Sobre el conocimiento y la práctica educativa

Resumen

En este trabajo se analizan y discuten las ideas desarrolladas por Clarà y Mauri en este mismo número sobre la articulación entre el conocimiento y la práctica educativa, específicamente sobre la conceptualización de las relaciones entre el conocimiento teórico, el conocimiento práctico y la práctica educativa. Nosotros pretendemos aportar algunas reflexiones al hilo del debate que se nos propone, con argumentos e ideas que provienen de una perspectiva constructivista social de la explicación de la construcción del conocimiento, así como de las aportaciones de la teoría histórico-cultural sobre la naturaleza del desarrollo, el aprendizaje y las prácticas sociales. Concretamente, nos referiremos a aspectos tales como: los distintos niveles de análisis en los que podemos situar la relación conocimiento teórico/práctica educativa, la necesidad de adoptar un análisis genético y una perspectiva dinámica, el reduccionismo que supone concebir el conocimiento práctico exclusivamente como conocimiento tácito, los conceptos de actividad y contexto, y el conocimiento práctico como el conocimiento que se genera en una comunidad de práctica.     

La centralidad de la práctica y la dualidad conocimiento teórico/conocimiento práctico

Resumen

En su búsqueda de una alternativa a la forma tradicional de plantear las relaciones entre el conocimiento teórico y la práctica educativa, Clarà y Mauri incorporan un tercer elemento, el conocimiento práctico, y proponen una aproximación “anclada” en la “psicología histórico-cultural”. Esta propuesta aporta elementos de gran interés para comprender el origen de las dificultades de articulación entre teoría y práctica y para buscar vías de actuación que ayuden a enfrentarlas. Sin embargo, presenta también algunas ambigüedades que limitan su alcance y sus implicaciones. Los autores insisten en una visión del conocimiento práctico como resultado de un proceso de construcción, lo que acerca su propuesta a otras “conceptualizaciones constructivistas”. En cambio, no prestan una atención suficiente a la centralidad de la práctica en las relaciones entre conocimiento teórico y conocimiento práctico, que es donde reside la auténtica ruptura epistemológica de su planteamiento y lo) que diferencia su propuesta de otras que tienen también una orientación contructivista en el “plano psicológico”. La profundizarían de esta idea es fundamental a mi juicio para superar algunas de las carencias más importantes de la propuesta en su formulación actual como, por ejemplo: la dificultad para establecer una distinción clara entre el conocimiento práctico y la práctica educativa, la ausencia de una reflexión específica sobre las exigencias que plantea la práctica al conocimiento teórico, o aún la ausencia de hipótesis sobre el origen y la génesis del conocimiento práctico.     

Sísifo y el conocimiento práctico

Resumen

Este artículo parte del trabajo de Clarà y Mauri: El conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa, y añade otras voces al debate planteado por Infancia y Aprendizaje, con un doble propósito. En primer lugar, argumentar que algunos de los límites teóricos entre las perspectivas revisadas no constituyen barreras infranqueables, más allá de las que los propios discursos imponen, puesto que no difieren excesivamente en los mecanismos explicativos del cambio y no responden a opciones epistemológicas distintas. En segundo lugar, esbozar algunas alternativas recientes que podrían ayudarnos a superar esas barreras y que, desde posiciones socio-culturales, proponen conceptualizar las situaciones de desarrollo profesional como situaciones de aprendizaje entre iguales en las que operan mecanismos explicativos del cambio diferentes a los analizados por Clarà y Mauri. Como conclusión, se considera que el avance y la integración de enfoques es posible si se articula en una única perspectiva el estudio de los mecanismos de cambio representacional—individual y colectivo—con la consideración de los procesos de enculturización identitaria en contextos profesionales.     

