中国教育学的失语与话语重建

维特根斯坦提出:“我的语言的界限意味着我的世界的界限。我们不能思我们不能思的东西;因此我们也不能说我们所不能思的东西。”(维特根斯坦:《逻辑哲学论》第5-6页)话语是思想的表现形式,话语的界限意味着思想的界限,话语的贫困意味着思想的贫困。教育学的话语即人们在思考、表达教育学问题时的习惯性用语。     

我国民族教育学发展审思与体系建构

在新时代哲学社会科学变革契机下,我国民族教育学面临着建构学科体系、学术体系与话语体系的挑战。“三大体系”生成的首要前提,是澄清民族教育研究“敏感”之嫌,深刻认识民族教育研究的重要性和特殊性;是扩展民族教育内涵之需,涵盖具有层次性、包容性和宽泛性内涵的民族概念;是明晰民族教育学地位“孱弱”之由,认可属己的学科价值与意义。“三大体系”内蕴新时代赋予民族教育学的使命,以及民族教育学自身发展的需求。故此,研究从历史证成、现实证成与逻辑证成三方面,讨论民族教育学体系建构的价值证成,借此阐明在中国语境下新时代民族教育学“三大体系”的建构路径。建构民族教育学学科体系,需统一学科认识,强化知识意蕴,建立更加合理的规训制度;建构民族教育学学术体系,需树立新时代学术观,构建属己的现代理论体系,打造生态化的学术共同体;建构民族教育学话语体系,需强化话语与实践契合度,激发话语体系文化创生力,扩宽研究成果的国际视野。     

必要与可能:教育学范式的打破与话语的更新

必要与可能：教育学范式的打破与话语的更新刘铁芳维特根斯坦提出：“我的语言的界限意味着我的世界的界限。我们不能思我们不能思的东西；因此我们也不能说我们所不能思的东西［１］”。话语是思想的表现形式，话语的界限意味着思想的界限，话语的贫困意味着思想的贫困。...     

中国成人教育学的学科体系、学术体系和话语体系建设研究

中国成人教育学学科体系、学术体系和话语体系建设虽然已取得一定的成果,但尚缺乏较为全面、系统和深入的研究。目前,中国成人教育学学科体系建设从单数到复数演变,中国成人教育学学术体系建设从单一到多元演进,中国成人教育学话语体系建设从历史与实践中生成。中国成人教育学学科体系、学术体系和话语体系建设在取得一定进展的同时,也存在以下四方面亟待突破的问题,即建设立场上进一步明晰目的、建设方式上进一步突出特色、建设形式上进一步聚焦实践、建设水平上进一步关注整体。基于以上问题,中国成人教育学学科体系、学术体系和话语体系建设应当遵循历史逻辑、实践逻辑、理论逻辑等内在逻辑,坚持逻辑起点、遵循规律、把握大局、关注整体的方法论基础,并通过四方面具体路径展开建设：立基体系全局,进行中国成人教育学“三大体系”建设;把握学科规律,进行中国成人教育学学科体系建设;坚持实践本位,进行中国成人教育学学术体系建设;立足中国立场,进行中国成人教育学话语体系建设。     

教育学的历史转向——关于教育学世界一流学科建设的思考

两百多年来的教育学,总体上是西方话语体系背景下的教育学。随着科技的进步、社会的发展,建立在工业化基础上的教育学已经越来越不能反映教育今天的特征和未来发展的要求,更不能反映中国式教育现代化的成就、经验、道路和模式。建设世界一流教育学,必须实现教育学的历史转向：立足中国实际,立足时代特征,立足未来需要,实现教育学话语的领跑转向;实现教育研究的实践转向;实现教育学人才培养的创新转向;实现教育学社会服务的高质量转向。建设世界一流学科,大学必须进行学术建制的改革创新,从单一垂直结构走向多元互动结构;形成相应运行机制,在世界范围内不断扩大影响力、体现引领力、展现未来性,构建中国教育学话语体系。     

教育之于国民性的养成及其限度——兼论教育学的学术边界

国民性"被纳入教育学的话语体系,既是教育学学者对相关实践与理论问题的自觉回应,也是对其学术使命的积极担当。教育虽为国民性改造提供了可能性和现实条件,但也不应被赋予各种无力承担的"厚望"与"误望"使其沦为"众矢之的"。教育作为一种社会存在,其本身乃是一种特殊的文化样式,国民性之养成的本质乃是主体"文化化"的过程,国民性之改造则是一种特殊形态的"文化自觉"。教育改造或养成国民性虽责无旁贷,亦顺理成章,但教育之于国民性养成的限度也不应忽视。确证教育之于国民性养成的限度,对审思教育学的学术边界亦具有启示意义,是教育研究、教育学走向成熟的方法论自觉。     

