试论预设性教学的内涵与特点

预设性教学是遵循一定的教学规律,有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等,进而提高教学活动效率的一种教学活动。预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性,使教学活动按其内在的规律来进行。自古以来的教育家都十分重视对教学规律的探寻,也都通过教学原则、教学环节等来体现教学活动的可预设性。预设性教学的特点主要表现在目标导向性、内容封闭性、过程控制性、方法程序性等方面。教学预设性与教学生成性之间既有相对的统一性、互补性,又有一定的矛盾性、对立性,二者在课堂教学情境中相遇,生成课堂教学智慧。     

浅析化学教学中预设性资源与生成性资源之有效整合

预设性资源与生成性资源,都是课堂教学资源的重要组成部分。将预设性资源和生成性资源有机结合起来,不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。正确处理好两者间的关系,不仅能满足学生在知识、探究和心理上不断成长的需要,也能不断地丰富教师的学科知识与教学经验。     

课堂教学的指导性策略

教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。教学策略是教学活动过程结构和教学方法灵魂。教学策略的选择集中的反映了教学设计的教育思想和主张。最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。一般认为课堂教学的三种基本策略是：生成性教学策略、替代性教学策略和指导性教学策略。本着重讨论适用面较广的指导性教学策略。     

提高教师课堂教学控制能力的"五性"

实施素质教育,课堂教学是主战场。而一节课上得成功与否,又与教师课堂教学的控制能力强弱有直接的关系。作为教师,要想增强自己这方面的能力,就需要在平时的教学实践中着重把握好课堂管理的智慧性;课堂教学的严谨性;课堂纪律的约束性;教学语言的艺术性;教学应变的能动性。     

尝试过程性评价在信息技术教学中的应用

信息技术教学中,传统的教学模式和教学方法都发生了转变,新的教学模式和教学方法是否更能提高课堂教学效益,需要可靠的评价标准和科学的评价方法来检测。本文主要从做好学前调查、做好作业评价和做好总结性测验评价三个方面来阐述过程性评价在信息技术教学中的应用。     

浅谈一堂优质课的生成

课堂教学是决定学校教育教学质量的关键,在中小学的教学实践中,由于教学管理与评价的过多量化,使不少教师将课堂教学过于程序化、机械化、公式化、模式化,忽视了课堂教学的生成性,影响了教学质量的提高。就一堂优质课的生成而言,虽然需要预设,需要把握基本的程序与环节,但更多地表现在动态性、连贯性、灵活性、调适性与创新性上。     

教学中的师源性弱势群体及其转化

师源性弱势群体在课堂教学中以他人或者自我规约的方式演绎其在课堂中的生存方式．教师角色制度化、对教学的意识与监控的空区以及非正式教学评价偏见是师源性弱势群体产生的主要原因。转化师源性弱势群体,需要在理解的教学文化中积极转变教师的制度性角色,在教学实践中运用教学机智并创造共同体式的课堂教学环境。     

生成性思维视野中的教学理念与实践

由于受现成性思维方式支配,传统课堂教学过于追求确定性、预设性,而变成一种线性的僵化的流程,学生的学习主体性的发挥受到限制,教师的创造性的空间也被封闭。改变课堂教学现状需要改变思维方式。生成性思维方式视野中的生成性教学注重过程的复杂性,关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源,为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。     

教学中的师源性弱势群体及其转化

分析师源性弱势群体在课堂教学中以他人或者自我规约的方式演绎其在课堂中的生存状态。阐明教师角色制度化、对教学的意识与监控的空区以及非正式教学评价偏见是师源性弱势群体产生的主要原因;转化师源性弱势群体。需要在理解的教学文化中积极转变教师的制度性角色,在教学实践中运用教学机智并创造共同体式的课堂教学环境。     

学以致用与教学改革

多次开毕业班学生座谈会,总有学生问我,学习知识就是为了中考、高考吗?课堂教学就是考试谋略的教学吗?我始终回答他们,学习知识是为了在实际生活中应用,课堂教学是要体现教书育人。学生都懂得,教师也明白学以致用的道理,但在教学实践中,总摆脱不了考什么、教什么、学什么的束缚     

