浅谈畅通语言输入与输出渠道的策略

认知理论认为,语言学习是一个信息加工过程,即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程（input-processing-output）。语言的输入与输出密不可分,输入是为了获得有效的输出,而输出是英语交流的最终目标。那么,在小学英语课堂中,如何利用有效的策略,帮助学生畅通语言输入与输出的渠道呢？下面,笔者欲结合4位老师在“同课异构”教学研讨活动中的具体课例,就如何畅通语言输入与输出渠道谈谈自己的体会和思考。     

输入输出理论与学生听说可持续发展能力培养

鉴于目前大学英语教学的现状,从而造成输入和输出的失衡,阻碍了听说能力的提高。那么如何科学合理的训练医学生的英语听说能力,并把这一能力持续发展呢？我们可以结合Krashen的输入假说和Swain的输出假说理论,进一步探研在课堂上平衡输入和输出的方法,促进学生最大限度地理解输入内容,并准确、流利地进行语言输出。     

基于在线写作网站的写作课教学实践

阅读和写作分别作为语言输入和输出的重要环节一直都是语言教学的重点。本文针对英语写作教学中忽视语言输入和思辨能力的现状和问题,在输入假设的理论基础上,通过一节课进行了如何利用在线写作网站,鼓励学生自主学习,自主评估的教学实践。     

“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示

有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充.但目前高职听力教学很大程度上仍沿用播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢.本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索如何科学地选择合适的“语言输入”和“语言输出”,最终帮助学生克服听力障碍,提高学生听力能力.     

初中英语有效课堂提问的艺术

课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。提问,既为学生的语言输入提供了重要的来源,促进了师生互动,又为学生提供了用英语交流的机会,从而促进学生的语言输出。在这个输入和输出的过程中,学生掌握了语言。如何在英语课堂教学中进行有效的课堂提问？     

提高四项语言技能增强语言教学实效

我们知道，语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力，而要达到这个目标，就应该使学生在掌握听、说、读、写四项语言技能方面求得均衡发展。因此，在教学设计上，可充分利用四项语言技能之间产生的正迁移作用，采用听、说、读、写融为一体的教学法，使学生做到口、耳、手、脑并用学习，由此达到双向结合，双向交流，实现教学的整体效应。那么，我们在实际教学中，应如何去实现这一教育理念呢？ 1．采用讨论式教学。讨论是联系语言输入与输出的桥梁。在阅读课中组织讨论，可以把阅读中学到的语言材料运用到口头表达中，…     

高中英语的写作教学

英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。新编高中英语教材每单元的后半段都有写作的训练，高考中英语协作（书面表达）占25分。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置．然而现状却不容乐观。学生对写作充满了畏难情绪，可以说是“谈写色变”，且习作的质量低下。如何改进写作教学．提高学生的写作水平呢？鉴于此．本人想就高中英语写作教学略谈一些自己粗浅的想法。     

如何使初中英语课堂提问更高效

一 在英语课堂教学中,语言既是教学手段,又是教学内容。英语教师应懂得如何通过使用语言来教语言。我们特别强调双向交际对语言习得的促进作用,认为只有通过互动来进行意义协商,提高语言输入的可理解性,并为学生创造语言输出的机会,才能促进语言习得。毋庸置疑,提问在英语课堂教学中起着重要的作用。     

小学英语词汇教学问题与对策

我们知道词汇是构成语言的基石,没有一定量的词汇输入就不会有得体的语言输出。词汇量的多少,直接影响其运用语言的能力。在教育部制定的课程教学基本要求中规定,小学阶段学生接触的词汇总量控制在600—700个单词和50个左右的习惯用语。在实际的教学中小学生学习英语词汇会遇到哪些问题？有没有好的教学方法与技巧,以此来提高小学生学习英语词汇的兴趣．让学生使用英语交流的能力进一步得到提高呢？下面,笔者试图对这两个问题进行展开论述。     

