基于“非指导性”教学模式的高职英语口语教学研究

高职英语口语需求性和应用性的清晰化,给高职英语口语教学带来了挑战.在高职英语口语教学中采用“非指导性”教学模式,更能有效的改善课堂授课效果,调动学生学习积极性、主动性、创造性.通过对“非指导性”教学模式的分析,提出基于“非指导性”教学的高职英语口语教学模式,给出相应的实施策略.     

非指导性教学模式在经管专业经济法教学中的应用案例

文章在对非指导性教学模式和经管专业经济法教学中的问题分析比较的基础上,通过“教学核心内容的确定—个性化教学目标的制定—和谐的课堂氛围的创立—具体程序的操作—学习成果的交流与评价”步骤及案例,展示非指导性教学模式在经济法教学的应用。     

非指导性教学模式

非指导性教学模式以学习为中心，认为积极的关系能促进人的成长，教学应当建立在人类关系而不是其他物质概念的基础上。从非指导性教学的观点来看，教师扮演着指导学生成长和发展的促进的角色，两之间是一种咨询关系。在这一角色中，教师帮助学生探究生活、学业以及和别人的关系的新的思想。这种方法创造了一种师生之间互相学习，     

基础英语与专业英语衔接之非指导性教学模式研究

通过对"非指导性"教学模式的研究,结合渤海船舶职业学院学生的英语现状,并参考国内外对该模式的研究现状和经验,同时参考对学生的问卷调查及对学生的访谈结果,探讨出一种适合该学院学生的"非指导性"课堂教学模式,旨在培养学生自主学习英语的能力,促进学生更好地学习基础英语及专业英语,并使其很好地衔接,以满足工作岗位对学生英语职业能力的需求。     

初中美术“非指导性教学模式”的探索

本文以非指导性教学模式为主题,阐释了该模式的涵义,并就如何通过该模式在美术"造型·表现"、"综合·探索"学习领域的教学实践进行有益的思考和探索。     

罗杰斯的“非指导性”教学模式评述

一种教学模式就是一种学习环境 ,直接影响着学生可能的自我整合、学习效率和能否形成客观的自我评价。罗杰斯的“非指导性”教学模式建基于相信人在发展中的自主地能动地建构和生成能力 ,并认为积极的人际关系能够推动人的发展 ,使得教师更多地成为学生发展的伙伴和学习的促进者 ,激励教师围绕着高效的有助于长远发展的学习风格和得到良好指导的个人素质的发展来培养学生。这对有志于在新的课程改革中有所作为的教师来说 ,无疑都是值得学习和大有裨益的。     

基于非指导性教学模式的研究生教学启示

非指导性教学模式是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯人本主义思想的集中体现,有着丰富的思想内涵,呈现出转变传统教学中的教师角色、创设民主的接受性学习氛围、促使学习者进行有意义学习等鲜明的特征。深入研究非指导性教学模式的内涵,对于探索研究生教学规律,变革研究生教学有着重要的指导意义。     

非指导性教学方法在小学语文教学中的运用

罗杰斯提出的"非指导性"教学方法在我国得到了广泛的利用和推广,所谓的"非指导性"教学就是要求教师尊重学生在学习中的主体地位以及情感需要,使其实现真实的个性发展。本文将对非指导性教学方法的优势以及在我国小学语文教学中的具体运用进行分析和阐述。     

“非指导性教学观”视阈下的道德情感学习

德育是教育的本体议题,是教育实现其所负载价值观的重要核心。道德学习是确认德育活动发生并开始发挥其育德功能的标志。道德情感是主体由内而发的意志特殊情感体验,是德育主体认可并内化道德规范的前提,也是促进和激发道德行为的基础。以"非指导性"作为道德情感的学习原则,为道德学习提供了新的思路。"非指导性"道德情感学习具有情境性、生成性、体验性、创造性和整合性的特征,不仅对德育主体道德价值的建构,而且对道德教育回归生活具有重要的意义。     

试行指导性教学激发学生主动性学习——开办金融本科试点实践的思考

主动性学习包含三个不同层次学习行为,即自动学习行为、自觉学习行为、自主学习行为.指导性教学,教师的指导不是"指令"、"命令",而是启发、引导、点拨学生自主学习.通过"教育影响",使学生思维产生接触作用、冲突作用、顺化作用和同化作用,从而调动学生主动性学习,不断上升到新的高度.指导性教学制约主动性学习,而且指导性教学在开放教育中具有非约束性和约束性.     

