El asesoramiento psicopedagógico como construcción de significados compartidos: un estudio sobre su dificultad

Resumen

Este trabajo responde a la convicción de que es necesario estudiar (y no sólo intentar cambiar) la realidad educativa. Por ello se analiza: (1) la distancia existente entre la visión de un grupo de quince maestras y dos asesores (dos de los autores) en una experiencia de asesoramiento para resolver problemas de comprensión en el aula; y (2) las acciones realizadas para alcanzar una definición compartida de dichos problemas que permita colaborar en su solución. Los resultados del análisis muestran que a los asesores les costó actuar de acuerdo con sus propósitos iniciales: asumieron una gran responsabilidaden la redefinición de los significados de los problemas y no siempre hicieron público a las maestras el razonamien to seguido. Estos resultados permiten especular sobre cómo compartir significados de un modo eficaz, pero, más importante aún, revelan las dificultades inherentes al intento de transformar los principios teóricos en actuaciones educativas, dificultades que parece necesario conocer.     

Reasons for the collaborative difficulties between psychoeducational consultants and teachers: an exploratory analysis / Análisis exploratorio de las variables relacionadas con las dificultades de los asesores psicopedagógicos para colaborar con los profesores

Abstract

This paper examines whether the difficulties in collaboration identified in the sessions of five consultants working with teachers and whether the consultants’ high participation (a type of hyper-responsibility) are related to the ongoing episode of the problem solving process, the origin of the request, and the topic of the session. Results show that collaboration difficulties tend to be more frequent when consultants and teachers discuss teaching-learning processes and that the consultants’ hyper-responsibility is more common: (a) when they are looking for solutions, (b) when they start some action with the support of the tradition of the educational setting or the support of the regulation, and (c) when they are discussing career guidance and mentoring.     

Concepciones psicopedagógicas sobre los procesos de inclusión educativa: variables que las modulan y perfiles que las agrupan

Resumen

El presente estudio pretende explorar el contenido, las variables contextuales moduladoras y la agrupación en perfiles, de las concepciones psicopedagógicas que diferentes profesionales tienen sobre los procesos de inclusión educativa. Como parte de un proyecto de investigación más amplio en el que se han utilizado diversas aproximaciones metodológicas, en este estudio aplicamos un cuestionario de dilemas a una muestra de 220 profesores y orientadores de tres comunidades autónomas de España. Se analizaron la incidencia de la experiencia en inclusión y la percepción de apoyo de los profesionales de cada centro en dichas concepciones y se identificaron perfiles dentro de la muestra. Los resultados permiten afirmar que existen tres formas distintivas de pensar en los procesos de inclusión y que estas concepciones están influidas principalmente por la forma en que se percibe el apoyo del centro escolar para atender a la diversidad del alumnado.     

La explicación multicausal en el aula de Historia. Tres experiencias de asesoramiento psicopedagógico

Resumen

En este trabajo pretendíamos estudiar las explicaciones multicausales de tres profesores de Educación Secundaria en torno a un determinado fenómeno histórico a lo largo de un breve proceso de asesoramiento psicopedagógico. En total se grabaron y analizaron 9 clases. En las sesiones iniciales todos los profesores desarrollaron episodios expositivos en los que los fenómenos históricos se explicaban como un complejo entramado de causas y consecuencias, relativamente ordenado. Sin embargo, desarrollaron pocas acciones dirigidas a facilitar que los estudiantes penetraran en la comprensión de las relaciones causales. A partir de estos resultados se discuten algunas razones que pueden explicar las dificultades encontradas.     

