规则中的自由:“放羊式教学”潜在的理念与运用

客观讨论"放羊式教学"的形式与精神,并结合我国学校体育教学实际,阐释了规则中的自由是"放羊式教学"潜在的理念。研究认为,传统的"放羊式教学"是一种放任不管的无序教学;真正的"放羊式教学"是一种看似自由却又必须遵循规则的有序教学,并且对教师课程规划、内容设计、组织管理和教学理念都提出了更高要求。研究提出,结合当前学校体育的发展现状,真正的"放羊式教学"是适合我国体育课程与教学改革的模式。当代体育教师应当通过思想观念转变、信息资源获取和知识技术创新,抓住教育教学中责任、理念、方法和实践等精神实质,正确把握规则与自由,从而提高教学管理与服务的能力,适应和推动当前体育课程和教学改革发展。     

高校体育“科学放羊式教学”的辩证分析

所谓科学的"放羊式"教学是以教师为主导,学生为主体,活动为主线,开拓进取为主旨的人本化教学方式.通过对其含义、特点、实施策略的论述,可以认识到科学"放羊式"高校体育教学符合我国体育新课程的四个基本理念,在教学的实施过程中,深深体现了对学生的人文关怀,是一种有利于学生能力发展的教学模式.     

思辩新课改下的体育“开放式”教学

随着体育新课程改革和标准的修订,被学者和专家们所认可的“开放式”教学逐渐为大多数体育教师所接受。但在执行过程中,有严重的“复古”现象发生,“开放式”教学重新倒向“放羊式”教学。文章就此现象从软性条件方面进行剖析,提出新时期应重新审视和重视教师任用体制和教师教学艺术的问题。     

社会体育指导员应有“大局观”

今年，在上海举行的全国群体工作会议上，我印象深刻的是刘鹏局长提到的“大体育观”和盛志国司长提到的“大群体观”。我把他们的观点合称为“大局观”，“大局观”要求我们改变就体育论体育的传统工作模式，把体育置身于社会发展的大背景中，找到自己的坐标。     

谈“满堂灌”“放羊”“自主”“形与神”与“自主学习”

本文对我国的体育课程教学中“带着铁链跳舞”“放羊”“满堂灌”“科学放羊”“教师主导”“学生主体”“课堂常规”“自主学习”等诸多概念和说法逐一进行辨析。以期体育教师对“自主学习”有正确的理解和认识,从而在教学实践中能有效地进行课堂教学。     

论主体性教学与“放羊式”教学

在全面推进素质教育中，各学科都在大力提倡主体性教学，强调培养学生自主学习的能力。于是，在我们学校体育界，就有个别同志在为“放羊式”教学“平反”与“正名”。因而，在一定程度上造成了体育教学思想的混乱，使一些不明真象的青年体育教师感到迷茫，甚至使一些地方的体育教学改革误入岐途。所谓“放羊式”教学，在学校体育界是早有定论的，它是特指某些不负责任的体育教师，不备课，不写教案，上课集合后，让学生自己活动，教师撒手不管的那种“教学”现象。比较典型的就是大家所熟知的“一个哨子两个球，老师学生都自由”那类的体育…     

体育教学中“合作学习法”初探

在全面实施素质教育的过程中,广大体育教师积极投身于体育教学改革,努力探索更新、更好的教学方法。经过几年的教学实践的尝试,笔者摸索出了一种教学方法——合作学习法,虽不太成熟,愿与大家共商。“合作学习法”以“学生主体论、愉快学习”为主要理论依据,     

“和乐体育”及其教学特色

“和乐体育”是在借鉴孔子关于“和为贵”和“乐学”思想的基础上，以学生“乐学”为手段，以发展学生的体育能力为重点，以养成学生终身｀体育锻炼习惯为方向而提出的一种新的教学模式。这种教学模式，在教学观念上转移了教学重心，在教材体系上转移了教学重点，在教学方法上让学生“下水游泳”，教学结构机动灵活，不拘一格，在教学组织方面突出民主化、快乐化。在教学实施中，把创建宽松和谐的学习氛围放在首位，提倡把音乐、舞蹈带进课堂，注重发展学生的一技之长，使学生掌握１～３种以上健身项目和锻炼方法     

“放羊式”教学新解

“一把哨子两个球,老师学生都自由”,是对传统“放羊式”教学最为形象的概括,多年来一直受到人们的口诛笔伐。事实上,这种教学方式充其量只能称其为“放任式”教学,不是真正的“放羊式”教学。那么“放羊式”教学的本质究竟是什么呢?我们还是从“放羊”这一生产活动中去寻找答案。 放羊是广大农牧民从事社会生产的一种劳动方式。放羊的目的是要羊吃饱吃好,长得膘肥体壮,为社会创造财富。它对牧羊人具有较高的要求。首先要有丰富的经验和知识,如哪里牧草最为肥美,牧     

“超市式”体育活动课管理的探索

所谓“超市式”体育活动课管理,是指把“超市”的这种经营理念引进学校体育教学,在体育活动课中开设“练习超市”。“超市式”体育活动课管理的提出与探索,可以改变现行体育活动课的活动组织形式,优化体育活动课的活动内容,以更好地激发学生参与活动的兴趣,更好地为增进学生的健康服务。     

城市体育公共服务的”必然”与”应然”——基于体育强国视角下的透析

通过对公共服务、体育公共服务、城市体育公共服务的特征与功能的分析,阐述建设体育强国与城市体育公共服务的内在关联,从人的需要层次论、社会发展论等维度提出城市体育公共服务的“必然”,最终提出体育强国视角下城市体育公共服务供给产品层次化、供给主体多元化、供给方式多样化、供给制度规范化等城市体育公共服务的“应然”.     

