 2,33, DS = 0,78), hallándose que ésta podía ser una buena medida de aquélla (r = 0,8402, p < 0,01), sin tener en cuenta, por lo tanto, las transformaciones presentes en cada enunciado.

Finalmente, ordenando los sujetos de menor a mayor riqueza gramatical, se entresacan 10 pasos para facilitar la acción logopédica en el área morfosintáctica.     

Estilos de interacción cognitiva materno-infantil en una situación de resolución de problemas en función del nivel socioeconómico y de la edad del niño

Resumen

El propósito de este estudio consiste en describir estilos de interacción cognitiva materno-infantil en una situación de juego que implica la resolución de un problema (la construcción de un rompecabezas) en función del nivel socioeconómico de la pareja (medio y bajo) y de la edad del niño (2, 3, y 4 años). Se encontró que el estilo de la interacción cognitiva estuvo más ligado al nivel socioeconómico que a la edad del niño. La edad, a su vez, discriminó más en el nivel socioeconómico medio que en el bajo. El estilo de la interacción con niños menores de nivel medio se acercó en muchos aspectos a las características del nivel bajo en general. Pero el estilo del nivel medio con niños mayores se apartó hacia una mayor exigencia cognitiva de la madre correspondida con una alta performance del niño. Los resultados se discuten desde la perspectiva del concepto de andamiaje.     

Intervención en estrategias de comprensión: un modelo basado en el conocimiento y aplicación de la estructura del texto

Resumen

En dos estudios complementarios se analizó la implantación y posterior evaluación de un programa de instrucción en alumnos con diferente grado de habilidad lectora. Este programa incidía básicamente en estrategias que requerían para su aplicación un conocimiento expreso sobre la estructura del texto. En un primer estudio, los 72 alumnos de 1.° de BUP que tomaron parte (36 con buen nivel y 36 con un pobre nivel de comprensión) se distribuyeron equitativamente en tres grupos: un grupo experimental y dos grupos control. A todos los grupos se aplicaron dos pruebas de recuerdo libre: inmediato y demorado (7 días). Los resultados indicaron una mejora sustantiva de los lectores que fueron entrenados en este programa respecto a sus compañeros homólogos de los grupos control, en la comprensión y recuerdo de la información relevante (macroestructura). En un segundo estudio, se evaluó el grado de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Los resultados indicaron que los sujetos entrenados en este programa experimental mostraron esta misma habilidad para organizar su recuerdo en textos cuya estructura organizativa no había sido previamente instruida.