La web de Pandora: guía de materiales de Internet para el aula de lengua extranjera-inglés (E.S.O. y Bachillerato)

Resumen

El presente artículo tiene como finalidad orientar la formación específica del profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato encargado de impartir el área de Lenguas Extranjeras. Se presenta una selección comentada de direcciones en Internet con materiales para desarrollar los contenidos previstos en el currículo de Lengua Extranjera y afianzar las capacidades que debe alcanzar el alumno en esta área de la Enseñanza Secundaria y Bachillerato.     

La interlengua en los primeros estadios de aprendizaje de una lengua extranjera (inglés)

Se critica, una vez más, con nuevos matices, el enfoque neuro-perceptivo-motriz en la madurez previa a la lectura y se propone el psicolingüístico-cognitivo como alternativa. En la enseñanza de la lectura, en coherencia con el modelo, se opta por los métodos mixtos de base sintética.

Por otro lado, se plantean la detección precoz y la formación del profesorado en esta línea, como factores de prevención. Por último, se dan orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares, en el caso de lectores retrasados.     

La historia corta para evaluar la competencia oral en el aula de inglés

Resumen

Este trabajo se sitúa en el contexto de la enseñanza secundaria obligatoria para realizar un estudio sobre el uso de estrategias en la producción de historias cortas orales. Este análisis ofrece una alternativa más aproximada que las pruebas escritas para evaluar la competencia oral de los alumnos, según el tipo de estrategias que éstos utilicen en su producción. Se analizó cualitativa y cuantitativamenteel uso de dos tipos distintos de estrategias por parte de 52 alumnos de segundo de E.S.O. al contar oralmente varias narraciones. El primer tipo de estrategias, denominadas narrativas, son aquellas que tienen que ver con las que los hablantes nativos usan para dar viveza a la narración. El segundo tipo, denominado estrategias no narrativas o no relacionadas, son aquellas que tienen que ver con el nivel de competencia estratégica de los alumnos, y en su mayoría están basadas en la lengua materna. Los resultados de la tarea indicaron que el nivel de competencia afecta a la elección de tipos de estrategias, ya que los alumnos de nivel bajo e intermedio-bajo usaron un mayor número de estrategias del segundo tipo (compensatorias y basadas en la lengua materna). En general, sin embargo, la tarea se muestra beneficiosa para el desarrollo de la competencia oral de los alumnos, ya que la producción constituye en sí misma una estrategia de aprendizaje.     

El papel del bilingüismo en la adquisición de una lengua extranjera: el caso del aprendizaje del inglés en Gipuzkoa

Resumen

Este artículo aborda el tema de la adquisición de una lengua extranjera, el inglés, en relación al bilingüismo en el País Vasco. El artículo analiza diversas dimensiones del bilingüismo euskara-castellano (bilingüismo temprano, competencia bilingüe, bilingüismo familiar, bilingüismo escolar y bilingüismo sociocultural) en relación al rendimiento en inglés como lengua extranjera.

La muestra está formada por estudiantes monolingües y bilingües de seis centros de secundaria de Gipuzkoa donde tienen bien el euskara o el castellano como lenguas de instrucción. Los sujetos completaron cuestionarios y realizaron pruebas de inglés que incluian varias medidas de competencia en la lengua (comprensión oral, comprensión escrita, producción oral, producción escrita, vocabulario y sintaxis. En el artículo se presentan y discuten los resultados en relación a los efectospositivos del bilingüismo en el desarrollo de las habilidades lingüisticas y metalingüisticas en el País Vasco y en otros contextos.     

Actividad y lenguaje. El diseño cultural como marco para un programa de enseñanza del inglés como lengua extranjera

La enseñanza de una lengua extranjera en el medio escolar se conceptualiza en este artículo desde una perspectiva histórico-cultural, planteando la necesidad de recurrir al diseño cultural de entornos y actividades en la LE a partir de las peculiaridades del entorno social de los niños y del centro escolar. El diseño cultural del proceso de enseñanza-aprendizaje propone vertebrar la programación en torno a ejes de subsistemas de actividades rectoras procedentes de la cultura que permitan al niño acceder a la lengua extranjera como un sistema global de sentidos y significados.     

Aprendizaje estratégico. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en 1° de E.S.O.

