Cambio,inclusión y calidad en las comunidades de aprendizaje

Resumen

Partiendo del hecho que en la sociedad de la información el aprendizaje depende de la correlación de las interacciones del alumnado en sus diversos contextos, se plantea que las teorías más eficaces, las que están promoviendo mejores niveles de aprendizaje, son aquellas que estudian el aprendizaje desde las interacciones sociales existentes entre el alumnado y las personas adultas de la comunidad educativa.

La transformación de las interacciones que tienen lugar en el contexto escolar hace posible transformar los actuales centros educativos que no están respondiendo a las demandas y necesidades planteadas por la sociedad de la información. Un planteamiento que el autor advierte como urgente, especialmente en vistas de los resultados extraídos en los últimos informes PISA.

Se ejemplifican diferentes intervenciones a partir del aprendizaje dialógico en centros transformados en comunidades de aprendizaje en España, donde se pueden ver cómo se están consiguiendo transformar estas interacciones aumentando el aprendizaje del alumnado y creando un clima de solidaridad que contribuye a superar los problemas de convivencia.     

Cambio sociocognitivo y organización de las acciones: una aproximación sociocultural a la educación de adultos

Resumen

Se estudia la educación formal y «Literacy» con objeto de analizar diferentes aspectos del desarrollo cultural, así como la influencia de factores socioculturales en el desarrollo cognitivo de los adultos. Son escasos los trabajos realizados en este campo. Se seleccionó un grupo de mujeres pertenecientes al programa de Educación de Adultos de la Junta de Andalucía cuyas edades oscilaban entre 35 y 55 años. Los sujetos estudiados pertenecían a tres niveles educativos: alfabetización, pregraduados y graduados. La acción dirigida a meta es la unidad de análisis escogida y la metodología desarrollada tiene su base en la perspectiva sociocultural iniciada por Vygostsky y desarrollada por algunos psicólogos occidentales. La situación experimental se diseñó con objeto de analizar los componentes de las acciones de memoria que los sujetos podían utilizar para recordar un grupo de estímulos. Estos se podían incluir en diferentes categorías (animales, plantas y objetos). Componentes básicos de este tipo de acciones son: estrategias cognitivas, procedimientos de mediación semiótica y actitud social de los sujetos. A lo largo de las diferentes fases de la investigación fue posible observar transiciones microgenéticas de estos componentes así como cambios en las interacciones entre los mismos, (especialmente entre procesos cognitivos y procedimientos semióticos).     

El desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo y el entorno educativo

RESUMEN

Recientes investigaciones sobre la adquisición del pensamiento hipotético-deductivo en diferentes clases sociales hacen dudar de la universalidad de esta adquisición. La autora sugiere que el desarrollo operatorio no se completa cuando el entorno es culturalmente pobre. Para que se produzca un desarrollo del pensamiento formal es necesario un entorno que favorezca el intercambio de diferentes puntos de vista y la temprana adquisición de una manera de pensar realista. Para comprobar esta hipótesis se lleva a cabo una investigación con adolescentes de diferentes clases socioeconómicas a los que se enfrentó a dos tareas experimentales. Se entrevistó a los sujetos y a sus padres para conocer sus sistemas de representación. Los resultados muestran la importancia de un entorno favorecedor para la adquisición del pensamiento hipotético-deductivo.     

