关于极限的保号性与保不等式性的注记

首先阐明了数列极限的保号性与保不等式性的等价性,然后进一步探讨了数列极限的保号性、保不等式性与函数极限的局部保号性、局部保不等式性之间的关系.这些结果是现有高等数学或数学分析教材的有益补充.     

Gini平均的S-凸性和S-几何凸性的充要条件

给出Gini平均的S-凸性和S-几何凸性的充要条件，加强已有的一个结果．     

Gini平均的S-凸性和S-几何凸性的充要条件

给出Gini平均的S-凸性和S-几何凸性的充要条件,加强已有的一个结果.     

数学结论的纯粹性和完备性

<正>我们在教学中发现,许多学生在解题时,往往对于一个命题是否有多种结果不加考虑,而只作出一个结论就完事,使结果对而不全;或者得到多个结论而因缺少推敲,使结论不完全正确.像这样解题缺少纯粹性或完备性的情况,是考试中失分的重要原因.为帮助     

一类具分布时滞的三阶非线性泛函微分方程的振动性和渐近性

作为机械、电子振荡的数学模型——泛函微分方程的振动性研究在理论和实际中都有着重要意义。对于二阶泛函微分方程的振动性已经有了许多结果,但对于三阶中立型泛函微分方程的振动性研究结果却很少。利用广义Riccati变换和Hardy-Littlewood-Polya不等式,研究一类具分布时滞的三阶非线性泛函微分方程的振动性和渐近性,建立了该类方程的所有解振动或收敛于零的两个新的充分条件,推广和改进了一些文献中的结果。     

凸性、光滑性及可微性

讨论Banach空间的凸性、光滑性及可微性,得到若干引理,从而对已有若干结果给予新的证明．     

一阶非线性NFDE的非振动解的存在性及渐近性

本文讨论一类一阶非线性中立型泛函微分方程解的非振动性及渐近性，所得的结果推广了文[1]的部分结果。     

过程性评价与终结性评价相结合的探索

在政治课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来,既注重考查学生学习的过程,又看学生学习的结果.对学生学习过程的评价,要综观学生预习、课堂学习、课后复习、练习、课外运用及考试等整个过程.终结性评价主要是学期末的评价.把过程性评价与终结性评价结合起来,才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价.     

初中英语形成性评价和终结性评价的相关性研究

英语教学中的终结性评价忽视语言学习的积累过程,不利于学生养成良好的语言学习习惯,形成性评价可以弥补这一不足。本文通过收集学生平时学习中的形成性评价资料和期末及中考成绩,并用SPSS19.0分析数据,研究形成性评价和终结性评价的相关性及终结性评价的多元回归分析。从数据结果来看,形成性评价和终结性评价存在统计学意义的显著相关,而且学生的单词词组掌握情况,即学生平时的听写成绩和作业情况及课文背诵情况等,对终结性评价的成绩有很大的解释力度。     

一类二阶非线性泛函微分方程解的振动性与渐近性

讨论了一类二阶非线性泛函微分方程解的振动性和渐近性 ,在一定条件下 ,建立了一个新的定理 ,推广和改进了己知的结果     

形成性评价与终结性评价

在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来,既注重考查学生学习的过程,又看学生学习的结果。对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况,课堂上的表现,课后运用及期末考试等整个过程。终结性评价主要是学期末的评价。把过程性评价与终结性评价结合起来,才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。     

论中止的真挚性及其立法化

中止的真挚性是行为人在犯罪过程中为防止犯罪结果发生所作的真挚努力。真挚性是中止犯成立的扩张要件,在中止行为与既遂结果未发生之间不具有因果关系时,它能补强中止犯的减免处罚根据。"足以防止犯罪结果发生"的真挚性程度标准对真挚性的成立要求过高。对"真挚性"的判断应坚持以一般人为基础的主观判断,以行为人是否"尽力"作为"真挚性"成立与否的标准。行为人尽一切可能地采取了防止犯罪结果发生的措施时,即便犯罪既遂结果未发生与中止行为之间不具有因果关系,也成立中止犯。我国应当在现行刑法典第24条第2款之后增加两款,对单独犯罪中止和共同犯罪中止的真挚性条件分别加以规定。     

终止性动词的用法

终止性动词又称非延续性动词,这类动词所表示的动作在发生后立即结束并产生某种结果,此后该动作不再延续下去。常见的终止性动词有:go,come,     

中立型时滞微分方程最终正解的存在性和不存在性

该文考虑了一类中立型微分方程最终正解的存在性和不存在性,并对一些已知的结果进行了扩充和改进．     

三阶非线性泛函微分方程的振动性和渐近性

利用广义Riccati变换和平均不等式技巧,研究了一类三阶非线性泛函微分方程的振动性和渐近性,建立了所述方程一切解振动或者收敛于零的两个新的充分条件,推广和改进了一些文献中的结果．     

变系数中立型差分方程的渐近性与振动性

讨论了中立型差分方程在条件下的振动性与渐近性，获得方程（*）振动的充分性判据，从而推广了文[1],[3]中结果     

水稻的种子是否也存在糯性与非糯性

<正>1问题姚清玲水稻的种子是否也存在糯性与非糯性?遇碘时,两者的颜色是否有区别?2讨论陶勇水稻分糯性品系和非糯性品系。糯性品系的米粒中含有支链淀粉,用稀碘液处理后,米粒呈红褐色,这是碘液原有的颜色。非糯性品系的米粒中含有直链淀粉,用稀碘液处理后,米粒呈蓝褐色,这是直链淀粉和碘液发生化学反应的结果。[参见浙科版高     

总氮的精密度偏性检验

精密度偏性试验是对一组样品的连续多日测试,将所得测试结果进行统计分析,检查试验是否存在影响测试结果的偏性。采用空白试验、线性回归等多种方法,对影响分析误差的诸因素进行了全面的评价。     

英汉情感用语的象似性与非象似性

象似性是指语言符号和所表示的事物之间存在着一种根本的联系,非象似性是指人们用来表示事物的名称和符号,其形式与他们所指之间并没有什么内在的联系,是约定俗成的结果.文章以英汉情感用语为例说明:语言使用排比修辞手法时具有象似性的特征;语言使用夸张修辞手法时具有象似性特征;言语通过语义搭配形成转义或者歧义时具有非象似性的特征.     

教育的过程性质量如何影响结果性质量——小学生学习参与度对学业成绩的影响

结果性质量和过程性质量是教育质量的两个重要方面,后者对于义务教育具有特别的意义,过程性质量评价也是急需发展的评价方向。学习参与度是学生在学习过程中的投入程度,包括参与态度、参与策略、参与行为和参与时间,可以反映教育的过程性质量。为了分析教育过程性质量对结果性质量的影响以及影响机制,以学习参与度表征过程性质量,以学生学业成绩表征结果性质量,编制小学生学习参与度测量量表实施测量,并建构学生学习参与度对学业成绩的影响模型。研究结果表明,学生学习参与度能够显著正向影响学生的学业成绩;参与态度是学生参与的起点并影响其他3个维度,参与行为对学业成绩产生直接影响,参与时间和参与策略以参与行为为中介影响学生学业成绩。既然以小学生学习参与度为代表的教育过程性质量能够显著正向影响以学生学业成绩为代表的结果性质量,那么,小学教育就应该以全方位地提高学生学习参与度为核心任务,放弃对分数和成绩应试化的直接追求;同时,要重视过程性质量、强化对教育过程性质量的评价。