特殊教育学的学科体系、学术体系和话语体系建设

建设中国特色特殊教育学学科体系、学术体系和话语体系，不仅是解决中国特殊教育实践问题的学科钥匙，更是回应新时代提出的特殊教育迫切课题的学科担当。特殊教育学学科体系的建设应强化学科本质属性，凸显特殊教育学学科特性；注重分化与综合，促进特殊教育学学科群建设；完善学科建制，推动特殊教育学学科体系架构建设。特殊教育学学术体系的建设应追求理论思维，提高特殊教育学的学术品性；关切实践问题，形成特殊教育学的学术成果；探索前沿性研究，丰富特殊教育学的学术空间。特殊教育学话语体系的建设应注重内外均衡，构建特殊教育学话语的中国表达；坚持文化自信，奠定特殊教育学话语的中国基因；开放国际视野，扩大特殊教育学话语的国际影响力。     

“推倒重来”式教育学的知识社会学观照

在知识社会学的视野中,中国百年教育学的发展所呈现出来不断"推倒重来"现象受制于百年中国"总体社会"发展的现实条件,受制于百年中国学术发展习惯于"总体话语"言说这一主流取向。真正激活中国教育学发展的内在动力,实现教育学科知识的累积式发展,取决于中国教育学人能否平衡并把握自身"学术自由"与"学术责任"两者之张力。     

职业技术教育学的学科体系、学术体系和话语体系建设

建设职业技术教育学学科体系、学术体系和话语体系是学科建设对社会变革需求的理论回应,能够为职业教育高质量发展提供必要的理论指导。为此,应以把握学科特点为抓手,拓宽职业技术教育学的学科体系,即坚持“大学科”的学科建设观,协调职业技术教育学与其他学科的生态关系,坚持多学科协同的学科视角,开创职业技术教育学一体多元发展新局面,完善学科人才培养体系,彰显职业技术教育学类型化特色;以理论与实践的交互为基础,持续深化职业技术教育学学术体系,即坚持“大职教”的学术研究观,扩展职业技术教育学学术研究的问题域,秉持问题意识,彰显职业技术教育学学术成果的民族性与时代性,善于融通古今,体现职业技术教育学学术资源的继承性与创新性;以提升中国话语权为旨归,积极创新职业技术教育学话语体系,即以政治性意蕴和学理性支撑提升职业技术教育学话语体系的科学性,以哲学性思维、通识性表达和有效性传播确保职业技术教育学话语体系建设能够立足中国、面向世界。     

后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向

不同的知识型具有不同的知识观和教育学知识观。立足教育学知识话语的角度,以现代知识型和后现代知识型两种知识型为视角,可以看出教育学知识话语在科学话语、相关学科话语、社会权力话语、西方中心话语等控制下存在着"失语"的危机,后现代知识型视域下教育学知识通过回归日常教育实践可以真正实现让教育学"说"自己的话。     

大学英语中的作文教学改革

英语教学正以它新的改革风貌迈入 2 1世纪 ,如何利用语言学的方法对大学生作文教学进行改革 ,是一个值得探讨的问题。 2 0 0 1年的研究生入学考试中作文的要求由 15 0字增加到 2 0 0字 ,分值由 15分提高到 2 0分 ,这说明对学生写作能力的要求越来越高了 ,对大学英语作文的要求也会提高。从“i+ 1”的有效输入到利用“i+ 1”的方法对作文教学进行改革 ,取得了一些成果     

Disrupting hegemonic writing practices in school science: Contesting the right way to write

I challenge the ways a positivist view of science has led to the hegemonic discourse on writing to learn science and highlight contradictions in this discourse. I argue for an enabling pedagogy that draws on critical, feminist, and hegemonic pedagogies, and incorporates the affective, the creative, the critical, the cognitive, and diverse language practices set within sociocultural contexts. I advocate hybrid imaginative genres in secondary school science as one vehicle to disrupt hegemonic pedagogy. I describe the interactions between four teachers' beliefs about science and pedagogy and their use of imaginative writing within an enabling pedagogy. I also challenge the rules of scientific writing by using poetry and the first person, amplifying teachers' voices, and foregrounding my personal history. J Res Sci Teach 35: 345–362, 1998.     

