试论蒙台梭利教育理论在我国幼儿园中的运用

本文从蒙台梭利教育理论入手,探讨蒙氏教师、蒙氏环境、蒙氏教学内容等在我国幼儿园中运用。这对当今我国蒙氏幼儿园的发展具有重要的指导意义。     

蒙台梭利幼儿园环境创设探索

蒙氏教育强调有准备的环境,认为环境是主宰一个人耳聪目明的重要条件,环境是教育的第一要素。在蒙台梭利幼儿园中,以幼儿为主体创设的环境对幼儿的生活、工作、与人交往、心灵发育、智慧增长都有着不可替代的影响力。     

农村学前教育师资建设的状况与指导策略

农村学前教育师资是影响农村学前教育发展的重要因素之一.基于农村现实状况,总结农村学前教育师资建设存在的问题,如农村学前教师专业素质结构不合理,教师地位得不到认可、稳定性差和教师管理、在职培训体系不完善等问题令人担忧.结合《关于当前发展学前教育的若干意见》文件,针对上述问题提出了提高农村学前教师专业素质,加强教师资格准入制度、提高教师专业化水平,依法落实教师地位与待遇,建立学前师资培训体系等建议,旨在促进农村学前教育师资力量的增强,进而加快农村学前教育事业发展的步伐.     

浅谈教师的角色定位

蒙台梭利教育法认为教师应该尊重、热爱儿童,平等的对待儿童;观察了解儿童,实现儿童的自我发展。蒙台梭利教育法对我国幼儿教育具有借鉴意义,幼儿教师应转变观念,重新进行角色定位;向儿童学习,实现自我发展。     

浅析蒙台梭利教育法及其对幼儿教师的启示

蒙台梭利法独特的教育理念至今仍为人们所用,它的教育方法源于对儿童的研究与了解,并遵循儿童成长的自然规律,蒙台梭利教育法强调儿童的"中心"和"主体"地位,让儿童可以在轻松自由的环境中快乐成长。这对于当今的幼儿教师有着很大的启发作用,提醒教师时刻把儿童作为教学的"主体"。     

贵州省农村学前教育的困境与出路

农村学前教育是基础教育体系的重要组成部分,目前贵州省农村学前教育发展面临着幼儿园数量少、条件简陋,学前教育师资数量不足、学历和业务素质不高,工资和福利待遇偏低,教育经费投入不足等困境。为此,要努力转变教育观念,优化管理体制;加大经费投入,实现多种形式办园;解决农村学前教育教师的待遇、编制问题;加强农村学前教育教师培训力度,提高师资队伍质量;因地制宜,开发各种学前教育资源,以此来推进农村学前教育事业健康发展。     

高职学前教育专业人才培养目标的优化研究——以对《C校2017版人才培养方案》的研究为例

高职学前教育专业人才培养目标是《高职学前教育专业人才培养方案》中的统领要素,其准确的定位对提高学前教育师资培养质量尤其是由中职升格整合而成的高职院校来说尤为重要。以由中职升格整合而成的C校学前教育专业2017版培养方案中培养目标为例,基于《幼儿园教师专业标准(试行)》《教师教育课程标准(试行)》对学前教育专业培养目标的文本规定,结合实证调查的结果,剖析人才培养目标的问题并提出优化策略,为编制新版高质量的人才培养方案提供参考。     

学前藏汉双语教师教育的现实困境与应然选择——以青海为例

大力发展藏族地区的学前教育是提高藏族教育质量和民族整体素质的百年大计,双语师资的质量影响着藏族地区的学前教育的发展。立足民族地区实际,利用高等院校资源,设置合理课程,建立学前藏汉双语教育师资培训中心等,是培养藏汉兼通的学前双语教师的重要措施。     

蒙台梭利幼儿体育教育思想及其现代价值

运用文献资料法与逻辑分析法等研究方法,对蒙台梭利幼儿体育教育思想进行分析与研究。蒙台梭利幼儿体育教育思想深受其先辈及当代教育家和生活时代的影响,是在＂儿童之家＂丰富的体育实践基础上形成的。蒙台梭利幼儿体育教育思想体系包括具有连续性与敏感期的幼儿体育发展观,和谐、均衡发展的教育目的,以肌肉训练、游戏为幼儿体育教育的主要方式,＂自我教育＂的体育教育原则等四个方面的内容,对意大利乃至整个西方的幼儿体育教育都产生了深远的影响。在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和推进幼儿园课程改革与素质教育的今天,应充分认识与挖掘蒙台梭利幼儿体育教育思想所具有的多方面现实指导价值——热爱儿童、尊重儿童,重视儿童的早期体育教育,强调体育在幼儿素质教育发展过程中的特殊作用,建立平等、合作与互动的师幼关系。     

蒙台梭利自由观及其在实践中的应用

蒙台梭利在自然主义教育思想的影响下,对自由提出了独到的见解和看法。主张自由不是任意的、放纵的、不加以约束和管教的自由,而是在思考和推理的基础上有所限制的自由。这种自由与纪律并行成长,相互依赖;在此基础上她强调儿童是在＂有准备的环境＂中通过自由自主的选择有兴趣的、想做的＂工作＂而获得自由发展的。如何理解和把握这种新的自由观？蒙台梭利自由观在实践过程中存在哪些问题？如何避免这些问题？本文就这些问题做一粗浅的思考。希望在思考的过程中对蒙台梭利自由观有更深的认识和理解。     