La aplicación del conocimiento contextualizado en la resolución de problemas matemáticos un estudio sobre las dificultades de los niños en la resolución de problemas no rutinarios

Resumen

El objetivo de este estudio es profundizar en las dificultades encontradas en los niños cuando resuelven problemas no rutinarios y que parecen provenir de ciertas creencias matemáticas incorrectas. Para ello, se solicitó a alumnos de 2° y 3° de E.P. que resolviesen y corrigiesen problemas no rutinarios contrarios a cuatro de esas concepciones. Los resultados mostraron, en primer lugar, que las creencias consistentes en que “todo problema tiene una solución” o “hay una única solución posible” eran más difíciles de vencer que las relativas a que “siempre deben realizarse cálculos” o “todos los datos numéricos deben ser empleados”. En segundo lugar, además, estas dificultades aumentaban cuando los alumnos tenían que resolver ellos mismos los problemas. Por último, a pesar de que la ejecución de los niños de 2° y 3° fue similar, las estrategias de resolución incorrectas empleadas fueron diferentes.     

Contando cuentos: un estudio sobre los efectos de la estructura de los cuentos en la identificación de la idea principal

Resumen

Este trabajo presenta un estudio sobre cómo y cuándo los esquemas entran a formar parte de los procesos de comprensión y en qué medida éstos ayudan a la identificación de las ideas principales, observando su evolución desde los 5 a los 10;3 años de edad. Para ello se llevaron a cabo dos análisis diferentes (tipo de categoría recordada y tipo de proposición recordada) de acuerdo con la Gramática de Cuentos de Thorndyke (1977). Nuestros resultados mostraron que los niños de Preescolar y de 3° de EGB son capaces de generar cuentos que se ajustan a la gramática prototípica aunque su esquema es bastante pobre, no identificando la idea principal presente en los mismos. Será alrededor de los 10 años cuando se produzca un claro progreso en la elaboración de la gramática de cuentos como representación conceptual de un cuento como forma de discurso (se recuerdan proposiciones pertenecientes a la Categoría Tema, al tiempo que se incluyen metas, estados e intenciones de los personajes). Lo cual nos da idea de que la identificación de las ideas principales no parece depender tanto del esquema de cuentos como del uso de macrorreglas.     

¿Dónde situar las dificultades de aprendizaje? Transformar las aulas para superarlas

Resumen

Este trabajo expone una experiencia llevada a cabo durante un curso escolar cuyo objetivo fue facilitar la adaptación en diferentes contextos de una niña diagnosticada como deficiente mental. Tomamos como punto de partida la idea de que las dificultades de aprendizaje no han de situarse sólo en las personas a las que se les atribuyen, sino en los contextos en los que éstas desarrollan su actividad. El artículo trata de aportar instrumentos que faciliten la colaboración entre el profesorado de apoyo, las tutoras y tutores y otros profesionales de la educación.     

Familias adoptivas: un programa de apoyo para los solicitantes de adopción

Resumen

En este artículo se presenta un programa de formación para familias que solicitan la adopción de algún menor. Su objetivo principal es preparar a los solicitantes para que desempeñen su rol parental de la forma más eficiente posible. La metodología se basa en la reflexión y en el análisis de diferentes experiencias de casos reales. Ello permite que los participantes lleguen a conocer más objetivamente las diferentes vicisitudes a las que se enfrentarán en todo el proceso adoptivo, que cuenten con información sobre distintas formas de actuación educativa, y, por último, que reflexionen sobre su propia capacidad para afrontar el reto que supone la adopción.

El programa se organiza en doce sesiones. Las seis primeras engloban contenidos comunes a todos los solicitantes, y las seis últimas se dirigen a aquéllos que desean adoptar a menores con necesidades educativas especiales. En este artículo presentamos las características más relevantes del programa, así como las principales recomendaciones para la implementación de las sesiones comunes, que parten de la evaluación realizada a partir de un estudio piloto.     

