关注“大冬会”，采撷物理题

2009年2月18日至2月28日。第24届世界大学生冬季运动会在冰城哈尔滨举行。这是我国历史上首次举办．规模最大、人数最多、水平最高的世界综合性冬季运动会。在“更高、更快、更强”的奥林匹克精神引领下，世界各地的大学生体育健儿。共同奏响了“冰雪、青春、未来”的华美乐章。     

关注“大冬会”，采撷物理题

2009年2月18日至2月28日，第24届世界大学生冬季运动会在冰城哈尔滨举行。这是我国历史上首次举办，规模最大、人数最多、水平最高的世界综合性冬季运动会。在“更高、更快、更强”的奥林匹克精神引领下，世界各地的大学生体育健儿，共同奏响了“冰雪、青春、未来”的华美乐章。经过十天的激烈角逐，中国代表团最终以18金18银12铜的成绩首次登上“大冬会”奖牌榜头名的宝座，实现了历史性的突破。     

关注"弃档",关注人事档案

随着社会改革开放,人才成为社会的"共享资源",然而由于部分单位转型,单位人向"社会人"的转变,人才流动量增大,在全国出现了为数不少的"弃档"者,这一现象的出现引起了有关部门和人士的密切关注,促使人们对原有的人事制度、人档关系重新审视.人事档案工作必须改革创新.     

关注"非典",面向真实科学

使生物科学教育面向真实科学 ,是当今生物学学科教育改革的一个基本理念。它要求生物学科教学尽可能与科学实践活动相接近 ,反映科学的本来面目。其核心是倡导开展探究教学 ,让学生在教师指导下以类似科学探究的方式学习生命科学 ,以便学生在积极参与科学知识的获得过程中掌握探究技能 ,提高信息素养 ,养成科学态度。本人在中师生物学教学改革实践中 ,以《关注非典型性肺炎》为课题 ,让学生面向真实科学 ,进行探究教学 ,取得了令人满意的教学效果。1　问题的提出长期以来 ,包括科学概念、定律和理论的科学知识被看成是对客观世界的正确反映 …     

"学困生",我们怎么关注?

"学困生",是分布在众多教学班级中的弱势群体。在追求和谐教育、理想教育的今天,"学困生"问题愈来愈受到理论界与实践层面的关注。但是,关注的效果如何,"学困生"的现实境遇如何,却难以令人乐观。且不说当下的"名校"名正言顺地将"学困生"拒之于门外,单就"学困生"力不从心地跟进学习进度所产生的心理压力,及其面对教师的种种"另类"关注,就足以令其焦虑、令其悲观。当"学困生"被移位于关爱的边缘,教育的和谐景观被投下一道道挥之不去的阴影。客观而论,作为学校,身为教师,无论是过去或现在,都未停止过对"学困生"的关注。这种关注,既有真情呵护,又有诸多无奈,更有教育者因"吃力不讨好"而产生的"值与不值"的价值追问与内心冲突。面对"学困生"关注中的矛盾,我们也许会归因于社会现实与教育内部环境的负面干扰,认为是这些影响了教育者对"学困生"关注的热情与耐心。如此归因,自有一定道理。但是,当我们在短期内不能改变某些现实,我们是否可以思考:如何通过改变自身,去抗衡现实对教育的牵扯,去建立关注"学困生"积极的价值取向,并付诸有效的行动,使"学困生"也快乐地栖居、成长在课堂?这,就是本刊发起讨论的初衷。希望以本期讨论为引子,求得更多有话要说的实践者、研究者参与讨论,在实话实说、各抒己见、思想交锋、智慧共享中将此话题深入下去。     

关注"偶发事件",注重教学生成

再好的“预设”,也无法预知教学中的全部细节。那么,我们如何才能拥有一双慧眼,及时将富有价值的生成资源,理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢？这就需要捕捉到动态生成的“源头活水”。作为教师,有时不太喜欢课堂问的“偶发事件”,弄不好,会覆水难收,陷教师于尴尬境地,但要知道,正是这种并不是每节课每个教师都能遇到的“偶发事件”,往往会生成我们课堂教学的精彩。下面是笔者在教学《苏珊·安东尼》时得到的一点启发与反思,写下来与大家一起探讨。     

运用五"关注",提高阅读教学效益

小学语文阅读教学的目标是学生能阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然美和生命;体会文章表达的思想感情,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐;体会作者的思想感情,说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想.     