小项目学习：指向非指导性学习的本土化重构与实践

非指导性教学理论强调人人都有学习动力。小项目学习教学以生为本激发兴趣,教师是帮助学生探索生活、学业的促进者,教学的最终目标是促进学生的个性发展。非指导性教学的校本化实施,我们要采取"汲取"的方法"提精去粗",这样让非指导性教学真正落地、有效实施。非指导性教学的校本化实施为教学打开一扇新门,值得研究与探索,促进课堂教学革新。     

“非指导性”作文教学的实践与思考

"非指导性"教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯。这种教学模式的主要思想是:注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达,决不为任务而忽视情感,也决不为目标而压     

智趣课堂:语文非指导性学习的有效模式

美国人本主义心理学家罗杰斯曾提出"意义学习"的假说,他认为人有自主学习的潜能和倾向,学习的过程就是"自我─主动"学习的过程,如果在教学中让学生自主地选择和确定学习的方向和目标,自己提出问题,自己发现和选择学习材料,并亲身体验到学习的结果,这将收到最好的效果。因此,我们以罗杰斯的这一学习理论为原型,提出"非指导性学习",指的是在创设宽     

合作学习视角下大学英语非指导性教学

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）倡导的非指导性教学是以学生为中心的教学模式,其强调学习者依靠自身的动机去完成学习任务。结合合作学习理论将非指导性教学策略应用在大学英语的教学中,教师将会更为关注学生的个体感受与个体价值,师生之间、学生之间较易形成民主平等的学习氛围,最终产生学习内驱力以促进学生提高英语语言交际能力与社会交往活动能力。     

“非指导性”教学在中职3DS MAX课程中的应用

课堂的教学是当下中职学生主要的学习途径,现今的大多数学生一旦离开课堂,就不再进行学习探索,只靠课堂的时间,课后不思考,整个学习过程是枯燥而无味的。教师与学生,应当亦师亦友,除了课堂的主导作用外,更应该对学生有课程或者专业的指导和影响。文章阐述"非指导性"教学模式在教学中的具体应用,解决学生离开课堂之后进行延伸学习的问题,提升学生学习的兴趣与积极性,增强学生学习的自信心。     

指导性发现学习的学导平衡观

培养学习者在复杂情境中独立设计、批判思考、成功做出有价值决策并付诸实施的高层次问题解决能力,是21世纪教育肩负的时代使命。基于真实情境的高层次问题解决活动,作为实现这一培养目标的重要途径,应该跳出以往"非此即彼"的二元对立思维,而以直导与发现两种教学方式的理性融通为视角,构建理境交融、学导平衡的"指导性发现"新路径。澄清指导性发现学习的"指导"意涵及其构成要素,剖析"助学指导"与"自由探究"有效平衡的影响因素,并在此基础上探讨高层次问题解决学习的指导形式、时机与适宜的指导之"度",是构建指导性发现学习的当务之急。     

罗杰斯的"非指导性"理论在成人教学中的运用

美国心理学家罗杰斯所持的"非指导性"理论主张以人为本,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感在学习中的重要作用.本文在探究该理论与成人教学的关系的基础之上,研究了"非指导性"理论在成人教学中的一些具体运用.     

论非指导性教学模式在英语课堂中的构建

在英语教学中,为了将课堂还给学生,笔者大胆尝试了一种以学生为中心的教学方法———非指导性教学模式。本文着重探讨了非指导性教学模式在英语课堂中的构建。     

罗杰斯的“非指导性”理论对研究性学习的启示

美国心理学家罗杰斯的“非指导性”理论主张以人为本,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感等在学习中的重要作用。该理论对研究性学习具有多方面的启示和借鉴价值。     

刑事指导性案例“指导性”要素分析与批判——以“潘玉梅、陈宁受贿案”为样本

最高人民法院发布的刑事指导性案例要获得"共同体共识",就必须符合《关于案例指导工作的规定》的条件。从第一批刑事指导性案例开始,尽管每个案件裁判要点中包含了入选案件适用法律的基本意见,但是在定罪指导性、法律适用指导性和文书形式指导性等要素方面并不明确,因而难以最大程度地发挥指导性案例的应有功能和价值。以"潘玉梅、陈宁受贿案"为样本分析刑事指导性案例在指导性要素上如何加以改善的问题,或许能够促进我国刑事案例指导制度走向成熟。