从“他律”到“自律”:深化我国体育教学改革的思考

通过分析我国目前体育教学改革的现实与困惑，对比国外体育教学改革的经验，提出了我国体育教学改革应从学习主体的内因上找原因，即：让学生从“他律”走向“自律”，从而提高学生的体育意识：对体育的参与要求和欲望。促进我国体育教学改革的进一步深化和发展     

论体育教学中的师生“冲突”与“互动”

采用理论与实践相结合的方法 ,从教学论和社会心理学角度研究体育教学中的师生“冲突”与“互动” ,并得出结论 :体育教学中“冲突”主要来源于师生间和学生间 ,“互动”是心理和信息的沟通 ,在教学中应加强“互动” ,减少“冲突”     

新视域下体育课堂教学的“放”、“收”策略

体育教学有两种体育教学模式,一种是以“收”为主的“紧收式”满堂“灌”,易使教学节奏失调;一种是以“放”为主的“松散式”满堂“放”,易使教学组织失控。只“收”不“放”或只“放”不“收”都会影响体育教学质量。对体育教学的“放”与“收”,新课程提出了更高、更细、更新的要求,要求“放”之有据,“收”之有谋,更要“放收”并蓄,“放收”自如,注重“放收”策略。     

论以“体育课程思政”实现协同育人的关键点位及有效落实

目前，学校体育中对体育课程思政的重视度普遍较低，难以践行体育课程思政“立德树人”的根本任务。学生作为受教育的主体，在体育课堂上频繁出现如“身体锻炼与思政教育脱节”以及“体育教育与思政教育统筹联动错率低”等问题，且日趋白热化。体育课程思政存在的问题是如何进行自身定位，如何与体育学科建设同向同行，如何与学校体育保障机制形成联系，如何与体育思政课程方骖并路。为解决以上问题，本文从体育知识功能间进行多维转化，彰显出体育思政育人的民族精神；从体育育人主体间加强协作创新，凸显体育思政育人的竞争意识；从体育教育风向标引领开展强国思想，体现体育思政育人的爱国主义。分层有序的引导学生通过体育来塑造正确的价值观，“张开臂膀”且“脚踏实地”向社会主义建设砥砺前行。     

“体育棚”的设计及其作用

工作之余,我总这么想,什么时候学校能有个体育馆就好了,没有体育馆有一个健身房也行。可是想总归与现实有一段距离,目前农村一般小学还没有室内活动场所,阴雨天只能在教室内上。碰到连续阴雨就麻烦了。教室里有许多桌凳,楼上楼下又不能发出响声,环境的制约,上课就很困难。从学校一个个车棚,引起了我的构思。学校有条件建车棚,何偿不可建一个车棚式的简易“体育棚”呢?我所设计的体育棚,结构简单,用材少,花钱不多,利用价值高。借此机会我把晴雨两用“体育棚”介绍给同行,供大家参考。     

采用“引导法”优化体育课堂教学

在体育教学过程中，教与学是教师与学生的双边活动。教学的主体是学生，但是，光有学生这个主体不行，还必须有以教师为主导的教，因为教师是教学活动的设计和组织，主导着课堂教学的全过程。因此，要优化课堂教学，教师必须在“导”字上下功夫，充分发挥教师“导”的作用，促进学生的“学”，才能让学生成为学习的主人，从而发挥学生的主体作用。     

如何使快乐体育走向终身体育

1.快乐体育(1)快乐体育的涵义:快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发,把体育运动作为学生将来的生活内容教给他们,让他们体验从事理解、掌握、创造运动的乐趣从而激发学生积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系。(2)快乐体育产生的“误区”:认为要让学生体验体育乐趣,就没必要太追求运动技术的学习,让学生在课堂上开开心心地玩就行了,出现了“放羊式”教学的局面。2.终身体育终身体育是指从小到老贯穿整个生命过程进行的体育活动。但是,并不是说在人的一生中一直进行某种特定的运动项目,而是强调体育在人的一生中的重要性和进行…     

浅析科学的"放羊"教学

首先．教师要正确理解“放羊式”教学法的科学理念 科学的“放羊式”体育教学模式是指学生在教师的指导下,积极主动地参与课堂教学活动,充分自由地参与舒展身心、锻炼身体、表现自己,既有一定的组织纪律性,又有较大自由度的一种教学方法。它是创新教育的体现,绝对不是“放任式”体育教学,是集放、导、创、主、收为一体的综合性体育教学方法。“放”是指教师要打破传统教学模式,在组织教法上不拘于形式,给学生一个宽松的学习环境,保证一定常规管理和安全前提下给学生自由发展的空间。     

解读“运动技能”领域目标

在学习和开展《体育与健康》课程标准试验过程中，许多体育老师对体育课不用教体育技术，课堂上就是让学生“玩”的观点提出了质疑。这种质疑不是没有根据的。