“马克思主义基本原理概论”课合目的性情境教学初探

《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课程体系的主干课程,也是重要的人文学科。其教学目的可概括为：知识性目的、审美性目的和人文性目的。合目的性情境教学有助于实现该课程教学的三个目的,有助于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,有助于培养集理性认识和人文情怀于一身的高素质人才,帮助学生成为真正的人。     

“马克思主义基本原理概论”课情境式教学模式探析

依据“马克思主义基本原理概论”课的课程定位、客观存在的教学现状及现代大学生的思想特征要引入情境式教学模式。为有效地运用情境式教学模式,要把握学生的情感要求,沟通师生之间的情感,创设必要的情境,以达到利用情感的两极性特征,引导学生明辨是非美丑,提高认识能力;利用情感的感染性特征,互激互励,促进学生素质提高;构建和谐师生关系,达到“原理”课教学最佳效果。     

“马克思主义基本原理概论”课模拟式实践教学情境创设的探究

要提高马克思基本原理实践能力,首先要培养运用模拟实践教学创设情境的能力,配以互动创新教学,将仿真模拟作为教学的主要特征,其次要将合目的性、典型性及实践性作为结合专业的主要原则,这样才能提高"马克思主义基本原理概念"实践教学中的有效性,体现"以人为本"的教育理念。     

“马克思主义基本原理概论”课实践教学模式研究

“马克思主义基本原理概论”课是思想政治理论课的重要组成部分,为了增强教学的实效性,实践教学成为提高教学质量的一个重要环节。为了加强实践教学权重,必须要改革和创新实践教学模式,实践教学不仅仅局限于课堂之上,还要拓展到课外,与实际生活相联系,实践教学模式也不拘泥于一种,包括课堂实践、校园实践、社会实践和虚拟实践,形成“四位一体”的教学模式,有利于实践教学的全方位的、具体的、有效的开展。     

“马克思主义基本原理概论”实践教学模式的构建

马克思主义基本原理概论课的教学目的客观上要求理论与实践相结合,这也是马克思主义基本原理概论实践教学模式构建的意义所在。科学的实践教学模式构建应遵循合理的原则,探索有效的路径,完善机制建设及保障。     

“马克思主义基本原理概论”课“主体性发展”教学模式的构建

“主体性发展”教学模式是“马充思主义基本原理概论”课教学改革的根本方向和课程愿景。文章在简述“原理”课“主体性发展”教学模式的内涵和理论依据的基础上,着重从教学目标、内容、方法上探讨了构建这一教学模式的主要途径,及在拘建和实施这一教学模式时需要提防的三大误区。     

研究型教学模式在“马克思主义基本原理概论”课中的实践

研究型教学模式,是培养学生学术精神和创新能力的一种有效教学形式.哈尔滨师范大学在“马克思主义基本原理概论”课中,通过科学设置教学体系、认真组织课堂讨论、强化实践教学环节、探索改革考核体系,完善相关教学资源配置,探索实施了研究型教学模式,切实增强了学生的主体意识、学习意识、创新意识、团队意识以及综合能力,努力使研究型教学成为推进高校政治理论课教育改革、强化思想政治教育、培养合格人才的重要途径.     

“马克思主义基本原理概论”课模拟式实践教学情境创设研究

“马克思主义基本原理概论”课模拟式实践教学情境的创设以能力培养为目标,以互动与创新教学、仿真模拟为特征,坚持合目的性原则、实践性原则、典型性原则以及与专业相结合的原则,以求提高高校“马克思主义基本原理概论”课实践教学的有效性,实践“以人为本”的教育理念。     

“马克思主义基本原理概论”课实践教学研究

"马克思主义基本原理概论"课教学要取得实效性,只有理论灌输是不行的,必须把理论和实践结合起来。从必要性、途径和意义三个方面探讨"马克思主义基本原理概论"课的实践教学,重点探索"马克思主义基本原理概论"课实践教学途径,以期达到使"马克思主义基本原理概论"课真正贴近实际、贴近生活、贴近大学生的目标。     

马克思主义基本原理概论课教学实效性探讨

实效性不足是当前马克思主义基本原理课教学中一个普遍存在的问题,造成这一局面的原因是多方面的。我们必须坚决贯彻理论联系实际的原则,积极进行理论创新和教学创新,以更好地适应形势变化,坚持和发展马克思主义。     