Cultura,educación e historia. Entrevista a Agustín Escolano

Resumen

La entrevista con el profesor Escolano realza el papel de la historia de la educación en la sociedad de la información, poniendo el énfasis en su carácter emancipador, crítico y moral, a pesar de que la dinámica de la globalización y la performatividadhaya inducido un cierto ahistoricismo. Aun así, se constata el estado saludable de la investigación histórico-educativa en España y los enfoques renovadores que se encuentran en expansión. En esta nueva historia de la educación resulta relevante el esclarecimiento de las relaciones de interacción y convergencia entre las esferas científica, política y práctica de la cultura escolar. Probablemente, este análisis implicará un mayor reconocimiento de los educadores como los agentes que crean la cultura que termina por implantarse en la práctica. Sin el conocimiento de esta dimensión de la cultura de la educación difícilmente se podrán acometer con éxito las reformas educativas. Estas y otras consideraciones transmiten la idea de que la memoria de la educacióntiene una consistenteproyección práctica sobre el futuro.     

Psicología y Didáctica de las ciencias sociales

Resumen

La Didáctica de las Ciencias Sociales se ha beneficiado de la Psicología al asumir, a veces acríticamente, sus teorías y los resultados de sus investigaciones en el campo del aprendizaje social y aplicarlas a la enseñanza a través de la formación del profesorado. La Psicología, por su parte, ha utilizado a menudo de manera mecánica los conocimientos sociales para ilustrar sus teorías.

El conocimiento de la Didáctica de las Ciencias Sociales es un conocimiento en construcción, con escasa producción investigadora propia. Emerge de la práctica y se dirige a la práctica. Es un conocimiento con características propias que necesita de los conocimientos psicopedagógicos, sociológicos y de las ciencias referentes (geografía, historia y las otras ciencias sociales) a los que pretende dar coherencia a través de la construcción de modelos para el análisis y la intervención en la práctica educativa.

La formación del pensamiento social de los alumnos y el desarrollo de capacidades intelectuales de orden superior exigen la colaboración de la Didáctica de las Ciencias Sociales y la Psicología en la formación inicial y permanente del profesorado y en la investigación educativa.     

Didáctica de la lengua: la emergencia de un campo científico específico

Resumen

A partir de la definición del objeto de la didáctica de la lengua como el espacio de interacción entre las prácticas pedagógicas y los procesos de aprendizaje de la lengua, se ofrece, en primer lugar, un panorama de las que se ha denominado «concepciones aplicacionistas» de la didáctica de la lengua. La complejidad cada vez mayor de las disciplinas implicadas en el estudio de estos procesos, las interrelaciones entre las diversas disciplinas y la especificidad de algunas investigaciones centradas en el análisis de la práctica de enseñanza y aprendizaje de la lengua orientada a la mejora de dicha práctica permiten plantear la especificidad de la Didáctica de la lengua y la necesidad de profundizar en una teoría de la acción didáctica y de una metodología de investigación adecuadas a este tipo de análisis.     

Ayudando a ayudar: el reto de la investigación educativa

Resumen

En estas páginas, defendemos que las propuestas de intervención que se desprenden de la investigación educativa sigan, en uno u otro orden, el siguiente recorrido: a) Justificarel procedimiento de intervención; b) poner a prueba sus méritos y limitaciones; c) clarificar la distancia entre lo que se propone hacer y lo que se hace habitualmente en las aulas y d) identificar los obstáculos que pueden dificultar el cambio, esto es, la reducción de esa distancia.

Se defiende que a través de ese camino es posible hacer dialogar el conocimiento académico y el que se desprende del análisis de las prácticas educativas, lo que permite en último término un enriquecimiento recíproco entre ellos. Intentaremos ilustrar ese planteamiento con nuestros trabajos más recientes sobre la intervención en la comprensión de textos.     