Representaciones acerca del maltrato entre iguales,atribuciones emocionales y percepción de estrategias de cambio a partir de un instrumento narrativo: SCAN-Bullying

Resumen

A partir de intereseses teóricos y metodológicos se diseñó un instrumento en forma de historieta gráfica que narra una relación de maltrato por abuso de poder en la escuela, como punto de partida para explorar las representaciones acerca del fenómeno. Dos equipos, portugués y español, entrevistaron individualmente a un total de 120 niños y niñas de 9, 11 y 13 años, equiparados en edad, género y país, acerca de distintos aspectos de las relaciones que ilustra la historia. Se presentan aquí los relativos a la naturaleza de la relación, las atribuciones emocionales y la percepción de estrategias de resolución. Si bien se identifica desde muy pronto la relación de maltrato que subyace a la historia, el patrón de atribución emocional es diferente según la edad, el género, el papel delpersonajey la perspectiva que se adopta como víctima o agresor. Las estrategias propuestas muestran la relevancia de las de carácter cognitivo, así como la influencia de la edad y del objetivo-resolver el problema o aliviar el malestar emocional-, al acudir en busca de adultos o de iguales.     

¿Es homogéneo el aprendizaje del lenguaje? Diferencias y relaciones funcionales

Resumen

Las diferencias que muestran las emisiones de los niños durante el período de adquisición del lenguaje ponen de manifesto la existencia de estilos lingüísticos caracterizados por un tipo de vocabulario, un ritmo de aprendizajey un objeto de comunicación. Además, estos estilos pueden ser vinculados a variables situacionales e interactivas.     

¿Podemos favorecer el aprendizaje autónomo del significado de palabras?

Se presenta aquí un programa de adquisición del vocabulario y desarrollo de la comprensión a partir de contextos naturales. El programa, que abandona otras rutinas tradicionales de enseñanza de vocabulario, trata de mejorar la capacidad de inferencia y comprensión textual de los alumnos para dotarles de mayor autonomía lectoescrita.     

Las bases psicoeducativas del proyecto PISA como guía para el cambio en las concepciones y prácticas del profesorado de secundaria

Resumen

El presente estudio plantea la posibilidad de emplear los principios psicoeducativos que subyacen en la elaboración de los ítems del proyecto PISA para suscitar cambios en las concepciones y prácticas educativas del profesorado de secundaria, hacia una mayor autenticidad y complejidad cognitiva de las actividades, y una mayor promoción de la autonomía de aprendizaje de los alumnos. Para lograr estos cambios se involucró a una muestra de profesores del área de lengua en un proceso de investigación-formación en el que éstos actuaban como partners, elaborando conjuntamente con los investigadores los instrumentos que debían guiar esos cambios. Los resultados muestran una progresión positiva hacia las dimensiones de cambio señaladas     

El currículo de ciencias en la educación secundaria obligatoria: ¿área o disciplinas? ¡Ni lo uno ni lo otro sino todo lo contrario!

Resumen

Lapregunta ¿àrea o disciplinas? Recubre, en nuestra opinión, diferentes cuestiones, por lo que no es posible contestar nítidamente a favor de una de las opciones. Nuestra contribución intenta clarificar algunas de las cuestiones relacionadascon este debate, como son, entre otras: ? Las propuestas curriculares de “ciencias para todos”.

? La consideración de la unidad de la materia (como punto de partida o como resultado del desarrollo científico).

? El poder integrador de conceptos “transversales” como energyía, interación, sistema…

? Los peligros de la “fragmentación de conocimientos”.

     

Psicología y Didáctica de las Ciencias de la naturaleza ¿concepciones alternativas?

Resumen

El presente trabajo analiza las aportaciones recientes de la Psicología y Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza a la investigación del aprendizaje y la enseñanza de las Ciencias. Los puntos de partida y los intereses iniciales de ambas aportaciones son, sin duda, diferentes. Mientras la Psicología ha estado más centrada en los procesos generales del pensamiento científico, la Didáctica ha estudiado sobre todo las «concepciones alternativas» mantenidas por los alumnos en áreas específicas. Pero esta diferente perspectiva no ha impedido la existencia de datos y preocupaciones crecientemente comunes. Estos objetivos comunes estarían relacionados no sólo con los rasgos característicos de la «ciencia intuitiva» de los alumnos, enraizados en la naturaleza del conocimiento cotidiano estudiado por la psicología cognitiva, sino también con la naturaleza y los mecanismos del cambio conceptual, que debe vincularse a los contextos de uso del conocimiento científico, tanto escolares como cotidianos.     