Resumen

Desarrollamos y aplicamos un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje sobre alumnos de 1° curso de ESO en dos centros educativos. El programa fue aplicado a lo largo de tres meses y medio con veintisiete sesiones de intervención a razón de dos semanales en una asignatura y en horario de tutoría. El programa fue eficaz y obtuvo los resultados esperados. Los grupos experimentales mejoraron, en ambos centros, frente a los de control, tanto en estrategias de aprendizaje como en rendimiento académico, en Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Las mejoras se mantuvieron e incluso se incrementaron en un segundo postest, aplicado dos meses después de acabar el programa. Los datos refieren, pues, generalización y consistencia de resultados     

Presencia (y ausencia) de los hipermedios y de los géneros electrónicos en las Webs para la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE)

Resumen

En la primera parte de este artículo se recuerdan brevemente las múltiples posibilidades que brinda la WWW para la enseñanza, dado su carácter de hipermedio y dado que en ella tienen cabida todos los géneros electrónicos. En la segunda parte del artículo y partiendo de un estudio en el que se han analizado más de doscientas Webs gratuitas útiles para la enseñanza del ELE (español como lengua extranjera), se pone de manifiesto que todavía son una minoría las Webs que aprovechan todas las posibilidades didácticas de Internet; pero el artículo no se centra solo en las ausencias sino que quiere resaltar los casos en los que sí se están utilizando con fines didácticos los hipermedios y los medios para la comunicación entre personas que permiten el desarrollo de los géneros electrónicos.     

Análisis de la interacción ambiental en el aula. Una investigación en el parvulario

Resumen

En la perspectiva metodológica de la Psicologia Ecológica y en su consideración de la clase como unidad ambiental, el presente artículo hace referenda a una investigación sobre los diferentes modos de ocupación/interacción de dos grupos de parvulario con características diferenáadas (procedencia social y cultural, ubicación del edificio, actitud pedagógica…) con los equipamientos que conforman en entorno-clase.

La ocupación viene definida por (a) el número de desplazamientos que realiza cada alumno, (b) los objetos a los que se dirige y (c) la significación que va unida a cada desplazamiento.

Las conclusiones derivadas de los resultados obtenidos evidencian diferencias entre los dos grupos en relación (1) con el modo de organización de la clase en función de la actitud pedagógica del profesor (2) con el papel que adquiere la maestra por la referencia del 45% de las interacciones que se originan en cada grupo.     

Haciendo visible el género en el aula: clima de clase y acción del profesorado

Resumen

En este artículo pretendemos hacer una reflexión acerca del género en el aula, cómo circula en ella, cuál es el espacio que le otorgan los diferentes sujetos, cómo se muestra y se hace visible, tratando de analizar las condiciones a través de las cuales esta visibilidad genera procesos de cambio en los y las participantes. Nos centramos en el análisis de la interacción verbal en el aula; utilizando, para ello, opiniones del alumnado universitario, recogidas en talleres y seminarios, en las que aparecen los diferentes estilos comunicativos que en base al género se dan en el aula y los sentimientos asociados a ellos. Se concluye que la realidad cotidiana del aula tiene una clara marca de género y que hacerlo explícito puede posibilitar una reflexión sobre lo que somos hoy y permitir que el alumnado tome caminos menos reduccionist as.     

El enfoque por tareas en la enseñanza/aprendizaje del francés lengua extranjera: una experiencia para la reflexión

El enfoque por tareas en la enseñanza de la lengua extranjera ha recibido una gran atención en los últimos años. Sin embargo, existen pocos trabajos que, desde la propia práctica educativa, reflexionen sobre sus ventajas e inconvenientes. La experiencia que presentan las autoras en este artículo llena esta laguna.     