Concepciones de los profesores acerca de las conductas disruptivas: análisis a partir de un marco inclusivo

Resumen

Este estudio forma parte de una línea de investigación en donde se examinan, desde una perspectiva inclusiva de la educación, las concepciones del profesorado como factor clave para comprender, y en su caso mejorar sus prácticas a la hora de promover la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. El objetivo específico de este trabajo fue estudiar estas concepciones en relación con las conductas disruptivas que presentan los alumnos en el aula. Se construyó un cuestionario de dilemas en torno a tres dimensiones (papel de las diferencias en el aprendizaje escolar, naturaleza del trabajo de los docentes y valores educativos) que articularían diferentes posiciones del profesorado hacia los procesos de inclusión educativa. Se contó con la participación de 180 docentes de primaria pertenecientes a nueve escuelas de una comuna de Santiago de Chile. Los resultados mostraron la existencia de dos perfiles de concepciones docentes en torno a estos procesos. Además, se encontró una asociación significativa entre estos perfiles y las variables del profesor y de las escuelas consideradas en el estudio.     

El proceso de resocialización de los padres oyentes con hijos sordos

Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar el proceso de adaptación de los padres oyentes a las necesidades de su hijo o hija con diagnóstico de sordera profunda Este proceso dependerá en gran medida de la información inicial que los padres reciban, de los medios en capital cultural con los que la familia cuente y de las primeras actuaciones de otros agentes socializadores implicados en el proceso. Se toma como referencia una investigación realizada durante un período de dos años en tres países de la UE: Italia, los Países Bajos y Finlandia, distinguiendo cuatro ámbitos para cada uno de los países citados: clínico, rehabilitativo, educativo y cultural. A partir de 27 entrevistas en profundidad y de observación no participante, se analiza comparativamente el tipo de información, ayuda y atención que reciben los padres oyentes tras el diagnóstico de sordera profunda en sus hijos siguiendo un triple eje: a) la construcción de significados diferentes en torno al término sordera; b) los mecanismos que se activan ante el hecho de que los padres oyentes de niños sordos deben experimentar un proceso de descubrimiento de la comunidad sorda, a la que sus hijos seguramente pertenecerán, y c) la presencia de otros agentes socializadores, distintos a la familia, en la educación de estos niños, por ejemplo, centros educativos y grupo de pares. Se concluye que el proceso de adaptación de los padres a las necesidades de su hijo/a sordo depende, en gran medida, de la perspectiva —sorda u oyente—de la información con respecto a la sordera que los padres oyentes reciben de diversas instancias una vez la sordera sea diagnosticada.     

Memorizar es conocer,un estudio sobre la influencia de la información previa en las tareas de recuerdo

Resumen

Esta investigación trata, en líneas generales, sobre los factores que influyen en el desarrollo de ta memoria. En ella se enfatiza el papel del conocimiento previo del sujeto, frente al de las estrategias mnemónicas deliberadas, como responsable del incremento del nivel de recuerdo en los niños de E.G.B. Este trabajo es congruente con la Teoría de los Niveles de Procesamiento de la Información propuesta por Craik y Lockart (1972) y revisada por Craik y Tulving (1975). En el experimento se demuestra que aquellos niños a los que se les da una información previa congruente con la información a recordar obtienen mejores resultados mnésicos que aquellos que carecen de ella. Por último se hace una serie de consideraciones pedagógicas basadas en los resultados obtenidos en el experimento.     

Factores condicionantes de la transferencia de la formación docente en la universidad: un estudio sobre la transferencia de las competencias docentes

Resumen

Este artículo examina los principales factores que condicionan la transferencia de las competencias docentes en el contexto de la formación docente en las universidades españolas. Se aplica el Cuestionario de Factores de Transferencia de la Formación Docente a una muestra de 1.026 profesores de 81 acciones formativas de 18 universidades. Los resultados indican que el diseño de la formación docente y el aprendizaje adquirido por los participantes es un factor que actúa como facilitador fuerte de la transferencia, en especial, en los cursos largos donde se desarrollan todas las competencias docentes de manera integrada. Si bien el profesorado no encuentra resistencias a la transferencia, sí existen limitaciones de tipo personal y estructural en el contexto inmediato del docente. La principal limitación es la organización personal del docente. Es probable que el profesorado establezca otras prioridades antes que planificar la transferencia de los aprendizajes adquiridos en la formación docente y, por consiguiente, los conocimientos y habilidades adquiridas tengan una aplicación e impacto parcial en la práctica pedagógica.     

