试论课程领导与课程发展

随着课程改革和课程问题研究的深入,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的发展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。     

课程领导：一个亟待关注的课程研究领域

随着课程改革和课程问题研究的逐步深入,原来隐藏在课程背后的各种深层次问题逐渐浮现出来,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新兴领域：课程领导对中小学提出了更高的要求：因此,对课程领导进行研究已成为推进课程改革与课程发展得以顺利进行的必然要求。     

论课程行动领导

课程领导是课程变革、开发、实施与发展的驱动性组织领导行为,可分为课程行政领导、课程文化领导、课程学术领导和课程行动领导四种方式,有国家、地方、学区和学校四个层级。课程行动领导是运用实践探索和行动研究相结合的方法,以解决课程变革或实施问题的领导行为,是领导与研究相融合的教育行动研究。学校课程行动领导是以校长为首的学校课程领导集体根据本校实际,围绕本校课程实际问题而开展的研究性领导行为,有着特定的主体、内容、类型和模式,需遵循一定程序,讲究一定方法。     

校长课程文化领导，引领学校走向卓越

课程领导作为课程理论研究的一个新领域,既有对课程开发技术层面的要求,也有对学校文化方面的要求。校长课程领导要遵循课程技术领导和课程文化领导两个路径。校长课程文化领导是校长引领学校向卓越的重要途径。     

我国小学教师课程领导现状和影响因素分析

教师的课程领导在课程领导研究中位置越来越显著,本文采用问卷分析法和访谈法从实然的角度,分析了我国小学教师课程领导现状和影响因素,为教师的课程领导提供了科学的分析和依据。     

教师课程领导的概念诠释与研究反思

对教师课程领导的研究应基于对其内涵的深刻理解和我国学校情境的不断反思。教师课程领导既是一种课程实践、一种行政行为,同时也是一种关怀行为。从实践角度看,教师课程领导应以学科领导为基本单位,以知识领导为核心,从领导者的领导到替代领导作为教师课程领导的目标,以校长的行政领导作为保障。反思目前对教师课程领导的研究,应增加对课程领导中介的研究,并正确认识教师课程领导的差异性,追求本土化研究。     

课程领导：当前研究的新视域及其问题转向

课程领导是近年来兴起的一个课程理论问题。课程领导的理论与实践的问题,它作为新课程改革实验中一个不可回避的方面,应受到足够的重视。近年来,人们对课程领导的研究,已经从课程领导的内涵、理念、任务、角色、层次与类型、模式与功能以及产生背景和发展阶段等方面,在不同程度上均有所探讨。但从去年以来,研究问题逐渐开始转向,人们开始探讨课程领导的主体、职能、策略和课程领导的道德等问题,这些问题已经成为人们研究的新视域。     

我国的课程领导研究及其走向

我国的课程领导研究是在课程管理体制改革深入过程中受西方课程领导研究影响而兴起的。近年来我们的研究集中在介绍国外课程领导研究成果、探讨课程领导的内涵、研究校长课程领导问题、检讨课程领导的主要问题、寻求改善课程领导途径和措施等方面。今后，我国课程领导研究将致力于课程领导与课程管理体制改革、课程领导的理论基础、课程领导的实践模式以及校长的课程领导等问题。     

改革开放30年:中国课程领导研究的回顾和反思

我国1978年至2008年的课程领导研究可分为出现期、酝酿期、独立期和勃兴期四个阶段.研究内容主要涉及课程领导的内涵、任务、方法以及影响因素等方面.从研究内容和研究方法上看,我国的课程领导研究还存在若干需要注意和改进的问题.     

课程领导共同体的实现机制

课程领导共同体是当前课程领导研究的一个新视域,建构多元参与的课程领导共同体已成为课程领导实践的追求。课程领导共同体具有民主性领导、共享性愿景和反思性实践等特征,对课程变革与发展具有重要意义。课程领导共同体的实现必须在探究课程领导共同体模式的基础上,从价值引领、制度保障和平台搭建等三方面着手,进而完善课程领导共同体的运作机理。     

