追求语文“真”课堂

一、此时无声胜有声——生本对话扎扎实实 教学意义上的对话，就是教师与教材，教师与学生，学生与文本的交流和沟通。师生对话中老师只是起引领作用的角色，对话的主体是学生与文本的对话，它的终极形式还包括个体自身内心与意向中的他者对话，所以学生和文本的对话，某种意义上它是隐性的对话。时下的语文课，由于各种“非语文”现象过多，而扎扎实实的“阅”却少见。语文课堂上要学生扎扎实实地和文本对话，方能知其意、得其趣、悟其神。学生扎扎实实地和文本对话，绝不是因课堂“冷”而影响教学，学生正是通过和文本对话，才能激活自己的思维，抒发自己的感受，展示自己的个性。请看周益民老师执教的《只有一个地球》的生本对话：     

语文课应有“真语文”味

语文就是"语"和"文",就是语言文字的运用,就是生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯是语文核心素养最重要的内容。语文课应重视培养学生的语言文字运用能力,让语文课回归语文的本色,具有"真语文"味。笔者将从何谓真语文、何谓"真语文"味的课堂、如何使语文课有"真语文"味三个方面进行论述。     

语文课堂导入应有“语文味”——真语文大讨论背景下的语文课堂导入

要使语文课充满＂语文味＂,必须从课堂导入入手,根据语文学科固有的特点导入。本文分析了＂伪语文导入＂现象,提出了＂真语文导入＂策略。     

实现语文阅读教学的真对话

语文要“真教实学”,在阅读对话教学中,教师必须摒弃形式化的“假对话”,立足文本、针对教学实际,围绕“体现平等对话和民主协商精神;以启发思考、扩展思维为灵魂;以培养创新精神为最高目的”这三个宗旨,设置阅读课堂对话的“真话题”,实现语文阅读教学的“真对话”。     

让孩子在童趣中学到真语文——季科平“童真语文”的执着追求

“童真语文”是季科平提出的教学主张,它合乎“儿童语文”的本质要求——“让孩子在童趣中学到真语文”。历经十年打磨的“童真语文”,体现了“儿童语文”各种教学样本的内在共性,成为值得借鉴的优秀样板。“童真语文”的首要追求是让孩子在“童趣”中学习：“童”是因材施教的初始之材,“童”是导儿学步的天然对象,“童”是循序渐进的开序阶段“。童真语文”的核心追求是让孩子学到“真语文”：“真”是母语习得之真谛,“真”是面向生活之真途,“真”是授人以渔之真经。     

简约,阅读教学的应然追求——关于“真语文”的冷思考

当下阅读教学高耗低效是不争的事实。究其原因,主要还是对阅读教学的"为什么教""教什么"和"怎么教"这些本源性问题认识不清。在阅读教学中,要力求教学目标简明、教学内容简要、教学环节简化,这样才符合语文教学的本真规律,有效提高课堂教学效率。     

追求“真语文”

时代呼唤具有丰富人文底蕴的智慧型老师。教师人文素养的培养,关键在于唤醒教师的人文意识,激发教师的内在动力,丰富教师的专业生活,修炼爱与宽容之心。为此,本刊推出"修炼"栏目,由教师讲述自己的修炼故事和感悟。在2011年底召开的"黄玉峰语文教育研讨会"上,我说了这样一段话:"四十五年来,我走过了曲折的道路,因为学养不够,我走得很艰难,我做得很不够。但我学习着,实践着,思考着,探索着。"这是我的肺腑之言,回顾自己走过的路,我感慨万千。     

开展“真研究”,追求“真发展”

学校一切问题的真正解决必须依托于"研究"。不研究,学校无法解决面临的各种问题;而"假研究",同样不能使学校走上"真发展"的康庄大道。追求"真研究"就要厘清真问题,经历真过程,这样才能收获真成长。     

新课程改革呼唤“真语文教学”

正新课程背景下高效课堂教学更在于追求真语文教学,而真语文教学在于以教材为本,实行大语文教学观,以开阔学生视野,打牢国学功底,培养学生学习兴趣,提升学生语文综合能力,进而达到传承中华悠久文化传统的目标。所以我个人认为在新课程背景下,要实现真语文教学,就要着眼于教学的务实、学风的朴实、评教的真实。下面我就真语文教学实践谈谈自己的做法与体会。     