学前教育专业学生幼儿健康教育技能培养研究

《幼儿园教师专业标准》对学前教育专业学生的健康教育技能培养提出了更高的要求,它决定着教师的教育理念和教学活动的开展,影响着学前教育专业体育教学目标和师资培养规格,影响着学生的发展以及将来的就业前景。怎样培养学前教育专业的健康教育技能是广大幼儿师范高等专科学校体育教师共同关注的热门话题。     

中国式现代化背景下学前教育高质量发展的内涵、要素及实践进路

学前教育高质量发展是实现中国式教育现代化的重要组成部分,既包含了人们对于实现“幼有优育”这一绝对质量的终极追求,也内含了不同阶段、不同时期人们基于学前教育现实发展水平而提出的相对质量要求,是短期可视质量标准和长远终极质量标准相统一的可持续发展质量观。立足学前教育高质量发展要求,当前应从儿童发展、政策推动、经费投入、师资优化、课程改革、评估监测等六个方面共同构筑中国式学前教育高质量发展的框架结构,并通过建构高质量学前教育公共服务体系,聚焦高质量学前教育课程与师资建设,支持高质量学前教育理论研究与实践探索等方面持续发力,着力破解发展障碍,不断增强我国学前教育的内生发展动力,逐步推进创新发展。     

中职院校学前教育专业学生见习中的问题与对策

专业见习是提高中职院校学前教育专业学生综合实践能力的重要课程,同时也是保证幼儿园教师师资质量的主要途径。通过见习学生可以将所学的理论知识应用于实践,同时也有助于其积累教学经验。本文对中职学前教育专业学生见习中存在的问题进行分析梳理,试图为其效果的提升提出有效性对策。     

高职艺术型学前教育人才培养模式探究——基于对《幼儿园教师专业标准》的思考

2001年,教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》,明确将艺术列为幼儿园教育内容,并强调"艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成"。教师是教育的实施者,若想有效开展幼儿园艺术教育,幼儿园教师首先需要具备良好的艺术素养及艺术教育活动的组织能力。研究者对漳州地区学前教育师资进行了调查,发现诸多问题,艺术型学前教育人才培养迫在眉睫。研究者尝试从人才培养目标、课程体系构建、师资队伍建设几个方面探索"艺术素质"+"学前教育"的人才培养模式。     

贵阳市少数民族乡镇学前教育教师培养途径研究

通过对贵阳市少数民族乡镇学前教育师资的基本情况问卷调查与实地调研发现,当前贵阳市少数民族乡镇学前教育师资中存在着整体水平滞后、师资缺乏、发展缓慢、少数民族民间文化失传严重等问题;基于调查结果,从财政投入、建立师范生培养制度、调整培养内容、完善救助体系等方面提出了改善贵阳市少数民族乡镇学前教育师资现状的策略和建议.     

关于当前学前教育师资培养的调查与思考

当前学前教育是一个热点问题,国家的重点关注,社会的大量需求,学前教育得到了发展的良机。本文从学前教育师资培养体系入手,结合学前教育发展的目标以及就业现状,指出在学前教育师资培养中要建立严格的幼儿教师资格制度、完善幼儿教师培养体制和培训计划以及改革课程体系。     

地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践探索

学前教育师资培训模式的创新是我国教育体制改革的必然选择,地方高师院校学前教育专业开展人才培养模式创新的实践探索较为重要。经过分析地方高师院校学前教育专业人才培养的影响因素后,在借鉴了省内外地方高师院校学前教育专业人才培养模式改革的有益经验后,我校积极展开了学前教育专业人才培养模式创新的实践探索。     

日本的学前教育及其对我国的启示

学前教育是基础教育的奠基阶段,和中国一衣带水的日本,其学前教育已经走在了世界前列。分析日本学前教育的法规体制、课程教学、师资培养以及经费投资状况,可以对我国学前教育事业的发展起到一定的启示作用。     

"3+4"中职与高师学前教育专业一体化培养模式探索

中高职教育衔接一体化发展已经成为世界职业教育发展的主流趋势.在这一趋势推动下,中职学前教育专业如何与高师有效衔接,促进一体化学前教育师资培养,值得探究.吉林师范大学与吉林女子学院开展"3+4"学前教育专业一体化人才培养对口招生项目,为中职学生提供了上大学的机会,为学前教师的培养开创了新途径.     

新世纪教师教育体制机制问题反思与培养模式探索——以兰州城市学院为例

新世纪以来,我国的教师培养基本实现了三级师范向二级师范的过渡、师范教育向教师教育的过渡,但教师培养并没有实现预期的提高质量的目标。学前教育、小学教育、中学教育、大学教育师资的培养出现了分离倾向。因此,急需进一步改革体制机制,实现教师教育职前培养职后培训一体化。学前教师实施按照艺术、科学、社会等方向设立专业的培养方案,小学教师培养综合化与专业化分合,初中教师培养本科化、高中教师硕士化,职业技术教育师资双师化。综合大学/学院要设立教师教育课程中心,严格执行教师资格证书制度,编写适应不同阶段教师培养的教材,鼓励新建本科学院发展教育硕士专业学位教育。