教师在学生自主学习能力培养中的作用

一、引言 在传统的大学英语教学模式下，教师是教与学的中心，一根粉笔、一块黑板是其传授知识的工具。学生在学习过程中只是被动的去接受教师所传授的知识。过度依赖教师、以教师为中心的传统的大学英语教学模式所导致的后果是显而易见的：一是学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不强，容易产生厌倦情绪，进而影响其成绩及四级通过率；二是教师“满堂灌”的授课方式剥夺了学生思维和口语表达的机会，学生的交际能力得不到锻炼；三是教师的教学方法过于单一，只知“授之以鱼”，不知“授之以渔”，其业务能力很难提高；四是学生由于过度依赖教师，缺乏自主学习能力，毕业后很难消化和吸收工作中出现的新的知识和领域，不能符合经济的飞速发展对他们提出的更高要求。     

"互联网+"背景下大学英语混合式改革课程的建设和应用策略探究

当前,大学英语教学不再拘泥于以教师为中心的知识传授,而是利用"线上学习"与"课堂教学"有机融合的混合式教学模式培养学生的英语应用能力.传统的大学英语教学基本是以教师为中心,学生在教师的指导下开展学习,被动地接受课本上的知识,在学习过程中经常陷入困境.而融合了线上线下两种教学模式优势的混合式教学模式颠覆了传统的大学英语课...     

元认知策略在大学英语教学中的运用

随着《大学英语课程教学要求》的颁布与实施,大学英语教学模式已经发生了很大的变化,即已逐渐从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般语言知识与技能,同时又更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。本文介绍了元认知策略概念及其在教学中的作用,结合大学英语教学的实际,探讨了如何在大学英语教学中有效运用元认知策略组织教学活动,以达到提高英语学习效率的目的。     

非英语专业本科生英语学习策略使用情况调查研究

随着社会的发展,大学英语教学目标对本科生的语言能力提出了更高要求。大学英语教学也从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能模式,向以学生为中心的既传授一般的语言知识与技能,又要培养自主学习能力的教学模式转变。而自主学习能力的提高,首先就得培养学生学会使用各种学习策略。文章通过实证研究,找出了英语水平和性别不同的学生使用学习策略的情况,为教师培养学生学习策略提供了一定的依据。     

大学英语教学中教师作为兴趣激发者的角色’

由于长期受应试教育的影响,注入式依然是大学英语教学中普遍采用的模式,教师的角色仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者。为了改进大学英语教学,变注入式为启发式、参与式、交流式教学,激发学生学习热情,其关键在于英语教师要把握好课堂角色。     

归因视角下的大学英语自主学习模式的培养

英语教学模式已由探讨教师如何教变为学生如何学,教学重点从传授学生语言知识到转变为学生运用语言知识的技能。因此,自主学习模式的培养便成为从根本上改善大学英语教学成效的关键。从成败归因的角度探讨如何进行大学英语自主学习模式的培养。     

任务型教学在高职英语课堂上的应用

“语法-翻译法”这种传统的我们所熟知的大学英语教学模式,现在仍然是许多大学教师采用的方法之一。这种传统教学的侧重点是语言本身的知识传授,重点在于教师讲解,学生操练较少。以这种教学法为主导的课堂教学结果是学生语言实践不足,不能熟练运用英语解决实际问题。在高职高专英语教学当中更是面临诸如此类的问题。     

试论元认知策略在大学英语教学中的作用

当前,随着我国《大学英语课程教学要求》的实施以及高校课改的不断推动,从一定意义上来讲,大学英语已改变了传统教师为中心的、单一的技能与知识传授的教育模式,不断朝着以学生为本的方向发展,也就是在传授技能与知识的基础之上,也更为注重学生自主学习以及语言运用能力等方向上的变革。在这一改革过程当中,元认知策略无疑为最具成效的教育方法之一,本文将从大学英语教学出发,对元认知策略在其中的重要作用进行剖析,旨在不断完善当前英语教学,切实提高国人英语水平。     

浅谈多媒体网络技术在大学英语教学中的利弊

一直以来,传统的大学英语教学是以教师为中心,以课堂知识传授为目的的,学生处于被动的位置.这种传统的教学方式主要存在教学模式单一、教学手段局限、教学内容单调、学生交际能力差等弊端,严重影响了大学英语教学质量.     