Expectativas evolutivas,ideas y creencias sobre la educación infantil de familias y maestros: ¿continuidad o discontinuidad?

Resumen

La perspectiva ecológica sobre el desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1979) pone el acento en la relación entre los diferentes contextos de vida de los niños. En la educación infantil, los contextos de vida más importantes son la familia y la escuela. En este artículo mostramos los aspectos de continuidad y discontinuidad entre ambos contextos en relación a las ideas de las familias y las educadoras sobre el desarrollo infantil y también a sus creencias y expectativas sobre la educación. Los resultados muestran que existe un acuerdo notable en muchos aspectos entre las familias y las educadoras, si bien también existen aspectos de desacuerdo principalment e entre las educadoras de parvulario y las familias.     

¿Por qué flotan las cosas? El desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo y la enseñanza de la ciencia

RESUMEN

Relacionada con la distinción piagetiana entre el pensamiento concreto y el pensamiento formal se presenta una Investigación con sujetos de 7 a 17 años acerca del desarrollo de la capacidad de comprobar y modificar hipótesis sobre problemas complejos; las dos tareas resultan difíciles para los niños y los adolescentes aunque se utilizan diferentes estrategias según la edad de los sujetos. Finalmente se efectúan unas consideraciones generales sobre la relación entre los datos obtenidos y las enseñanza de las ciencias.     

Ideas,interacción,ambiente educativo y desarrollo: informe preliminar

Resumen

Se presenta en este trabajo un informe preliminar de una investigación longitudinal en la que las ideas evolutivo-educativas son evaluadas a lo largo del tiempo y se ponen en relación con las interacciones que 70 parejas (maridos y esposas) desarrollan con sus hijos de alrededor de 22 meses en situaciones diversas; se analiza también la relación con la estructuración del entorno físico y social del hogar, así como con el desarrollo del niño. Se han encontrado relaciones positivas entre las diferentes clases de padres definidos por sus ideas y las variables dependientes examinadas (contenidos de las interacciones, estimulación del hogar, desarrollo del niño).     

Evaluación del cambio en conductas y rasgos de la personalidad creadora: efectos de una experiencia con niños de 10–11 años

Resumen

El trabajo presenta los resultados obtenidos en la evaluación de un programa de juego creativo diseñado con la finalidad de estimular el desarrollo de la personalidad creadora infantil. En concreto se explora el efecto de la intervención en conductas y rasgos característicos de personas creadoras así como en la percepción de los compañeros del grupo como individuos creativos. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest-intervención-postest con grupo de control. La muestra utilizada fue de 86 sujetos de 10 a 11 años, 54 experimentales y 32 de control. Antes y después del programa se aplicaron 2 instrumentos de evaluación. El programa consistió en una sesión de intervención semanal de dos horas de duración durante un curso escolar. Las actividades del programa estimulan la creatividad verbal, gráfico-figurativa, constructiva y dramática. Los resultados de los análisis de varianza sugieren un efecto positivo de la intervención ya que los sujetos experimentales incrementaron significativamente diversas conductas y rasgos característicos de personas creadoras, así como el número de compañeros considerados creativos. El programa ejerció un efecto superior en los sujetos que antes de la intervención tenían pocas conductas características de las personas creadoras.     

Ciencias de la Naturaleza, ¿área curricular o suma de disciplinas?

Resumen

Este artículo argumenta la conveniencia de un área de Ciencias de la Naturaleza en la Educatíon Secundaria Obligatoria, que supere el estrecho marco de los enfoques disciplinares. Se aportan para ello argumentos de carácter psicológico, sociológico y curricular. En la segunda parte se analizan los enfoques más habituales en la organizatión del currículum de ciencias, el perfil del profesor que debe impartirlo y las implicaciones formativas que se derivan del mismo.     

