妙问解开千千结——如何在小学语文课堂教学中让学生勇于发言

在小学语文课堂中,我们发现年级越高,学生发言的积极性越弱,低年级常常是想到了就说,高年级是想到了也不说,怕说得不好让人笑话.作为教师呢,低年级学生是只要说就捧场,高年级学生一说错就棒喝,结果是别人说错,底下是嘈嘈如麻雀;自己解答,桩立呆呆似木鸡.     

浅谈小学低年级的识字教学

在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准》规定：小学1—2年级识字量应达到1600—1800个，可见识字教学在小学低年级是相当重要的。所以，小学语文教师必须从一年级开始，就重视识字教学，抓好识字教学。但由于小学低年级学生活泼好动，注意力不能持久，思维比较形象具体，这就要求教师在识字教学中运用灵活多样的教学方式，让学生主动识字。这样，才能提高学生的识字能力，提高教师的教学效果。     

如何让高年级的学生也活跃在课堂上

问答式的互动教学模式能够调动学生的思维,集中学生的注意力,因而在语文课堂教学中经常被运用。但是从学生举手发言、积极参与的状况来看,往往是低年级的课堂热热闹闹,高年级的课堂冷冷清清。就算是同一批学生,在一二年级的时候,全班几乎所有学生都会高举小手,谁要是轮不到发言还会很失落;而随着年级的升高,学生要求主动发言的热情远不如以前,越是高年级学生表现得越沉闷,课堂氛围越不活跃。究其原因,从主观上讲,这与高年级学生心理活动复杂有关。有的学生在众人面前讲话有紧张羞怯之感;有的抱与己无关和无所谓的态度,对教师的表扬也不看重;有的认为懂了就好,何必说出来……各种思想顾虑造成了学生积极参与课堂交流的心理障碍。从客观上讲,高年级教师的提问比低年级更难,对学生回答问题的要求会比低年级更高;还因为到了高年级,学生忙于做课堂笔记,无暇思考教师的提问,无心参与课堂讨论……这些都造成高年级的学生在课堂上显得不够活跃。为了让高年级的学生也积极参与到课堂中来,我们不妨从以下几个方面努力。     

让孩子快乐成长

低年级的小学生往往会用自己喜欢的方式学习,特别是一年级的小学生这一特点更明显。由于他们刚刚走进学校的大门,学习方式一时很难做到统一。例如,有的学生笔算的时候总是伴着口算;有的学生计算的时候,     

低年级学生说话能力的培养

正低年级学生,总爱把自己的喜、怒、哀、乐表现出来,这就离不开说话,所以在低年级语文教学中,说话能力的培养尤为重要。但受应试教育的影响,说话训练在教学中常被忽视,导致某些小学生说话能力不强。低年级儿童生活经验少,词汇贫乏,很难讲出完整的句子,因此有的学生怕讲话,有的学生不敢在公众场合说话。究其原因:一是怕说错,让人笑话,或挨批评,于是"少说为佳";二是对话题不感兴趣,"话不投机半句多",没话说;三是敷衍了事,问什么,答什么,很空洞。针对这一情况,我们在教学中应采取多种措施,想方设法激发学生说     

三年级阅读教学的几点建议

一、加强识字、写字的指导三年级的识字、写字教学应该与低年级的识字、写字教学有所不同,教学中,教师要鼓励学生主动识字,加强识字的交流,养成主动识字的习惯。教师对学生容易读错、写错的字应给予指导,还要训练学生     

低年级学生“考试心理”的利用

我在本校的高、中、低年级各选几个班,做了"你喜欢考试吗"的调查,结果显示:一年级喜欢的占80.49%,四年级喜欢的占21%,而六年级喜欢的只占6.80%。不同年级学生对考试的态度截然不同,由低段到高段呈递减趋势。低年级学生对考试明显有着期待感,这种低年级所存在的"乐考现象",正是我们教师可以合理利用的低年级学生"考试心理"。一、低段学生期盼考试的原因与价值小学低年级的学生喜欢表现自己,喜欢听老师的表扬和别人的夸奖,获得满足感、快乐感和成功感。例如,有一次,要单元测试了,有几个一年级的小同     

让孩子快乐成长

低年级的小学生往往会用自己喜欢的方式学习,特别是一年级的小学生这一特点更明显。由于他们刚刚走进学校的大门,学习方式一时很难做到统一。例如,有的学生笔算的时候总是伴着口算;有的学生计算的时候,总是喜欢一边读     

以趣导课利于低年级学生主体作用的发挥

一年级的学生自己主动发展的能力较差，对于低年级的课堂来说，如何发展学生的主体作用是一个由来已久的话题。笔者根据自己多年来的教学探求从中悟出了这样的一个道理：要想使低年级学生的主体作用得以充分发挥，教师的以趣导课十分重要。因为以趣导课不但有益于学生创造力的发挥，还有益于学生想象能力的培养。     

老师,我说错了吗

有句话叫“童言无忌”,教学中,我们也经常遇上有些学生提出一些“傻问题、怪想法”,弄得教师一时难以回答,甚至尴尬。有的教师借提问离教学内容太远而置若罔闻;有的教师干脆付之以笑“傻头傻脑”,而有问不答;有的老师认为学生是在扰乱课堂,而责骂学生;往往使提问的学生感到失望。甚至质疑自己,“老师,我说错了吗”?对此,笔者认为:教师要正确对待学生在课堂中提出的“傻问题、怪想法”,正确引导“对症下药”,既不能回避问题,敷衍了     