Repercusiones de las metodologías de investigación en la construcción de conocimiento didáctico: una investigación sobre el aprendizaje inicial de la lengua escrita

Resumen

En este artículo se exponen una serie de reflexiones suscitadas en torno a un proyecto de investigación sobre las condiciones del aprendizaje inicial de la lengua escrita, desarrollado con el fin de contribuir a la mejora de la práctica docente. Considerando el papel de la investigación en la construcción de conocimiento didáctico en el que se enmarca la actuación de los docentes, se presentan las opciones metodológicas tomadas para el desarrollo de la investigación, se expone la secuencia seguida y se estudian algunos efectos observados tanto en investigadores como en investigados en el primer momento de difusión de los resultados. Se apunta el interés de la complementariedad entre enfoques cuantitativos y cualitativos para la investigación didáctica, reparando sin embargo en las distintas repercusiones que los diferentes tipos de datos, los diferentes tiempos requeridos para el análisis y la diferente manera de concebir la realidad bajo estudio pueden ejercer sobre la formación de docentes.     

Cuestiones metodológicas en torno a la investigación de las respuestas lectoras a álbumes ilustrados

Resumen

Este artículo presenta algunas especifidades metodológicas propias de las investigaciones que desde el ámbito de la didáctica exploran la experimentación de propuestas de enseñanza-aprendizaje innovadoras. En concreto, el análisis metodológico de algunas investigaciones sobre la discusión literaria interpretativa en torno a álbumes ilustrados muestra la tensión que en este tipo de investigación se da entre el contexto escolar y el de investigación. En el artículo se desarrollan las consecuencias metodológicas que ha tenido esta doble dimensión en la investigación de la discusión literaria respecto al diseño metodológico, los instrumentos de investigación y la creación de categorías. La explicación de las decisiones metodológicas que permiten conciliar la vertiente didáctica y la investigadora en este tipo de estudio muestra las vías que conectan los resultados de estas investigaciones con la mejora de la práctica docente.     

El análisis de las prácticas como técnica de formación y desarrollo

Resumen

Dividido en tres partes, este artículo se aproxima a la evolución reciente de las didácticas de las disciplinas escolares a partir de la didáctica de la lengua materna. El autor se pregunta por qué el análisis de las prácticas propias y el de procesos activados en una situación didáctica concreta constituye el enfoque central de la formación del profesorado en la actualidad. En la segunda parte muestra que la transformación de la “lógica” de las innovaciones escolares se apoya sobre la profunda transformación de la “lógica” de los dispositivos de formación del profesorado. Finalmente, subraya la necesidad de clarificar y de re-conceptualizar las dimensiones praxeo-lógicas y epistémicas del análisis en relación con los profesores y los alumnos, abogando porque el análisis de las prácticas se sitúe dentro de un proyecto formativo del que ese análisis sólo representa una dimensión.     

El análisis de la práctica educativa. Un estudio de la interacción professor-alumnos a partir de dos sistemas de análisis diferentes

Resumen

En este trabajo hemos analizado una misma situación educativa desde una doble perspectiva. En concreto, hemos analizado la interacción que mantuvo una profesora de 6° de Educación Primaria con sus alumnos utilizando, por un lado, el Sistema de análisis de la interactividad y construcción de sistemas de significado compartido creado por Coll, Colomina, Onrubia y Rochera, (1992) y, por otro, el Sistema de análisis de la interacción ideado por Sánchez, Rosales y Suárez (1999). El objetivo de este doble análisis es constatar las diferencias y semejanzas entre ambos Sistemas a la hora de analizar la práctica educativa. Para ello presentamos la forma de proceder de cada uno de los Sistemas de análisis y de forma detallada mostramos para cada caso los procedimientos seguidos para el análisis, las medidas empleadas y los resultados prototípicos que se obtuvieron. Los resultados de esta comparación nos muestran que aunque los objetivos de partida puedan ser los mismos existen claras diferencias entre ambas formas de proceder. Estas diferencias afectan tanto al qué es lo que se estudia de igual forma que al cómo se estudia.     