Estudiando el contexto educativo: el proyecto Filosofía para Niños y Niñas en el clima social de aula

Resumen

La escuela alberga en su seno un conjunto de factores, de relaciones humanas específicas y concretas que comportan una determinada cultura, si por cultura entendemos el entramado de relaciones humanas que llegan a determinar unas estructuras, que pueden facilitar o dificultar no sólo las propias relaciones, sino incluso la posibilidad de enseñar y de aprender. Tomando como punto de partida la descripción y revisión de la experiencia didáctica con el proyecto Filosofía para Niños y Niñas, así como las investigaciones que sobre este proyecto se han desarrollado desde los años 70 del siglo XX, nos propusimos indagar más profundamente en los aspectos contextuales que pudieran verse afectados por la aplicación de dicho proyecto. A partir de estas consideraciones, nos propusimos el estudio de la incidencia de este proyecto educativo “Filosofía para Niños y Niñas”, ideado por el profesor Matthew Lipman en 1969, sobre el clima social del aula. Para ello, diseñamos un estudio cuasi- experimental en el que se recoge una valoración del clima social del aula (utilizando la escala CES de Moos y Trickett) y del nivel de cohesión de la misma (a partir de un análisis sociométrico de cada grupo de alumnos y alumnas) comparando grupos con y sin experiencia en el desarrollo del proyecto Filosofía para Niños y Niñas de 4° de E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria). Los resultados obtenidos nos permiten concluir que la aplicación del Proyecto Filosofía para Niños y Niñas tiene un efecto positivo tanto sobre el clima social del aula como sobre la mejora del nivel de cohesión del grupo/aula.     

La explicación multicausal en el aula de Historia. Tres experiencias de asesoramiento psicopedagógico

Resumen

En este trabajo pretendíamos estudiar las explicaciones multicausales de tres profesores de Educación Secundaria en torno a un determinado fenómeno histórico a lo largo de un breve proceso de asesoramiento psicopedagógico. En total se grabaron y analizaron 9 clases. En las sesiones iniciales todos los profesores desarrollaron episodios expositivos en los que los fenómenos históricos se explicaban como un complejo entramado de causas y consecuencias, relativamente ordenado. Sin embargo, desarrollaron pocas acciones dirigidas a facilitar que los estudiantes penetraran en la comprensión de las relaciones causales. A partir de estos resultados se discuten algunas razones que pueden explicar las dificultades encontradas.     

Déficit de aprendizaje y déficit motivacional: investigando la hipótesis resultativa en el aula de idiomas

Resumen

En los estudios de adquisición de segundas lenguas (EASL) se ha acuñado el término hipótesis resultativa (Ellis, 1994) como explicación del déficit de motivación y aprendizaje de idiomas. Esta teoría, que apunta a sus dos términos —motivación y aprendizaje—como elementos íntimamente conectados e interdependientes, puede ser útil como elemento de análisis de la realidad de la enseñanza de idiomas—y más concretamente del inglés—en el actual Sistema Educativo. Desde esta perspectiva, este artículo trata de explorar el constructo motivación en tres direcciones distintas: analizando el estado de las variables psicosociales en el momento actual como mejor indicio de la situación motivacional en las aulas, defendiendo una visión conjunta de la adquisición que supere la argumentación exclusivamente cognitiva para integrar aspectos afectivos y apuntando opciones metodológicas aún por explorar y que siguiendo la literatura sobre motivación en L21 han resultado ser más cercana a las necesidades y objetivos del alumnado.     

Uso/adquisición de una lengua extranjera en el marco escolar entre los tres y los seis años

A partir de actividades organizadas en torno a la escenificación activa de cuentos por parte de toda la clase—maestra y alumnos—, y que funcionan como primer «territorio compartido» en la nueva lengua. Se presentan en este artículo un conjunto de materiales elaborados para la introducción escolar de una lengua extranjera entre los 3 y los 6 años (preescolar y primero de EGB). El diseño presentado se ha realizado partiendo de una doble hipótesis: en primer lugar, que, lejos de ser primero aprendida y posteriormente utilizada, la nueva lengua es adquirida a través de su propio uso; en segundo lugar, que este « uso/adquisición» de la lengua que aún no se conoce (suficientemente) es un proceso interactivo que, inevitablemente, sólo podrá construirse en colaboración con otros interlocutores.     

Los «documentos auténticos» en la renovación metodológica del área de lengua extranjera

Los distintos enfoques comunicativos en la enseñanza de lenguas extranjeras han enfatizado el uso de “documentos auténticos”. Este artículo revisa dichas propuestas y propone una forma concreta de emplearlos en el aula.     