小学数学生成性教学的课堂实施策略

课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程,生成性是课堂教学的重要特点,生成性教学是新课程关注的焦点,也是教学实践与研究的难点。在小学数学课堂教学中,实施生成性教学需要在认识三个注意点的基础上正确把握几条操作策略,即整合资源、充分预设、巧抓时机、把握“灵光”、巧用“错误”、以学定教、紧扣教学“中心”、尊重学生“异论”、重视“从形到理”的转型等。     

小学数学生成性教学的课堂实施策略

课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程,生成性是课堂教学的重要特点,生成性教学是新课程关注的焦点,也是教学实践与研究的难点。在小学数学课堂教学中,实施生成性教学需要在认识三个注意点的基础上正确把握几条操作策略,即整合资源、充分预设、巧抓时机、把握“灵光”、巧用“错误”、以学定教、紧扣教学“中心”、尊重学生“异论”、重视“从形到理”的转型等。     

让语文课堂彰显生成的活力

传统预设性的课堂教学已经不能满足当前小学语文的教学需求,教师需要注重生成性课堂的建设,关注学生在整个教学过程中的表现,注重学生主体性的体现。因此,教师就需要关注课堂的动态变化,促进与学生之间的交流、信任以及理解。     

新课程理念下动态生成性课堂教学策略的初探

传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标,突出对知识的了解、理解、掌握和运用。随着新课改的不断深入,新课程教学的目标由知识层次提升到生命层次,动态生成性课堂教学已成为不可逆转的需要。     

课堂因生成而精彩

“生成性教学”是通过课堂教学中的生长和建构,根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态调整形成的活动过程。这是有效解决课堂教学中的生成性问题的重要方法。“生成性教学”是生成性思维视角下的教学形态,是在教学的展开过程中,由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动过程。生成性教学也对教师提出了更高的要求,要求教师不但学识渊博、具有敏锐的观察力,更需要教师的教育机智和教育艺术。     

追问--应对课堂生成性问题的有效方法

新课程十分强调学生学习的本位性，注重教学过程中师生的互动．课堂教学是教师和学生之间真实自然的交流，其中每一个环节、每一个细节都充满变数，需要教师本着以学生为主体的理念，凭借自己教学的“功力”有效应对．     

智慧性教学的实施策略

智慧性教学是借助教师的教学智慧激发学生的学习智慧,从而使学生获得终身发展的智慧课堂教学。在智慧性课堂教学的实施过程中,教师需要通过教学设计、课堂语言、教学机智体现教学智慧,并要巧妙借助课堂辩论、质疑探究、回归生活等方式激发学生的学习智慧,进而在师生的互动与对话中,让课堂洋溢出生命的激情,使学生收获生长的力量。     

开发生成性资源的教学设计进路及其应用

遵循开发生成性资源的教学设计进路是课堂教学具有生动性、生成性的有效保障,开发生成性资源的教学设计进路可分为观察判断、开发设计和实施评估三阶段,其实践应用需要捕捉突发性事件、营造生活化情境、回归科学性知识。     

对生成性教学的几点思考

作为一种先进的教学理念和前沿课改实践,生成性教学在中国教育界尤其是基础教育阶段得到普遍认可,这已是一个不争的事实.但要想真正发挥“生成”在教书育人中的巨大作用,以下这些问题不能不引起我们的警觉和思考:其一,生成性教学并不是说课堂教学可以没有结果性目标;其二,生成性教学并不意味着教师的主导性作用降低;其三,分组讨论学习并非生成性教学的唯一方式;其四,生成性教学并不意味着所有教学事件都要纳入课堂教学范畴;其五,生成性教学并非说课堂上的旁逸斜出可以成为主旋律.     

方法似有情水 文本是不转山——古典诗歌教学“四性”“四美”刍议

古典诗歌教学的文本内容是固定的,但教学是一个动态的创造过程,教学策略的丰富性和教学对象的差异性决定了课堂教学的万千风貌。不论教学设计如何多样,教师都应从学生的实际和文本的实际出发,坚守古典诗歌课堂教学的"四性",带领学生完成"四美"之旅。