“语文味”——我们永恒的追求

《语文课程标准》明确指出,要"正确把握语文教育的特点。""在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"这些都在告诉我们,语文课有其自身的个性,语文课要有语文味。探寻一条把语文课"烹饪"出浓浓"语文味"的智慧路径,是我们永恒的追求。     

“真语文”呼唤板书回归课堂

2012年至今,真语文讨论越发受到语文教育界的广泛关注。真语文以语文回归本色为核心理念,而当今语文课堂上滥用多媒体教学工具显然有悖于真语文。板书作为语文的传统工具,在语文课堂教学中占有不可忽视的地位,发挥着不可替代的作用。而目前,传统板书在语文课堂上却成为了可有可无的教学用具。在这种情况下,我们应规范语文板书评价标准,提升语文板书设计地位,将语文板书评比常规化,以重新使板书回归课堂。     

再说语文之“真”

语文之“真”意味着什么呢？将语文问题归结为语言问题,是否就意味着把握了语文的本质？     

真语文讨论热的“冷思考”

真语文面临的困境:真语文教学理念存在偏差和真语文教学过程"失真"。真语文"失真"缘由:应试教育根深蒂固、语文教师素养不高、语文教研活动形式化和过分拔高学生主体地位。回归真语文的"指路灯":素质教育要深化、语文教育专家引领要落实和语文教师素养要提升。     

教真语文 真教语文

朴素与真实成为当下语文课堂最缺乏的品质,语文的饕餮大餐、语文课堂的真正魅力似乎难以体会到了。语文课堂充斥着非语文元素,语文课堂成为教师自己的舞台,作为一线小学语文教育工作者,如何实现"朴实、实在、真实"的真语文呢?     

“真”课堂，“真”语文

近期，我参加了市里组织的小学语文课堂阅读教学观摩活动，其间细细欣赏了5位教师带来的精彩教学。现在回想起来，其精彩仍旧历历在目，不绝于耳，更为之称赞的是教学中呈现出的重朗读、授方法、悟情感、谈体会的课堂本质，让“简简单单教语文，扎扎实实学语文”不再成为一句空话。     

语文教师应该追求“得意忘形”的境界

教学模式作为某种先进的教学理论的表述,具有简单直观、易学易用的特性。正如乔以斯和韦尔所说:每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说,它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。教     

用“真实写作”书写真语文的新篇章

何谓真实写作,真实写作是相对于虚假写作而言的一个概念,并与其对立,真实写作对作者提出的首要要求就是文章内容要根据真实的生活进行写作,而文章所面对的读者也是相对应的真读者。对于语文科目来说不管是写作还是阅读,真实的内容才能表达出实际需要的内容,在文章写作时必须要通过真实写作的理念来引导完成。以学生写作为例,介绍了如何在真实写作的基础上引导学生完成写作,帮助其学习语文知识。     

浓浓的语文“四”味——真实语文课堂的本然追求

语文课就应有浓浓的语文味,语文味即语文的文学蕴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味,也即语文关.语文教学的过程,就是引导学生去体悟语言文字,领悟作者情感,走进文章意境.如何让语文课堂呈现浓浓语文味呢？笔者认为,最重要的是要回归到语文教学的本位,让语文课彰显其本真的味道——真实的“说味”“读味”“嚼味”和“写味”.那就是本文阐述的语文“四味”,即“说味”“读味”“嚼味”和“写味”.     

洗尽铅华始见真——真语文观下语文阅读教学新探

新课程改革为语文教育注入了鲜活的生命力,但由于种种原因,语文教学的核心阵地——阅读教学已然丢失了本真。如何让语文阅读教学回归本真,文章从真教理、真内容、真教法、真教风四方面进行阐释。     

语文教学的“真”“诚”之谈

试图将“真挚的情感交流，诚实的求学态度”引入语文教学，去激发学生的学习兴趣，锻炼他们的各种能力，从而提高他们的水平。