自由的狂欢 非诗化的试验场——20世纪90年代的“民间写作”论

"民间写作"是20世纪90年代中国大陆诗歌写作的一股不容忽视的重要力量,对中国新诗的多元化发展与探索具有一定的积极意义。其诗歌创作与探索呈现出了三个突出的写作特征:一是绝对独立自由的个人写作立场;二是向世俗生活彻底敞开的取材原则;三是诗歌语言口语化极力追求。这种实践与探索呈现出明显的非诗化特征,存在着许多认识和探索的误区,需要引起我们高度警惕与反思。     

写长法:克服EFL学习者焦虑的有效途径

写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法.它从提高外语学习者自信心角度入手,通过精心设计写作任务,让学生写长作文,提高学生综合语言能力.写长法在给学生更多的自主权和发挥余地的同时,从某种程度上减轻了他们的写作焦虑心理从而提高了写作水平.     

Identity Options in Russian Textbooks

This article introduces a new analytical approach to the study of identity options offered in foreign and second language textbooks. This approach, grounded in poststructuralist theory and critical discourse analysis, is applied to 2 popular beginning Russian textbooks. Two sets of identity options are examined in the study: imagined learners (targeted implicitly by the texts) and imagined interlocutors (invoked explicitly). It is argued that, while one text, Russian Stage 1, offers a richer variety of identity options for the students, neither book fully reflects the diversity of contemporary Russian society. The biases and oversimplifications identified in the texts represent lost opportunities for cross-cultural reflection; they may also negatively affect the students and deprive them of important means of self-representation and at times even self-defense. The discussion suggests some directions for future research inquiry, as well as for material writing and classroom practice that would promote intercultural competence and critical language awareness. Key words: identity, critical pedagogy, foreign language textbooks, Russian     

培养学生看图写话能力的措施探讨

在语文教学中,教师要重视看图写话训练,通过看图写话训练培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力等。有效开展看图写话训练的策略包括:让学生在看图写话训练中学会观察,学会联想,学会表达自己的感想,培养学生的语言文字运用能力,看图写话训练必须贴近学生的生活实际,必须与教材相结合。     

考场作文的写作技巧

考场作文是对一个人语文能力的综合考查，它与平时作文的最大区别在于时间上受到了严格限制。如何在有限的时间内，充分发挥一个人的写作潜能写好考场作文，这是许多专家十分关注并为之艰苦探索的问题：写好考场作文关键在于：认真审题，切中题旨；仔细琢磨，把握文体；反复推敲，突出立意；精细构思，完美结构；精心选材，丰富内容；字斟句酌，精确表达。     

Poetry writing as expressive pedagogy in an EFL context: Identifying possible assessment tools for haiku poetry in EFL freshman college writing

Japanese poetry, haiku, has been widely accepted in western countries. While previous studies have reported on the applicability of haiku poetry to teaching practices in a variety of contexts, few researchers have discussed assessment which is one of the most important factors in language teaching.The aim of this study is to produce assessment tools for haiku poetry writing as expressive pedagogy at the tertiary level in an EFL Japanese context. The study first discusses the concept of haiku poetry writing as expressive pedagogy, and then describes what factors need to be assessed in haiku writing in terms of peer assessment and teacher assessment. It lastly demonstrates a rubric which consists of analytic rating scales. This study also provides a model for designing a rubric for assessing haiku poetry in English language teaching.     

Revisiting the Pedagogy of Multiliteracies: Writing Instruction in a Multicultural Context

Given the multimodal and multicultural character of modern English, English Language Teaching should meaningfully reflect this. Although some attempts have been made, adequate attention has not been paid to reforming writing pedagogy. This paper presents the findings of a two-year research project on writing instruction in the Singapore English Language classroom, which caters for a mixture of EFL (English as a foreign language), L2 (second language) and L1 (first language) learners. Data were gathered from six secondary school teachers via observations and interviews through which their common practices and beliefs were established. Our findings revealed an extensive use of examination-centred practices based on functional literacy, routine procedures and standardisation, rather than a pedagogy that promotes social equity and cultural and linguistic diversity as advocated by the New London Group. Following their work, we argue that student agency, critical literacy, and socially and culturally situated learning should be integrated into all writing classrooms for effective learning to take place.     

绘本写话教学的有效性探究

写话教学要求激发学生写话兴趣并引导其掌握语言表达基本方法,借助文字表达思想。在核心素养教育的背景下,如何提高低年级绘本写话教学水平,成为语文教师的教学创新渠道之一。文章结合具体教学实践,从绘本的特点出发,结合学情提出绘本写话教学的新思路:图文并茂,强化语言建构;开放思维,搭建绘本写话桥梁;仿写续写,在迁移运用中实践提高。