Investigar y transformar: CREA,Centro de Investigación Social y Educativa

Resumen

En este artículo se describen la orientación y líneas de trabajo del Centro de Investigación Social y Educativa (CREA), donde se llevan a cabo proyectos de investigación para el desarrollo teórico y práctico de las ciencias sociales centrándose en el análisis de la sociedad actual, su problemática y las medidas que contribuyan a resolverla, con especial atención en el ámbito de la educación y la formación. Se parte de las teorías que se inscriben dentro de la perspectiva crítica-comunicativa y de autores como Habermas, Beck, Castells o Giddens; entre los desarrollos teóricos propios (inteligencia cultural, aprendizaje dialógico, igualdad de las diferencias…), cabe destacar la metodología comunicativa.     

Investigación e intervención educativa

Resumen

En el comentario que se hace al artículo de Emilio Sanchez se desarrollan dos ideas básicamente. La primera se refiere a la importancia de atender a la naturaleza aplicada de la psicología de la educación y a las tres dimensiones que ello implica: teórica, proyectiva y práctica (Coll, 1990). Esta manera de entender la función del conocimiento en este ámbito disciplinar enfatiza precisamente la necesidad que el autor destaca de no limitarse a derivar de la teoría el deber ser de los profesionales de la psicopedagogía sino desarrollar mediante la investigación conocimientos que permitan ofrecer estrategias para llegar a ese punto deseado desde la situación de partida. La relación entre las tres dimensiones señaladas en la Psicología de la Educación implica exactamente una teoría generada desde el análisis de las prácticas docentes y que pretende guiar a su vez la mejora de estas prácticas. Por otra parte, se propone también en la reflexión el interés de utilizar “las buenas prácticas” psicopedagógicas para analizar ese camino entre el estado real y el estado ideal y no limitarse exclusivamente al análisis de las dificultades con las que se enfrentan los orientadores en su trabajo.     

Análisis de la práctica educativa en clases de matemáticas españolas de Educación Primaria: una posible explicación para el nivel de competencia de los alumnus

Resumen

Para explorar si la práctica educativa podría influir en el bajo nivel de competencia matemática que muestran los alumnos españoles en evaluaciones internacionales, se analizó el modo en el que cinco profesores desarrollaron una unidad didáctica de matemáticas y cómo se integraron los diferentes tipos de actividades en ellas. Como medidas se tomaron la proporción de cada clase dedicada a planificar, demandar, resolver y revisar tareas; el grado de novedad de los contenidos tratados; el tipo de agrupamiento de las clases; la procedencia de las actividades; y el nivel cognitivo al que se dirigieron esas actividades. Los resultados reflejaron cómo, al igual que otros países cuyos alumnos también mostraron baja competencia matemática, en las clases analizadas apenas se formulaba un objetivo, se presentaron pocos contenidos nuevos, predominó el agrupamiento en grupo-clase e individual, la mayoría de las actividades procedió de los libros de texto y estaban dirigidas a trabajar procesos de bajo nivel cognitivo.     

Relación de los motivos de práctica deportiva en adolescentes con la percepción de competencia,imagen corporal y hábitos saludables

Resumen

El objetivo de este estudio ex post facto fue probar las relaciones entre diferentes motivos de práctica deportiva, la competencia e imagen autopercibida y algunos hábitos saludables como la tasa de ejercicio y una alimentación equilibrada. Se utilizó una muestra de 282 estudiantes adolescentes con edades comprendidas entre los 15 y los 20 aÑos, que respondieron a diferentes cuestionarios que evaluaban los motivos de práctica deportiva, la actividad física habitual, la competencia e imagen autopercibida y los hábitos alimenticios. Los resultados del análisis de correlaciones mostraron que la actividad física y la imagen autopercibida correlacionaban positiva y significativamente con la percepción de competencia y los hábitos alimenticios saludables, mientras que estas dos últimas variables correlacionaron positivamente con todas las variables del estudio. El motivo competir se relacionó positiva y significativamente tanto con la tasa de ejercicio y la alimentación como con la competencia e imagen autopercibidas, apareciendo también relaciones positivas de la competencia o imagen percibidas con el resto de motivos. Este estudio muestra además la relevancia que el sexo parece tener sobre los motivos de práctica deportiva, atribuyendo la mejora de la imagen y la pérdida de peso a las chicas, y la competición, la diversión y el mantenimiento de la forma física a los chicos. Se discute el valor de dichos resultados en la planificación de programas de prevención de la salud pública.     