利用校园网建构语言输出型大学英语教学模式

21世纪是信息技术和语言教学理论快速发展的时期,计算机辅助语言教学成为语言教学发展的新趋势.建构主义理论要求大学英语教学的主导模式应该从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的输入型教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力培养的输出型模式转变.建构主义学习理论为计算机在语言教学中的运用奠定了坚实的基础.基于校园网的大学英语输出型教学模式,学生是学习的主体,享有充分的学习自主性和主动性.大学校园网以其突出的输出性教学功能,从营造教学环境、适应学生心理、创造输出机会、便于交互活动、自动反馈检验和加强知识内化诸方面,为改革大学英语教学提供了新的方式和技术条件.     

大学英语教学改革与多媒体的应用

大学英语教学改革的方向是运用多媒体把传统的以教师为中心的知识传授型教学模式改变为以学生为中心的能力培养型教学模式。大学英语多媒体教学是大势，英语课堂教学中要注意多媒体的优势所在，促进大学英语教学改革。     

新课程下的课堂对教师的要求

课堂是学生获取知识和技能的主要阵地，新课程所倡导的课堂教学模式与传统的课堂教学模式有很大的不同，传统的课堂教学模式以教师为中心，学生围绕着教师转。是一种被动的接受性的学习方式。新课程要求以学生为中心，充分开发学生的潜能。调动学生的积极性。通过教师的引导，使学生自主地学习、探究，获取知识和技能。课堂教学由传授知识转变为培养学生的自主学习能力和创造素质。     

大学英语合作教学浅探

合作教学模式是让学生在小组中通过明确的分工共同完成任务的相互式的学习活动,这种模式在促进学生形成良好的非认知能力等方面实效显著,是发展学生的语言能力和综合素质的主要途径之一。《大学英语课程教学要求(试行)》指出:大学英语教学模式的改变"是实现从以教师为中心,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式     

基于多媒体网络技术的高级英语教学模式探讨

传统的高级英语教学模式以教师为中心,以课本为依托,学生通过教师的传授被动的接受知识。本文主要探讨如何在建构主义学习理论指导下,建立基于多媒体网络技术的高级英语教学模式,使课堂教学更具趣味性和真切性,扩展学生的知识面,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及语言实际应用和交际的能力。     

大学英语教师在自主学习中的定位与作用

在大学英语教学改革中,自主学习越来越受到大家的重视,其所带来的新型教学模式对教师的能力与作用提出了新的要求。本文提出,教师对自己在大学英语教学中的定位与作用应重新审视,应转变成学生学习的指导者、组织者、资源提供者、知识的传授者、学习评估者和良好师生关系的构建者。     

论新形势下大学生英语语言应用能力的培养

大学英语教学模式的变革要求高校英语教师不断转变教学理念,课堂教学要以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。因此,大学英语教学必须探索出以课堂教学为基础、以大学生自主学习及第二课堂活动为有效补充的教学体系,以切实提高大学生英语语言应用能力。     

21世纪大学英语教学改革——网络化教学模式的建立

通过对“传统教学模式”与“网络化教学模式”的对比,基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是大学英语教学改革的一种新的尝试。从传统的以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授语言知识和技能,更注重培养语言综合应用能力的教学模式的转变,不是凭空想象的、一时的、随意的,而是自然的、经过反复实验的、科学研究的结果。     

教师角色的转换

一、由传授者转化为促进者教师是学生学习过程的促进者,承担促学的重任。教师不仅要使学生积极参与学习,而且要使他们学会学习,成为学习的主体。现代教师最突出的标志是:以学生为主,以学习为主。如果说教育者是传统教育活动的中心,那么可以说学习者是现代教育活动的中心。传统的教育中,教师是知识的传授者,学生是被动接受知识的容器。而现代科学知识的剧增,教师要在短短的几年学校教育时间内把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且根本也没有这个必要。教师作为知识传授者的传统地位该改变了,俗话说:“强扭的瓜不甜。”要把学生从“一…     

建构主义理论指导下的大学英语教学

建构主义理论指导下的大学英语教学可以使英语教师应该摒弃传统教学法中一些落后的教学观念,从过去"一言堂"式的知识传授者这种单一角色向多重角色转换,为学生建构全面知识和培养自主学习能力提供一切条件。建构主义理论指导下的大学英语教学应主要从以学生为中心、营造真实的情境、重视"协作"与"会话"等几方面入手。     

基于“四位一体”理论的独立院校英语阅读教学模式探究

阅读是读者运用已有的知识和策略,对书面文字符号进行感知、加工并且理解作者的思想和情感的心理过程。阅读教学是大学英语教学的核心,其目的是传授语言知识,培养学生阅读能力,激发语言学习兴趣和开发非智力因素。鉴于传统阅读教学存在的诸多弊端,本文结合包天仁的四位一体教学法,在独立院校构建以学生为中心的阅读教学模式,重在培养学生的阅读兴趣以提高阅读水平。