一线教师如何搞教育科研

教育科研是教师专业化成长的有效途径。中小学教师谈到教育科研就感到神秘,更有甚者是望而生畏,认为是专家、教授的“行当”,中小学教师就是上好课的教书匠,即使偶尔触及教育科研也浅尝辄止。但随着教育改革的深入、新课程的实施,也有一些中小学教师有搞教育科研的欲望,但在具体操作上又不知从何下手,如何选题,采用什么方法等。为此,本文结合自己所进行的教育科研的体验,从教育科研的选题、方法、过程、成果等方面作一探讨。     

理清中小学教育科研工作中的四个关系

中小学教育科研是提高教育质量和教师专业水平的重要途径,因此教育科研身受广大中小学教师的重视,但重视的背后也出现了不少的隐忧,“作秀现象”、“华而不实现象”比较严重。从中小学教育科研的本质、功能、主体、评价方     

中小学教师初次如何搞科研

社会发展要求中小学教师必须是“学者型、科研型”的教师。最新的中小学课程设置了“研究性学习”内容 ,要求中、小学生以类似科学研究的方式去学习 ,这必然要求每个中小学教师一定要首先会搞科学研究 (主要是教育科学研究 )。“科研兴教 ,科研兴校”战略意义已逐渐成为广大教师的共识 ,中小学教师进行教育科研的热情空前高涨 ,基础教育科研已蔚然成风。但当前基础教育科研的发展是不平衡的 ,有的地方还刚刚起步 ,一些中小学教师还是初次搞 ,不知应具备哪些条件 ,不知怎样才能快速入手研究。下面从两方面有针对性地重点介绍一些中小学教师初…     

中小学教育科研与教师成长

中小学教育科研的“定位”。作为中小学教师,其优势在于占有大量的教育教学第一手材料,“教育实践中的问题”应是中小学教育科研的起点。中小学教育科研“来自实践、通过实践、为了实践”的基本特点决定了中小学教师开展教育科研所追求的是解决问题、改进教学。行动研究,十分切合中小学开展教育科研的实际,是中小学教育科研最为适用的研究方法。中小学教育科研最大的成果就是教师的成长和发展,在科研的过程中,教师的整体素质得到了全面的提升。以“课题研究培训模式”促教师成长。经历了早期的自发、分散、零星的粗放型研究,中小学教育科研…     

中小学教师进行教育科研的可能性与必要性辨析

本文着重通过对中小学教师进行教育科研的可能性与必要性的辨析,进一步论证中小学应慎提“科研兴校”。一、中小学教师进行教育科研的可能性辨析在教育科研中,虽然教育实践经验不可缺少,但它既不是主要条件,更不是唯一条件。即使教师在教育实践中发现了问题,选择了立...     

基于“过程性指导”引领中小学教师教育科研:内涵、意义与策略

中小学教师进行教育科研对其专业成长具有重要意义,但由于自身研究能力所限,以及缺乏专业引领与系统指导,很多中小学教师在教育科研过程中常常表现出各种问题。结合已有相关研究以及研究者指导中小学教师教育科研的实践经验,特提出基于“过程性指导”引领中小学教师教育科研的基本思想,并在此基础上探索与总结了7条指导策略:明确“两个主体”;分清“问题主次”;加强“启发引导”;注重“系统指导”;关注“指导成效”;强化“学习引领”;重视“有效经验”。     

实现农村中小学教育科研群众性的基本策略

我国70%以上的中小学在农村，因此，实现教育科研群众性的重心应放在广大的农村中小学。1995年以来，我县从改革教育管理体制入手，引导教师进行教育科研，课题研究从无到有，研究队伍不断壮大(参与实验研究的教师超过千人)，初步实现了教育科研的群众性，取得了一批在省内外有较大影响的科研成果，连续两次被评为省教育科研先进单位。现结合我县的科研实践，谈一下引导广大农村中小学教师进行教育科研的基本策略。让我们自己“长上腿”在教研、科研系统有这样一种状况：教研系统是有“腿”无“首”，而科研系统是有“首”无“腿”。即从部…     

教育理论素养的提升——中小学教师从事教育科研的主体性条件之一

当前，“科研兴校”、“教师即研究者”等观念已逐渐被大家所接受，基础教育课程改革更是要求中小学教师也应该成为直接的教育教学研究者。但另一方面，很多中小学教育科研还停留在喊口号的层面上，学校教育科研的实际效益还十分低下。造成这种状况的原因虽然是多方面的，但其中很重要的一个因素是不少中小学教师缺乏从事教育科研的素质和能力结构。     

教师专业成长 教育科研先行

当前,教育科研已成为提高学校办学效益、促进教师专业发展的必要保证,“教师成为研究者”也成为时代赋予教师的使命和责任。但在教师进行教育科研的过程中,仍然存在着许多问题,为此,我刊“科研视察”栏目将以专题的形式为中小学教师进行教育科研提供理论指导和方法导引,以满足广大中小学教师的需求。为促进学校可持续发展提供动力支持。     

问题与研究意识的培育

当前,“科研兴校”和“教师即研究者”等观念已逐渐被大家所接受,基础教育新课程改革更是要求中小学教师也应该成为直接的教育教学研究者。但在很多中小学校,教育科研更多地还只是停留在一种口号的层面上,从事教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为,不少学校教育科研的实际效益也十分低下。造成这种状况的原因是多方面的,其中很重要的一个原因是不少中小学教师缺乏从事教育科研的素质和能力。作为教育科研实践活动的主体,中小学教师的素质,尤其是教育科研素质的高低直接关系到教育科研活动过程的顺利进行和科研成果的取得。在中小学教…     