¿Se pueden conseguir unas relaciones interpersonales de calidad dentro del aula? Breve historia de una línea de trabajo

Resumen

Presentamos una trayectoria de investigación psicoeducativa que desemboca hoy en una perspectiva sociocultural. Su objetivo es educar la competencia para las relaciones interpersonales como parte del currículum y la vida cotidiana de las aulas, centrándose en: 1) dirigir la enseñanza de comportamientos competentes hacia el grupo-clase y no hacia el alumno individual, centrándonos en los problemas reales y significativos de la convivencia como unidades de aprendizaje y en la concienciación e integración del grupo como objetivo; 2) partir de la recreación del contexto clase, promoviendo la participación responsable del alumno y su implicación en la actividad grupal; 3) Enseñar procesos cognitivos como pensamiento reflexivo, toma de perspectiva, sensibilidad interpersonal, autoevaluación de la conducta, mediante una secuencia de enseñanza que parte de la acción hasta constituirse en un nuevo funcionamiento mental, que se plasma, finalmente, en comportamientos superiores altruistas y solidarios. Todo este diseño de instrucción está contenido en el Programa de Educación Social y Afectiva. El papel del profesor es la pieza fundamental y se diseña cuidadosamente su formación, orientación y apoyo durante el curso, el mantenimiento de la motivación a largo plazo, y la inserción en el Proyecto Curricular del Centro.     

Identidad docente y estrategias de resolución de incidentes críticos en contextos universitarios de alta diversidad sociocultural

Resumen

Este estudio identifica las estrategias de los profesores cuando se enfrentan a incidentes críticos (IC) en contextos de alta diversidad sociocultural, reconociendo el peso de la identidad y de las emociones en la toma de decisiones, así como la efectividad de las mismas para promover cambios en las prácticas docentes. En el estudio de naturaleza cualitativa, fueron entrevistados 23 profesores universitarios. Los resultados indican que las emociones asociadas a un IC, generan una situación de desequilibrio que puede obstaculizar la actividad cuando son de naturaleza negativa. Al mismo tiempo, en estas situaciones es posible la revisión y reconstrucción de la propia identidad docente. En cuanto a las estrategias empleadas por los docentes ante los IC, éstas fueron mayoritariamente inmediatas e incidieron en aspectos muy puntuales, lo que derivó en actuaciones reactivas y poco eficaces. Pese a ello, la mayoría de los profesores no modificaron sus posiciones iniciales y fueron excepcionales las situaciones en las que el despliegue de estrategias y la reflexión posterior a un determinado IC permitió cambios estructurales que impactaron en alguna dimensión de la identidad del profesor como sus emociones y prácticas.     

Historia de la Ciencia y Enseñanza de la Ciencia: ¿Qué paralelismos cabe establecer?

Muchos autores han analizado las teorías científicas como las «narrativas» o mitos del racionalismo (Gould, Frank, Iarosevski, Tulviste, Wertsch). Ya se sabe que una narrativa selecciona e interpreta la realidad desde la identidad y la visión del mundo de los actores/relatores. El autor analiza la influencia y consecuencias de una de estas narrativas (el whiggismo y la idea lineal de progreso) en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.     

Estilo de aprendizaje de los estudiantes de magisterio de educación física y de ciencias del deporte de las universidades de Granada y Alicante

Resumen

Este artículo presenta un estudio analizando la preferencia en los estilos de aprendizaje de 227 alumnos universitarios españoles que cursan educación física. Para la investigación se ha utilizado el cuestionario CHAEA sobre estilos de aprendizaje. Este estudio no permite identificar claramente los estilos de aprendizaje puesto que no se han encontrado diferencias significativas entre los grupos estudiados. Los resultados sugieren diferencias en cuanto a sexo puesto que los hombres utilizan los estilos teóricos más que las mujeres. Los resultados muestran también una relación positiva entre los estilos teóricos y los reflexivos.