Consideraciones metodológicas sobre los programas de instrucción en comprensión de las ideas principales y sobre su eficacia

Resumen

La gran proliferación de programas de instrucción desarrollados para mejorar la comprensión de las ideas principales, la constatación de que no todos son lo eficaces que se desearía, que unos lo son más que otros, o incluso que en algunos casos se obtienen resultados contradictorios, plantea la necesidad de analizar algunos aspectos metodológicos que podrían ser los responsables de tales controversias. En efecto, aunque todos los programas comparten una meta común -la mejora de la comprensión de las ideas principales- difieren en algunos aspectos como el tipo de tareas incluidas, la duración del entrenamiento, el contexto donde se realiza, las características de los sujetos, el diseño de los experimentos, la introducción de variables metacognitivas, las estrategias entrenadas, el método de instrucción utilizado o el modelo del aprendizaje de partida.

En este artículo se pretende analizar cada una de estas consideraciones metodológicas para comprender el por qué de la diversidad de los resultados cuando «aparentemente» se abordan los mismos aspectos, así como para determinar qué factores contribuyen en mayor medida a la eficacia de este tipo de instrucción.     

Estrategias de instrucción para el estudio de textos disciplinares en los grados intermedius

RESUMEN

El propósito de este estudio es evaluar la eficacia de la instrucción sistemática en las destrezas de estudio de textos de ciencias sociales. El grupo que siguió un entrenamiento sistemático rindió a un nivel significativamente más alto que el grupo control (sin instrucción) y que el grupo de comparación (que reproducía el método de las clases tradicionales), entre los que no hubo diferencias. También se encontraron diferencias significativas entre los grupos en el tiempo dedicado al estudio. La muestra entrenada disminuyó el tiempo de estudio sin disminuir su rendimiento. En el postest retardado, casi todos los estudiantes entrenados utilizaron algún tipo de estrategia, aunque no fuera exactamente el método de estudio en el que habían sido entrenados. En definitiva, se apoya el uso de la instrucción sistemática para enseñar un método de estudio a alumnos que presentan deficiencias en esta destreza.     

Modificación de los hábitos de estudio a través de técnicas de autorregulación: estudio de un caso

Resumen

El propósito de este estudio fue diseñar un modelo válido para la adquisición de unos adecuados hábitos de estudio, basado en una combinación de estrategias de autorregulación y técnicas de estudio. Se procedió mediante un diseño exploratorio de línea de base múltiple, con un único sujeto que incluía: a) fase de pretest, b) primera fase de intervención, en la que se introdujeron las estrategias de autorregulación, c) segunda fase de intervención o de introducción de las técnicas de estudio, y d) fase de postest. El resultado fue un cambio experimental y terapéuticamente significativo en los hábitos de estudio y en las conductas exponentes de: tiempo de estudio, desatención, y velocidad y comprensión lectoras, las calificaciones experimentaron un ascenso progresivo. Estos cambios se mantuvieron y consolidaron en el seguimiento, las estrategias de autorregulación se han mostrado útiles para aumentar la probabilidad de ocurrencia de la conducta deseada y disminuir la de la no deseada.     

Enfoques de intervención psicopedagógica para la mejora de las capacidades de comprensión en la Educación Secundaria

Resumen

Una de las demandas psicopedagógicas más importantes del profesor de Educación Secundaria se centra en cómo abordar nuevas estrategias para “enseñar a aprender” a los alumnos. Tanto la acción tutorial del profesor como la intervención psicopedagógica se han orientado tradicionalmente hacia la enseñanza de “técnicas de estudio”. Recientemente, se están popularizando otro tipo de actuaciones focalizadas más bien en el desarrollo de los prerrequisitos cognitivos del alumno mediante la implemntación de los llamados “Programas de Enseñar a Pensar”. En este trabajo hemos comparado la eficacia de estos dos tipos de programas en cuanto a su capacidad para mejorar las estrategias de comprensión del alumno, y en relación a una tercera propuesta que integra componentes de ambos y añade otros elementos que pueden posibilitar su mejor aprovechamien to en contextos curriculares, especialmente en el marco de los “Programas de Diversificación Curricular” del sistema educativo español.     