拓宽识字途径培养识字能力

小学低年级学生是以具体形象思维为主的,而刚剐入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快、轻松的气氛中主动地识字,教师要根据学生的年龄特点,有意识地拓宽识字途径,激发他们的识字兴趣,以培养他们的识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。     

如何在化学教学中培养学生的问题意识

很多学生因基础差不敢提问,怕说错以后丢人或被老师批评,有的怕自己问的问题幼稚可笑,被教师或同学嘲笑,有的怕被别人说出风头,在心理上有一种畏惧感。     

做好题从读好题开始

一年级新生的读题、审题习惯没有培养出来,由于识字量少,做作业和考试时,都是由教师或家长读题讲解。到了二年级,放手由学生自己读题时,学生的读题、审题能力差距很明显。有的学生读题磕磕巴巴,一道题里有好几个不认识的字,根本连题目都读不通顺,何谈理解题意?有的学生求成心切,读题速度很快,常常一目十行地将题目要求扫视一遍,怎能不出错误?有的学生喜欢根据自己的经验做题,根本不看题目要求,岂不知此一题非彼一题,岂能这样迁移?审题是解题的基础,从低年级就培养学生好的审题习惯,对于他们今后的学习有非常重要的意义。     

新课程理念下小学低年级语文课堂教学策略

下校听课时,常听到低年级老师的抱怨,一年级的课真难上,你听,我的声音都哑了,或是常看到低年级课堂里闹哄哄的,学生与教师难以互动,有的教师甚至站     

低年级写话训练的几点尝试

新课标对小学低年级写话教学提出了明确的要求：小学低年级学生写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感受。因此,我从一年级开始,就让学生练习写话。现就低年级写话教学谈谈自己的几点做法。一、自由说话,自由表达对大多数一年级的学生来说,汉语拼音并不陌生,他们有的已经掌握了音节的拼写,所以,我让学生回家把自己最想说的一句话或一个字说给自己的爸爸妈妈听,由爸爸妈妈代替他们写,如果会写的就自己动手写。等拼音学完了,要求学生自己动手写。     

把握好语文教学活动化的“度”

语文教学活动化是指在语文课堂教学中打破传统的教师讲授、学生听记的被动接受模式,在教师的组织、引导下,采用比赛、表演、游戏等有趣的教学形式,让学生积极、主动地学习语文,增长知识,提高语文素养。小学低年级学生个性活泼,表现欲强烈,因此语文教学活动化一般在小学低年级语文教学中采用较为普遍。近日,笔者参加一次同题异构专题教学研讨会。会上,三位教师同台执教苏教版二年级上册《小动物过冬》。在学习过程中,教师都采用了活动化的教学策略,由于把握的度不一样,取得     

低年级数学课堂教学模式初探

在把主动教育思想转化为具体的教育教学行为,真正落实素质教育的目标要求的过程中,我根据自己对主动教育内涵的理解,依据具体的教学内容、目标要求和一年级学生的认知情意水平,大胆试验了低年级数学课的“激情引趣,诱导参与”的课堂教学模式。所谓“激情引趣,诱导参与”,是指以激励思想和主动教育理论为指导,在教学过程中强调教师主导作用的发挥,着眼于从激发情感,引发兴趣入手,充分调动学习主体的积极性,诱导学生主动参与     

关于激发低年级学生朗读兴趣之我见

目前在低年级的朗读教学中，普遍存在着重视朗读指导而忽视培养学生朗读兴趣的弊端。由于学生的朗读兴趣不浓或对朗读存有畏难情绪而根本不感兴趣，虽然教师花费了大量时间去指导学生怎样朗读，但朗读教学效果仍然不佳，使得朗读教学事倍功半。新的“教学大纲”明确规定：“从一年级起就应注意培养学生朗读的兴趣。”因此，在低年级的朗读教学中，应当充分重视对学生朗读兴趣的培养，善于通过多种途径激发起学生的朗读兴趣。一、充分利用教师的优秀范读来激发学生的朗读兴趣一年级的学生的形象思维占主导地位，他们的崇拜心理因素很强，而且…     

农村小学中、低年级后进生产生原因及转变措施新探

近几年来 ,我们发现 ,在农村小学几乎所有的班级 ,早在一年级的时候就出现了一些严重的学业不良者。而且到了二、三年级有的甚至变得好象不可救药了。一些家长竟主动要求学生留级 ,这是一个严重的问题。因为在中、低年级留级 ,由于年龄小 ,自制力、注意力很不稳定 ,重学的一年中对课堂教学内容有许多一知半解 ,形成了上课心不在焉、爱做小动作、注意力分散等多种不良习惯 ,而这一年的时间足以使这些习惯成为自然。这些不良习惯对以后的继续学习造成很大影响 ,形成恶性循环 ,有的甚至多次留级 ,造成整个学习生活失败。所以 ,研究小学中、低年…     

浅谈低年级“小组合作学习”

新课程实施以来,教师力求在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛,让学生各抒己见,取长补短,促进学生对知识与技能的掌握。可是,在我们低年级的课堂中,常会见到这样一幕:当老师要求学生小组合作学习时,学生有的东张西望,有的趁机做小动作,有的不读给别人听,有的不听别人读,各做各的,没有取得较好的学习效果。那么,如何组织低年级小组合作学习呢?下面我谈谈自己的几点建议。一、让他们选择自己喜欢的小伙伴因为低年级学生年龄小,不大会合作,甚至没有合作的意识。班上独生子女较多,娇生惯养,我行我素,认为自己做什么都是对的,不愿与人合…