课程领导：当前研究的新视域及其问题转向

课程领导是近年来兴起的一个课程理论问题。课程领导的理论与实践的问题,它作为新课程改革实验中一个不可回避的方面,应受到足够的重视。近年来,人们对课程领导的研究,已经从课程领导的内涵、理念、任务、角色、层次与类型、模式与功能以及产生背景和发展阶段等方面,在不同程度上均有所探讨。但从去年以来,研究问题逐渐开始转向,人们开始探讨课程领导的主体、职能、策略和课程领导的道德等问题,这些问题已经成为人们研究的新视域。     

让课程领导力在理性思辨中行走

课程领导是深化课改、推动内涵发展的重要命题和核心内容。尤鲁先生明确指出:"课程改革的关键在于课程领导"。上世纪90年代,我国一些课程专家学者、教育管理者对课程领导理论产生积极而浓厚的兴趣,并逐步从课程领导理论研究走向课程领导力的实践探索。     

中外课程领导研究取向的比较研究

随着领导学的发展和领导概念在教育领域中的不断应用,课程领导越来越成为一个教育理论与实践研究的高频词。国内外针对课程领导的研究主要有实践取向、管理学取向、教与学取向、认识论取向四类,它们在理论基础、领导目标、领导主体、领导方式、理论优势等方面各有侧重,分别对政策热点、行政问责、师生需求、学科本质有着较高的回应度。西方课程领导的学术话语逐渐从教育学的外围走向了内层——从学校组织效能提升到教师专业发展再到学科知识内核;我国的课程领导研究长于回应现实政策问题,但未来还需进一步开拓理论视野。     

简析校长课程领导的角色和任务

随着课程改革的深入，对课程领导的研究提上议事日程，并逐渐成为课程管理研究视域内的显学。其中对校长课程领导的研究尤为重视，提出了校长作为课程领导的相应作为，但并未对校长作为课程领导应扮演何种角色、承担什么任务进行解释，大多引用国外的相关研究成果来阐释校长课程领导的角色。笔基于我国课程实际和课程改革实践，从角色任务取向的视角来分析校长课程领导的角色和任务。     

课程领导理念探微

从理念的双重意义出发,整合教育领域领导类型的转变和课程领域研究范式的变革两方面的观点,提炼出课程领导的理念:1.课程领导在本质上是课程实践的一种方式,是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务;2.课程领导是基于道德权威的革新的领导;3.课程领导者多元化。     

论教研员的课程领导

教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责任。教研员要担当起课程领导责任,必须更新教育观念、提升课程领导知能,并逐步从研究学科教学走向研究课程发展。     

课程领导理念初探

从理念的双重意义出发,整合教育领域领导类型的转变和课程领域研究范式的变革两方面的观点,提炼出课程领导的理念:1.课程领导在本质上是课程实践的一种方式,是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务;2.课程领导是基于道德权威的革新的领导;3.课程领导者多元化。     

校长课程领导下的校本课程发展机制探究——以后海小学快乐阅读为个案

以提高阅读能力,丰富学校生活和变革教学方式为目的,后海小学快乐阅读校本课程发展走过六年的探索之路。本研究目的在于刻画此校本课程经历了怎样的发展过程,探究其内在的课程发展机制。在过去五年间通过参与式观察、深度访谈和文件收集的方法采集资料。研究发现,呈现出情境分析模式下校长课程领导教师跟进的课程发展机制。此脉络中校长课程领导是与行政领导的结合体,培育校长课程领导能力是校本课程发展的关键。教师表现出有限的课程领导空间,在开放的学校氛围中,教师课程领导空间的拓展并不在于外在赋权而要依靠内在的专业成长以及提供足够的组织支持。     

课程领导及其实践意义分析

一、课程领导的涵义笔者在总结前人研究基础上，依据领导科学、学校管理学、课程论等相关理论试图对课程领导作如下定义：课程领导是在课程开发研制、实施、评价及改革等活动中，具有影响力的个人或集体，在一定的组织结构中，引发、指引、统领、带动一个课程共同体实现课程发展和改革目标的过程。课程领导活动的前提、课程领导主体、课程领导结构、课程领导手段与课程领导目标等是构成课程领导的要素。     

课程领导问题探微

一、课程领导的兴起和基本内涵(一)课程领导的兴起课程领导的研究兴起于美国,其概念最早出现在哥伦比亚大学哈里·帕森教授1952年完成的《以小组为中心的课程领导》的博士论文中。课程领导研究的兴起是课程与领导理论并行交融发展的结果,是课程理论发展的一种必然。