“培训者的培训”高研班在皖举办

根据国家人事部颁发的《全国专业技术人员继续教育“九五”规划纲要》中“对继续教育管理干部基本轮训一遍”的要求，为了提高继续教育管理干部的管理能力和教学组织能力，中国科协继续教育中心与上海继续工程教育协会于６月２６日至７月２日在安徽联合举办了一期“培训者的培训”高研班。参加“培训者的培训”高研班学员来自上海、河南、新疆等省市的大中型企业，如宝钢、许昌许继集团、新疆建设厅继续教育学院、培训中心的继续教育管理干部共３０余人，高研班聘请了有关专家、教授讲授了上海继续工程教育与人力资源开发的经验、培训投入产…     

培训者说培训

厦门市职教研究会林莉莉:在厦门开展职教凋研过程中,我发现知识经济观念和科技创新意识已经渗透到特区经济建设和社会进步的各个领域,渗透到企业生产经营的各个环节,体现在社会向学习化社会、企业向学习化企业发展,由于认识提高,越来越多企业对教育培训、人力资源开发既     

澳大利亚教育培训的启示——北京市继续教育“培训培训者”学习考察团赴澳大利亚学习考察报告

澳大利亚的教育培训概况澳大利亚是一个建国只有二百多年历史的国家，其文化教育的发展是欧洲文明的延伸，但又内涵着澳洲地域和历史渊源形成的多元民族、多元文化的特点。澳大利亚人口１９００万（其中土著３０万），按照１９９７年的统计资料，在校中学学生３００余万，高校学生６４万，高等教育的适龄人口入学率达到３５％左右。澳大利亚有较大的教育培训资金投入、以１９９７年为例，联邦政府对各类教育经费总投入为３００多亿美元，约占国民经济总产值的５．８％，其中专项用于职业教育培训的经费为４２亿美元．澳大利亚有全国统一的教…     

“434”乡村幼教培训者培训实践模式

"乡村教师"水平是我国基础教育质量保障的核心元素,"乡村教师"培训者团队水平对我国乡村教育精准扶贫及"乡村教师"的水平保障显得尤为重要,而乡村幼儿教师又是农村教育资源短板中的短板。文章基于受训者需求及培训课程体系的设计思路提出基于需求的"ACPR四维度"乡村幼儿教师培训路径、三大培训内容能力矩阵模块、四个培训阶段的"434"幼教培训者培训模式,创造性探索实践新时期乡村幼教培训者培训实践模式和改革路径,为更好地开展基础教育阶段教师相关培训工作提供借鉴和参考。     

“培训者培训”工作的调查与思考

本根据我院暑期组织的各系教师对重庆市16个区县30多所进修校、师范校进行调查的结果，分析重庆市开展继续教育的现状，探讨教育学院开展继续教育尤其是“培训培训”工作的对策。     

浅谈“参与式”培训中培训者的角色定位

■培训者是培训课程的开发者我们在培训初中政治骨干教师时,围绕农村教师专业化发展这一主线,遵循从解决新课程观念性问题入手,逐渐向操作性方向具体细化的发展思路,设计了教育新理念——学科新知识——教与学新方式——新实践与反思四个模块的课程。其中设计生活价值课程时,重     

浅谈培训者之培训

教师是培训的第一资源。没有优秀的培训师资,就不可能成就有效的培训。如何建设一支高素质培训者队伍显得尤为重要。明确培训理念,促进专业成长。培训者应该是一位终身学习者、实践研究者和教学指导者。做好培训者培训,首先应确保培训工作的先进性、科学性和前瞻性,着眼培训者专业     

培训者先受培训

经济体制的变化使得企业教育面临着新的选择。面对市场、转换观念、找准坐标、开拓发展，已成为当前企业教育工作者应建立的基本思路。但是，记者在多方面采访中了解到，有不少企业教育工作者反映说：“企业教育现有的条件没法走向市场，面向市场不利于企业教育的发展。” 此种反映的言外之意是，企业教育只有按照传统的方法办——完全依靠企业的投入来开展工作，只要能很好地满足企业的需求，那就应该说是圆满完成任务。 这种思想的存在说明三个方面的问题： 一是认识不清，观念转变不到位，还没有把握当前的大势所趋 市场经济体制建立和发…     

“四川省农村中小学教师培训者培训”需求调查

采用调查问卷对参加＂国培计划（2010）＂—四川省农村中小学教师培训者短期集中培训项目初中理科综合培训班的受训教师进行了调查,系统地了解受训学员基本情况、工作情况、教学理念、以往培训经历、对国培计划的期待,期冀为教师培训的方案设计和有效实施提供参考信息。     