中小学教师教育科研存在的问题及其改进路向的探索

现代教育的发展趋势要求中小学教师必须具有一定的科研意识与能力，教育的宏大使命客观上也要求中小学教师应是一个教育研究者。这是时代发展的客观使然，也是中小学教师专业自主发展与建构的必然选择。随着“科研兴教”、“科研兴校”等发展战略的全面实施，教育科研已走入了中小学校，走近了中小学教师，中小学教育科研呈现出一派“繁荣”的景观。在此大背景下，走“科研之路”已深入人心，并成为许多中小学教师自觉主动的追求。     

中小学教育科研：我们有话要说

在基础教育课程改革全面推进的今天，“教师成为研究运动”使我们中小学教师敢于揭开教育研究头上神秘的面纱，教师们拉着教育研究之手把她从高高的学术殿堂领进了广阔的学校课堂，使学校的方方面面都发生了可喜的变化。但我们应该清醒地认识到目前中小学的教育科研有些“操作”很有激进之嫌，许多地区的中小学教育科研甚至有搞“大跃进”的现象。     

在场与缺席：教师参与教育研究的实践困境

近年来，随着“科研兴校”、“教师成为研究者”的观念深入人心，中小学教育科研蓬勃发展，校校有课题，人人搞科研，已不是新鲜事。然而，“教育科研唯文论”、“教育科研也要治‘乱’”、“泡沫科研”、“科研浪费”等质疑声也不绝于耳。中小学教育科研到底怎么了?参与教育研究的教师到底出了什么问题?我们在找寻问题的答案时发现：课题多了，但是不知有多少回，教师只是帮助专家检验教育实验假设的操作者和执行者；论文也多了，但是有多少论文，能让我们看到教师的身影，听到教师内心深处的呼唤，感受到教师成长过程中的辛酸和愉悦。教师，本应是中小学教育科     

谈中小学教育科研的定位与实施策略

1．中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。我们提倡在中小学开展教育科研，并不是中小学缺少“科学的”教育理论和教育方法，需要中小学教师再去发现和构建，其存在的真正意义与价值应该是为了解决在中小学的常规教育中，教师大多仍是处在一种经验式的或“非理性”和“无意识”状态下进行教学的问题。尽管当前的中小学教育科研大都集中在试图找到或发现一般性的     

课题研究中常见的问题

“科研兴教、科研兴校、科研兴师”已成为广大教师和基层学校的共识,教育科研已经成为教育改革和发展的助推力。教师教育科研的积极性高涨,但教师的科研能力和水平有待提高。中小学教育科研中常出现的问题有：     

为中小学一线教师提点科研诉求

风风雨雨也罢,风风火火也罢,教育科研走到今天,可谓“飞入寻常百姓家”。尤其在中小学,尤其对中小学一线教师。 “飞入”是好事,但毕竟不是“融入”。对中小学一线教师而言,“立功”（教学成绩）与“立言”（教育科研）始终像水与油、生活着装与表演时装,分离着,隔阂着。“本是同根生”,因为不沟通,因为没融合,教学与教科便形同陌路,甚至对立。于是,就出现了“两张皮”现象,就有了“顾此失彼”的尴尬。 指责与推卸,都无济于事。在此,我们有必要反省一下我们的教育科研机制。有必要重置一下我们的教育科研导向。     

中小学教育科研切忌"浮躁"

“中小学教师要不要开展教育科研?怎样开展教育科研?”这是目前普教战线一个争论不休的问题。有人对目前中小学所开展的教育科研状况表示担忧:轰轰烈烈欠扎实、全员上马少指导、急于求成多浮躁。笔者认为,中小学教师应当积极开展教育科研,但是要解决好教师们科研意识不强、科研能力不高、科研精神欠缺等问题。当务之急是要彻底扭转以下片面的做法:切忌“一哄而上”。现在有一种倾向,根本不考虑教师的教学水平如何、科研能力高低,而是让众多教师“全员参与”,几乎在“一夜之间”,全校教师都成了科研课题组成员。由于缺乏必要的科研分层次安排…     

中小学教育科研:培养专家型教师的沃土

知识经济时代要求中小学教师不仅是一个“教书匠”，而且是一个教育科研的能手，“科研型”、“专家型”教师成为时代的呼唤。中小学教师要充分认识教育科研的重要性，培养教育科研方面的基本素质，掌握教育科研的基本方法，在教育科研这块沃土中取得丰硕的果实。     

教育理论素养的提升——中小学教师从事教育科研的主体性条件之一

当前,“科研兴校”、“教师即研究者”等观念已逐渐被大家所接受,基础教育课程改革更是要求中小学教师也应该成为直接的教育教学研究者。但另一方面,很多中小学教育科研还停留在喊口号的层面上,学校教育科研的实际效益还十分低下。造成这种状况的原因虽然是多方面的,但其中很重     

中小学教师对教科研的认识误区及消解

当前,“科研兴校”、“科研兴学”、“科研兴教”和“教师即研究者”等新的教育理念已被更多的中小学教师所接受,时下进行的基础教育新课程改革更是要求广大中小学教师转变传统的知识传授者的职业角色,成为直接的教育教学研究者。但问题的另一方面是,在目前,以研究和探索的态度来对待自己早已熟悉和习惯了的教育教学工作这一重要主张还主要停留在理论和宣传的层面上,