Psicología y educación: la necesidad de un paradigma

Resumen

El artículo presenta una reflexión teórica sobre la crisis de la Psicología de la educación y la necesidad de construir un paradigma comprensivo que albergue las relaciones entre la Psicología y la Educación. Después de una introducción justificativa se plantea un amplio resumen de los postulados que Jerome Bruner propone, en su obra de madurez, como claves para la compresión de la mente. Se trata de una propuesta de paradigma sociocultural que permite integrar bien conocimiento psicológico y práctica educativa. Se exponen diez principios o postulados: el postulado perspectivista, el postulado de límites el postulado constructivista, el postulado interaccional, el postulado de externalización, el postulado del instrumentalismo el postulado institucional, el postulado de la identidad y la autoestima y el postulado narrativo, al que la autora le añade el viejo postulado del aprendizaje en espiral, componen un cuerpo de doctrina que Bruner considera la teoría de la mente que necesitamos para navegar en el ámbito educativo. Se construye así una compleja y coherente teoría sobre Psicología y Educación que responde tanto a necesidades epistemológicas como de práctica educativa.     

Una aplicación de la teoría piagetiana al estudio del conocimiento espacial en los niños ciegos

Resumen

Este trabajo constituye una aplicación práctica de la teoría de Piaget y sus colaboradores al estudio del conocimiento espacial en los niños ciegos. Comienza con una breve introducción teórica donde se revisan las investigaciones sobre conocimiento espacial realizadas con personas invidentes. Después se describe el trabajo experimental que consiste en la utilización de tres de las pruebas piagetianas más conocidas («Coordinación de perspectivas», «Colocación de un muñeco en un modelo de aldea» y «Medición espontánea») con sujetos ciegos, videntes con visión funcional y videntes con los ojos tapados, de edades comprendidas entre 7 y 15 años. Los resultados ponen de manifiesto la capacidad de los niños ciegos de nacimiento para tener un conocimiento fundamental del espacio, si bien con un considerable retraso respecto a los videntes. Se concluye destacando las peculiaridades de la curva evolutiva de los invidentes, así como las perspectivas para futuras investigaciones sobre psicologia cognitiva de la ceguera.     

Aprendizaje de las matemáticas y práctica educative

Resumen

El objetivo de este artículo es situar los trabajos que componen este monográfico en el contexto de la práctica educativa relacionada con el aprendizaje matemático. Para ello, haremos una breve revisión sobre la influencia que ha tenido la psicología en la educación matemática, fundamentalmente desde la aportación de dos perspectivas: la cognitiva representada por el procesamiento de la información y la sociocultural que refleja la influencia de la cultura del aula en la actividad matemática. Aunque los artículos del monográfico se enmarcan en esta segunda perspectiva, ambas pueden enriquecerse mutuamente.     

Presentación del monográfico. Análisis de diálogos para el aprendizaje de la lengua y la literatura. Reflexiones metodológicas

Resumen

En este artículo se expone, en primer lugar, el contexto en el que se planificaron los trabajos que configuran este número monográfico, centrado en la investigación cualitativa en didáctica de la lengua y la literatura. En segundo lugar, se especifica que su objeto es el análisis de la interacción en las aulas, entre los escolares y entre los escolares y sus maestros, para la formación literaria y la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. Y en tercer lugar, se presentan los estudios llevados a cabo por los tres grupos de investigación implicados en el proyecto.