关于培训者培训的思考

培训者是一个特殊的群体,他们地位比较“显著”(是教师的“教师”),责任比较重大(承担着中小学教师培训的任务),如何提高培训者的素质、能力和开拓创新的精神,日益成为人们关注的焦点。本文从培训的理念、内容、模式和方法等方面对培训者培训作了一定的研究与探讨。     

试论成人教育培训者的培训

目前成人教育已形成一支专职的教师队伍,但专业化水平不高,素质较差。要确保成人教育的质量,首先必须选择正确的手段对培训者进行培训。     

聘请“同伴”式培训者实施教师培训的尝试

在中小学教师培训中,我们的惯性思维是聘请一些专家、学者或者教育教学中的知名教师做培训者,希望以他们的创造、智慧和影响力来引领教师的专业成长。但是,我们也发现,这样的培训越来越不能完全适应学员的需求,教师     

“2011年教师进修院校培训者培训”顺利启动

“十二五”开局之际,学院教师教育办公室组织了为期2天的“2011年教师进修院校培训者培训”,培训目标是使参训人员掌握教师培训项目设计的核心理念和基本方法。聘请了北京教育学院余新教授作全程培训。培训采用专题讲座、互动研讨、案例分析、答疑解惑等方式,极大调动了参训人员的学习积极性,取得了显著的培训效果。学院和进修学校500余名研训教师参加了培训,满意率高达94％。《大连日报》对此次培训作了专题报道。     

北京市举办《纲要》参与式培训

4月16日～17日,北京市幼教师资培训中心受市教委学前处委托,与市幼儿教育教研室、教科所举办了北京市第一期《幼儿园教育指导纲要》参与式培训班。培训人员由曾参加过国家级参与式培训的4名专家组成,培训对象是来自八个城区的幼教干部、教研人员,优秀园长和骨干教师,以及北京幼师专业组教员,共40余人。此次培训打破了一人讲、大家听的局面。培训者扮演的角色是提出问题、创设情景、引发思考、组织协调;参与者按原有身份进行异质分组,每人在组内都扮演一个角色,比如记时员、记录员、召集人、噪音控制员、汇报人等,每个角色由小组成员轮流担任,并在组与组之间按讨论的不同主题进行角色互换。     

论推进培训者培训之动因

在思考构建职前职后教师教育一体化体系时，特别是在讨论中小学教师继续教育迎接新世纪发展蓝图时，人们更多地将注意力聚焦到了诸如中小学教师继续教育制度化、中小学教师继续教育的培训模式优化、中小学教师继续教育的课程开发、中小学教师继续教育的培训方式创新，以及中小学教师继续教育的培训网络建设等等问题上。而我们则将目光落在了主要在教育学院和教师进修学校实施中小学教师继续教育的教育工作-培训的身上，也就是说，锁定在了加强中小学教师继续教育的师资队伍建设，推进“培训培训”这个特殊的问题上，并专门确立了《培训的培训研究》课题，旨在探究“培训培训”的基本思路和基本方法，推动“培训培训”的发展。     

提高培训者素质 适应多形式培训

国民素质的高低，取决于受教育的程度，基础教育完善与否，决定了国民素质的水平。教师进修学校，面对的是基础教育的实施者——小学教师，要求进校教师具备深厚的专业知识，高尚的情操与人格。“学高为师、身正为范”，进校教师应通过自身勤奋、敬业、向上的形象，为小学教师树立起非权威影响，以自身的言行感染学员，使他们在提高专业知识水平的同时，其它方面的素质也得到提高，从而达到培训的最佳效果。 　　针对教师的具体情况，学校要制定一系列制度和要求。一方面，鼓励学历不合格的教师在一定期限内通过各种途径使学历达标；另一方…     

中德联合研讨教师培训者培训

自2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》工作文件出台以来,教师培训工作就被推到前所未有的高度,引起了全社会的广泛关注。     

创新培训制度 提升培训者素质

一、建立健全职责制度,提升规范管理水平鉴于油田教育培训体制改革调整后的效应,以及教职工思想观念、行为规范等方面存在的一些不适应现象,我们建立健全规章制度,完善教育培训激励机制。一是结合体制改革,科学进     

县级教师培训者培训的思考

教师培训者是一支特殊的群体,一是其地位比较显著,因为他们是老师的老师;二是其责任比较重大,因为他们影响着教师教学的诸多方面,尤其是县级层面的培训者,更是直接影响着教师的教育教学行为。近年来,我国对县级培训者的培训非常重视,但是由于诸多原因,贫困地区的县级培训者的培养工作仍然不够理想,县级培训者的专业能力提升几乎处于自由发展状态。因此,需要重视县级教师培训者培养。采用多元法选拔教师培训者,从广义来说,包括课程相关专业的主讲教师、负责培训工作