关注"探究",引导学生学会学习

美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出:"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人."在未来世界,学会学习是每一个人都要面对的时代课题,它既是打开终身学习之门的钥匙,也是进入知识经济时代的通行证.     

关注"儿童视角",写好"下水"文章

关于＂下水＂最美好的描述莫过于＂春江水暖鸭先知＂。我们作为语文教师怎么把握作文教学的＂深浅冷暖＂？最有效的方法莫过于＂先写一写＂。教师原本来自于学生,在写下水文的过程中又回归于学生。我们强调以＂儿童的视角＂观察、写作。这需要一种浪漫情怀,更是“一切为学生”的教育理念的实质体现。     

关注"预设"与"生成",让课堂更精彩

一、对"预设"与"生成"的基本理解 "预设"与"生成"是新课程实施以来教师普遍关心的话题和孜孜以求的境界,以致有人认为,没有"预设"的课是不负责任的课,没有"生成"的课是不精彩的课.在"预计"与"生成"俱佳的课堂教学中,师生的思维与教学文本不断碰撞,学习的新信息、新需求持续涌动,通过讨论、辩论、争论,学生的质疑不断产生、知识不断拓展、认识不断提高、体验不断加深、情感不断升华,课堂教学精彩纷呈.     

直面"差异",关注每一位学生

[案例]一位教师教学"加法交换律和结合律",课堂练习的最后出示了这样的练习:计算38 76 24和38 (76 24)。一生看了题目之后,举手提问:"老师,第一题能不能用好的方法     

关注"特殊教育需求",促进资源教室可持续发展

在各级部门的重视下,支持性资源教室进驻义务段普通学校已经成为了现实,我校亦是如此.在江东区率先推出"支持性教育资源中心"后,新校区(学校分部)也配置了标准化资源教室,硬件基本到位,一定程度上弥补了基础教育设施的不足.但对于一线学校来说这项工作尚处于起步阶段,如何使用资源教室有效服务于有需求的学生,是一个比较崭新的命题:其一,资源教师缺乏特殊教育的相关背景,缺少专职教师和专业技术支撑,不能为师生提供相应的优质服务(资源教师指在普通学校里被选为在资源教室进行教育教学指导辅助的教师);其二,资源教室的设备投入资金较多,但目前在普通学校随班就读的特殊学生数量比较少,而且随着随班就读学生的毕业、升学,缺少服务对象的资源教室可能会有闲置现象发生,很难发挥其作用.     

"伪合作",值得教师关注的现象

在课堂学习中,经常会出现小组成员之间的"伪合作",即小组成员通过小组合作的方式共同探究问题答案,但是徒有合作的形式,小组成员间缺乏荣辱与共的意识,并没有形成积极互赖的小组关系。要实现有效合作学习,教师就要在教学情境下构建合作小组。     

物理题大"变脸"

在学习的过程中,解题能力的提高对每个中学生来说都很重要,提高解题能力的方法也很多,这里就从一道题目的演变来探究如何提高解题能力.     

运用"不等式"解物理题

物理问题中的有关物理量,常需受到物理规律的制约.可根据物理规律和某些物理量的限制条件,用"不等式"知识来解决某些物理问题.下面举例说明:     

巧用"归谬法"解物理题

在物理教学过程中，不管是研究一个新问题，或解一道练习题，都有一定的程序。一般来说，首先是设想要用什么知识作解决问题的基础；然后分析研究必须满足什么条件才能运用这些知识；接下来进行一次思想实验，最后进行数学推导并求解。这一过程中，既有逻辑的推理，也有非逻辑的判断。这种把形象与抽象、逻辑与直觉结合起来的方法，是物理教学(自然科学)中常用和特有的，也是学生在学习过程中形成的一种正常的心理定势。但是，在物理教学过程中有一类问题，用上述正常思维方法难以解决或说不好回答，而如果我们能够巧用“归谬法”，就能很好地解决问题。