Problemas psicopedagógicos de la lengua oral: las lecciones de una experiencia

Diez años después, una secuencia didáctica a propósito de la enseñanza de la lengua oral sigue siendo de actualidad. A pesar del empeño y del entusiasmo de profesores e investigadores y, a pesar también de un dispositivo original—rodar un sketch en video -, la experiencia realizada para trabajar la argumentación oral con adolescentes de 13–14 años, no dió los frutos esperados. El autor nos ofrece un análisis detallado de este «fracaso» y nos indica algunas pistas pedagógicas que deberían seguirse, así como algunas pistas falsas que deberían ser abandonadas.     

Instrucción en estrategias y entrenamiento atribucional: efectos sobre la resolución de problemas y el autoconcepto de los estudiantes con dificultades en el aprendizaje

Resumen

Este estudio investigó la eficacia del entrenamiento atribucional asociado a un programa dirigido a enseñar estrategias de resolución de problemas a estudiantes con dificultades en el aprendizaje (DA). El programa de instrucción de estrategias tuvo dos modalidades: (a) instrucción en estrategias mediante autoinstrucciones, y (b) instrucción en estrategias mediante autoinstrucciones más reentrenamiento atribucional explícito. Cuarenta y un niños de 5° de Primaria con DA se distribuyeron aleatoriamente en cuatro grupos: dos grupos de tratamiento, un grupo control placebo y un grupo control sin tratamiento. Los efectos se evaluaron en tres momentos (pretest, posttratamiento y seguimiento) a través de cuestionarios cumplimentados para padres y profesores, pruebas de resolución de problemas de matemáticas y autoinformes de atribuciones y autoconcepto. Los resultados indicaron que los estudiantes que siguieron un programa de instrucción en estrategias mejoraron en todas las medidas utilizadas, pero las ganancias, especialmente en la fase de seguimiento, fueron superiores en el grupo que además recibió reentrenamiento atribucional.     

Contribución de los procesos y contenidos a la diferenciación cognitiva en la infancia: un estudio con escolares portugueses

Resumen

Este artículo analiza la organización de las habilidades cognitivas en la infancia, considerando los procesos cognitivos y los contenidos de las tareas utilizadas en su evaluación. Una muestra de 539 escolares portugueses, entre los 4 y los 10 años, realizó la Escala de Competencias Cognitivas—ECCOs 4/10, para niños de los 4 a los 10 años de edad—ECCOs 4/10 (Brito, 2009; Brito y Almeida, 2009). Se trata de una batería formada por 11 pruebas, con contenido verbal y no-verbal, que evalúa diversas funciones cognitivas (percepción, memoria, comprensión, razonamiento, resolución de problemas y pensamiento divergente). Los análisis factoriales confirmatorios (AFC) llevados a cabo permiten aceptar un modelo proponiendo la existencia de un factor general y de un segundo modelo, con mejores índices de ajuste, formado por dos factores asociados al contenido verbal y no-verbal de las pruebas. Además, los análisis indican inexistencia de invarianza factorial del modelo más ajustado (el modelo de dos factores verbal y no-verbal correlacionados) en los tres grupos de edad considerados (4/5, 6–8 y 9/10). Estos resultados sugieren que las diferencias significativas en la evolución normal de las aptitudes cognitivas, relacionadas con el aprendizaje escolar, provocan cambios a nivel de la estructura factorial de las aptitudes estudiadas con la ECCOs 4/10.