Effects of self-questioning on EFL students’ engagement in literary reading / Los efectos del autocuestionamiento en la lectura comprometida de textos literarios de estudiantes de inglés como lengua extranjera

This study examines the effects of self-questioning on EFL students’ literary reading engagement. Two interventions were tested: (1) students generating questions while reading short stories, and then exploring their questions in small-groups; and (2) students generating questions while reading, and then reflecting through a free writing activity. Participants were 59 Vietnamese undergraduate students enrolled in an English as a foreign language course. A pre-test post-test control group design with switching replications was used, with a control condition in which the teacher (instead of the students) posed the questions. Students’ reading engagement was measured by a written response to a short story and a questionnaire. Results showed that both self-questioning interventions positively influenced students’ reading engagement compared to the control condition. A maintenance of effects was also observed. We conclude that self-questioning combined with group discussions or free writing promotes students’ reading engagement.     

On the interest of enunciative postures (co-enunciation,under-enunciation,over-enunciation) for the interpretation of texts (in the classroom) / Sobre el interés de las posturas enunciativas de coenunciación,infraenunciación y supraenunciación para la interpretación de textos (en el aula)

Abstract

This article makes a provisional assessment of the question of enunciative postures. It begins by distinguishing co-enunciation and co-locution and defining postures with respect to the role of the enunciators in the co-construction of points of view (POV): co-enunciation corresponds to the speaker’s co-construction of a common POV, which commits them as enunciators. Over-enunciation is defined as an unequal co-construction of a dominating POV and under-enunciation consists of the unequal co-construction of a dominated POV. The second part illustrates the role of these different postures in the analysis and interpretation of texts with the aim of optimising their pedagogical exploitation by defining the enunciative stakes and the interactional positioning underlying in the construction of POV.     

Estudio de los efectos de la estimulación precoz en bebés con el síndrome de Down

RESUMEN

Existe una relación positiva entre la estimulación precoz regular y continuada y la maduración del sistema nervioso central. De cara a conseguir el máximo rendimiento de las posibilidades físicas e intelectuales de niños con lesiones y/o anomalías genéticas, se propone un trabajo experimental para comprobar los efectos de la estimulación precoz (control postural, coordinación sensomotora, sociabilidad y lenguaje) en grupos de bebés con síndrome de Down a los que se trató desde la primera semana de vida hasta los seis meses de edad. Aparte de las mejoras evidentes en estas tres áreas, a la vista de los resultados se concluye que la estimulación precoz parece ser un método válido para disminuir los déficits del desarrollo. El cociente de desarrollo en el grupo estimulado según la escala de Brunet-Lezine es significativamente más elevado que en el grupo de control. Además, los niños del grupo estimulado se mostraron más vivaces, activos y con más curiosidad hacia lo que les rodeaba.     

El papel de A. R. Luria en el desarrollo de la psicología soviética

RESUMEN

Se realiza una panorámica de los trabajos de Luria en psicología general, infantil e histórica. Sus primeras investigaciones fueron sobre las reacciones emocionales, que le acercaron al análisis de los procesos psíquicos complejos. Más tarde elaboró su teoría histórico-cultural del psiquismo. Numerosas investigaciones fundamentan las ideas acerca del origen social y la estructura mediatizada de las funciones psíquicas superiores. También llevó a cabo importantes trabajos sobre los procesos del desarrollo intelectual en el niño. Otra línea de investigación fue el desarrollo histórico de los procesos cognoscitivos. Asimismo, trabajó en el estudio de los mecanismos psicofisiológicos de la regulación voluntaria de la conducta motora y llevó a cabo investigaciones sobre el papel regulador del lenguaje en la conducta.     

Una intervención educativa integrada sobre las habilidades argumentativas escritas en estudiantes de 4° de la E.S.O.

Resumen

El trabajo que se presenta es una investigación educativa fruto de una intervención en el aula con estudiantes de 15–16 años (4° de Educación Secundaria Obligatoria). El objetivo fundamental ha sido averiguar si es posible mejorar la comprensión y producción de textos argumentativos mediante un procedimiento “integrado”, es decir, que combine lectura y escritura de textos argumentativos y narrativos, y debate sociocultural y moral. Para ello construimos una secuencia didáctica que incluía situaciones comunicativas orales y escritas y, asimismo, tareas con ambos tipos de texto. Contamos con un aula experimental y otra de control. A los estudiantes de ambas se les aplicó un pretest y un postest. Los resultados indican diferencias significativas entre un grupo y otro, a favor del experimental, en escritura argumentativa, pero no así en comprensión del texto argumentativo.