高校《马克思主义基本原理概论》教法新路径

针对当前高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学的的问题:过度化的多媒体教学;简单化和泛化的案例教学;形式化的讨论教学。基于教学经验,提出应从课程教学方式的创新理念和学生现状入手,实施教学对策:针对性的专题教学;有效性的案例教学;互动式的讨论教学。以此加强和改进本课程的教学方法的实效性,全面提高高校人才素质。     

体育院校开设《运动心理学》课程双语教学的现状与对策研究

学校体育是教育的重要组成部分,体育院校的体育教育专业是培养新时期学校体育工作者的一个摇篮,只采用母语教学,已经不能适应时代发展的需要,体育院校与其它院校不同,如何找到双语教学的落脚点,是每一位体育院校教师责无旁贷的选择。     

浅谈信息课程的教学

计算机课程已经很普及了,学校电脑的配置也越来越好,可学校计算机信息课的教学并不乐观,学生的计算机知识和操作水平仅限于网络游戏之中,学生对网络游戏的依赖就好比染上了精神鸦片一样,不能自拔,这一严重影响青少年成长的问题已经引起国家、社会的高度重视.在今年的两会上有很多代表大声疾呼,应加强对青少年计算机知识的引导.鲁迅先生上个世纪初的"救救孩子",在今天仍然是同等重要.作为教师,特别是计算机教师担当的责任是何等重要.经过多年的计算机教学实践,摸索出如何引导、提高学生学习计算机课程的积极性,和学习计算机知识的主动性,供同行商榷.     

研究性学习在《马克思主义基本原理概论》教学中的运用

研究性学习是在教师指导下以学生自主探究学习为主的学习模式。《马克思主义基本原理概论》(下文简称《原理》)课的教学任务、内容、对象和媒体等内容是应用研究性学习的前提、基础、依据和保障。研究性学习的运用,要实现教学理念、组织形式、研究思路、角色定位、考核方式、评价体系和社会资源利用的变革。时代性、主体性、先进性和开放性是研究性学习在《原理》课教学中运用的四个基本原则。     

《马克思主义基本原理概论》课程教学体系的建立与探讨

通过系统的总结近年来《原理》课教学方面存在的问题,综合了国内成熟的研究成果,初步建立了《原理》课程的教学改革体系。其中,"内涵式"提高是整个教学改革的本质需要,加强案例式教学是提高教学质量的关键一环,加强现代化教学手段是贯穿教改的重要途径,以学术研究推进《原理》课是教学改革很好的提升方式;此外,应该注意考试方式的转变。     

《酒店管理概论》课程项目化教学探讨

高职教育的人才培养目标就是培养高素质的技能型人才,要秉承着这样一个目标,高职酒店管理类专业在《酒店管理概论》这一门课程上面需要进行项目化教学改革。本文作者将从项目化教学思路与设计,教学实践的实施,教学价值链构建三个方面对《酒店管理概论》课程项目化教学改革进行探讨。     

创新教学手段与方法构建《概论》课程教学体系

良好的教学内容需要与之相应的教学方法和教学手段来体现。在实际教学中,只有不断改革教学手段和教学方法,拓展教学方式与路径,才能实现大学《概论》由课教材体系向教学体系的转变,从而切实提高教学效果。     

整合教学内容 增强《概论》课实效性

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》课)承担着提高大学生政治理论素养、坚定社会主义信念的重要任务。但在《概论》课教学中,存在着综合性强、现实性强、重复严重、课时不足等种种问题,因此,将教材体系转化为教学体系,根据教学要求不断拓展教学内容,与时俱进,对《概论》课教学内容进行整合,对增强《概论课》教学实效性具有重要现实意义。     

关于高校基础课教学改革的思考

本文联系现在高校学生素质下降提出对高校教学改革的想法,应尽量增加或保持的课时,同时改变专业课理论教学偏多的做法,以达到提高学生整体素质的目标。     

A model for teaching an introductory programming course using ADRI

High failure and drop-out rates from introductory programming courses continue to be of significant concern to computer science disciplines despite extensive research attempting to address the issue. In this study, we include the three entities of the didactic triangle, instructors, students and curriculum, to explore the learning difficulties that students encounter when studying introductory programming. We first explore students’ perceptions of the barriers and affordances to learning programming. A survey is conducted with introductory programming students to get their feedback on the topics and associated learning resources in the introductory programming course. The instructors’ perceptions are included by analyzing current teaching materials and assessment tools used in the course. As a result, an ADRI based approach is proposed to address the problems identified in the teaching and learning processes of an introductory programming course.