输入与输出研究对英语听力教学的启示

听力教学在英语言教学中占据着重要的地位,听也和说、读、写等其他语言技能有着紧密的相关性。该文基于输入与输出研究,探讨了如何进行有效的英语听力教学,并认为有效的可理解性输入与输出对听力教学的意义都是重大的,听力教学本身也是输入与输出同时进行的双向课堂活动。     

翻译理论技巧与日语教学

翻译是一种综合技能,如果我们把阅读看作是语言输入,写作是语言输出的话,那么翻译就是集语言的输入与输出于一体的一种双向活动——首先摄入、理解原文的语码,然后将之转化为另一种语码输出。为培养符出合社会需求的全面发展的优秀翻译人才,本文结合具体的翻译教学实践,探讨教师在翻译教学过程中应如何培养学生的基本翻译技能和翻译意识。     

语言输出理论在大学英语听力教学中的运用

传统的听力教学忽视了语言输出过程。语言输出假设理论与语言输入论相结合,可以用于指导大学英语听力教学。将单向输入的教学形式改革为从输入与输出两个方向加强听力教学,才能有效地提高学生的听解能力。听力教学既要提高听力输入材料的质和量,又要利用信息技术手段将语言输入与输出相结合,还要通过听、说、读、写相结合的输出性活动,实现输入向输出的转化。     

中职英语写作教学提高语言输入的途径

英语写作是一种语言输出形式,只有在足量的输入前提下语言的输出才有可能,也只有积累了一定的思想感情和大量的语言素材写作才有可能进行,写作才有可能写好。因此,要提高英语写作能力,必须要尽可能通过不同的渠道进行大量的语言输入。本文从输词、输句、输篇三方面探讨了中职英语写作教学如何提高语言输入的途径。     

如何处理外语教学中的语言输入与语言输出问题

目前，一些学者开始从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面对第二语言习得进行研究，如Gass、Ellis、Skehen等。他们都强调第二语言习得是复杂的认知过程，并明确地指出语言输入与语言输出是习得过程的要素。但是，如果考察一下我国中小学乃至大学的英语教学，就会发现很多教师对“语言输入”和“语言输出”的认识是非常有限的。究竟在什么条件下的语言输入与输出是有效的？何种语言输入与输出能促进语言习得？语言输入与语言输出之间关系如何？诸如此类的问题如果无法解决，我们就无法真正创设外语教学中“语言习得”的环境。因此，了解语言输入与语言输出的相关理论是极其重要的。     

基于输出理论之写作教学原则谈

语言输出理论产生于输入理论,也就是“可理解输入”的基础上形成的。一段时间内“可理解输入”理论得到广大英语教师认同和接受,并应用于实际教学中。然而,慢慢有研究专家意识到,仅仅只是强调语言的输入是不够的,输入过程会让学生的学习状态十分被动,在语言教学中输出过程同样重要。这也就是输出理论的产生背景与现实,本文将结合实例谈谈如何用输出理论指导高中英语写作教学。     

商务英语教学中语言能力的输入与输出

目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所。课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会。文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解。     

商务英语教学中语言能力的输入与输出

目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所.课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会.文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解.     

中职英语课堂教学中输出型任务教学模式的探究

英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的重要课题。文章根据中职生英语学习现状,结合教学案例详细分析了输出型任务教学在中职英语课堂中的应用,探究如何利用该模式更好地优化教学效果。     

基于“输出驱动假设”的剑桥商务英语中级听力教学设计

本文以文秋芳提出的"输出驱动假设"理论为指导,探讨了在新编剑桥商务英语(BEC)中级的听力教学中如何以输出为驱动,调动学生的积极性,通过多样化的课程导入,设置多渠道的语言输出,从而实现输入与输出的巧妙结合,有效提高学生的语言能力。     

提高英语口语教学中输入与输出的有效性探析

二语习得是一个复杂的过程,对学习英语的学生尤其如此。在英语口语教学中语言输入是为语言输出服务的,反之,成功的语言输出又可以加深学生对输入的语言知识的理解,从而不断提高综合运用语言的能力。我们应该科学设计教学的各个环节,帮助学生在全方位语言输出上得到最大程度的锻炼,以求实现二语习得的最佳效果。