规范课程设置 加强教师培训

课程执行力是课程领导力的直接反映。近年来,我校以提升课程实施效益为目标,以提升课程执行力为重点,以提升教师专业能力为关键,着眼现实,加强管理,搭建平台,认真加强课程领导,努力规范与推进课程的执行。     

数学专业双语教师培训课程设置研究

文章结合区、市两级双语教师培训工作中所积累的实践经验,阐述了数学专业双语培训课程设置的原则、具体课型及功能,分析了课程设置的理论基础与现实基础。     

教师专业发展理论对中小学教师培训课程设置的启示

课程作为教师培训的载体,对培训效果有重要影响,课程设置是实现中小学教师培训目标、完成教师培训任务的基本保证。本文以教师专业发展理论为基础,探讨了教师专业发展理论对教师职后培训课程设置的四点启示：设定人本性培训目标、设置多层次课程目标、课程类型多元化、课程结构模块化。     

综合课程设置与教师培训

在突出强调设置综合课程的今天，教师更要积极挖掘学科教学中的综合性教育资源，存教学中要把握这样的思想：知识的纵横相联，技能的复合迁移，过程中人与情境的交融。     

英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程的设置及启示

本文介绍了英国伦敦大学教育学院为中学教师的职业发展提供的课程体系，以及在该全系中所贯彻的“教师教育－终身教育”的理念，并论述了这对于构建我国继续教育课程体系的启示意义。     

教师培训课程设置:基于知识基础的分析

在职教师培训着眼于引导和服务教师的专业发展,其课程设置是关系培训成效的关键因素。教师的职业特点和专业发展表明,教师培训课程设置是有知识基础的,它是以教师实践性知识为核心,在实践场景中统领教师的学科及其教学知识和课程知识,是关于学生、关于教师自我、关于教育环境知识的一个知识群。教师培训课程设置应坚持以教师实践性知识为核心基础,充分尊重在职教师参训特点,遵照"共同指向、分类设计,实践导向、有序递进,情境趋向、综合实施"的原则进行。     

优化教师培训课程设置，提高中小学教师队伍素质

中小学教师继续教育培训课程设置是提高教师素质的关键。文章分析了课程设置在中小学教师培训中的重要作用,研究了中小学教师培训课程设置的原则,提出了中小学教师培训课程设置的主要内容。     

小学语文骨干教师培训课程的设置

骨干教师培训是《中小学教师继续教育规定》中的培训类别之一，是指对有培训前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。教育部制定的《中小学教师继续教育工程方案（１９９９—２００２年）》确定的工程目标之一就是“全国选培１００万名中小学和职业学校骨干教师，省级从中选培１０万名，其中教育部组织培训１万名，使骨干教师梯队基本形成。”方案还对骨干教师的培训目的做了概括性的规定：“通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅…     

人本理念下的教师培训课程的设置策略初探

百年大计,教育为本。教师培训是提高教师专业技能的重要工作。作为新时期背景下的教师培训人员,应始终坚持人本理念致力于教师培训课程的设置,达到课程设置的最优化。基于此,本文主要就人本理念下的教师培训课程的设置策略进行了初探,旨在与同行进行业务交流,以不断提高教师培训课程设置的专业性和科学合理性,提升教师培训质量,提高教师的专业技术水平,使其更好的为我国教育事业的发展。     

论地市级骨干教师培训的课程设置

骨干教师培训是整个中小学教师继续教育的重点。骨干教师培训的课程要依据培训目标、现代教育理论、骨干教师自身的特点等来确定。骨干教师课程设置应遵循前瞻性、综合性、主体性、动态性和模块化原则。骨干教师培训的课程结构包括理论学习和技能培训，教学实践与考察，教育科学研究等。     

任职培训教育课程设置刍议

针对当前综合性大学任职教育课程设置不合理的现状,采取问卷调查的方式了解了任职培训学员对当前课程设置的建议意见,分析了当前课程设置存在的问题并给出了一些合理化建议.     

中小学英语教师培训课程的设置

本文应用需求分析原理,以问卷调查结果为数据来源,分析归纳出中小学英语教师培训课程应包括以下三个方面的培训内容:英语语言能力及语言文化的培训;教学能力的培训和现代化教学手段的培训.     

小学校长培训课程设置构想

传统的校长培训课程忽视对小学校长群体独特性分析,培训课程缺乏针对性和实效性。文章着重关注小学校长群体的培训需求,提出了小学校长培训课程设计的基本原则和依据,提出小学校长培训课程设置几种思路,试图打破＂中小学校长＂培训课程设置合为一体的局面,为制定符合小学校长需求的培训课程体系提供参考。     

企业培训及培训课程设置

一、企业与培训　　中国加入ＷＴＯ后，同世界经济接轨并树立良好的形象是每个中国企业迫在眉睫的目标。　　１．培训是出路。“出产品之前先出人才”－－这句日本松下公司的名言一语中的，它阐述了人力资源在现代企业的发展中所占的份额日益增重。目前我国多数商品供过于求，竞争白热化。企业只有走“向素质要效益，向管理要利润”的路子才有出路。人力资源的发展在企业竞争的舞台上处于绝对主角的位置已经是不争的事实了。对于企业人力资源的发展，企业培训首当其冲。通过企业培训，不仅可以优化员工的素质，提高工作绩效，还可以建设企…     

关于教师专业发展课程设置的构想

我国基础教育阶段的教师教育课程设置还处于探索阶段,既没有统一的标准,也缺乏相应的课程鉴定制度,存在诸多问题。文章在借鉴教师专业发展阶段论的基础上,结合我国职称评定制度,把基础教育阶段的教师教育区分出四类对象,同时针对不同类别教师教育对象提出课程设置的具体设想。     

论教师培训课程的整合

教师培训是促进教师专业发展的重要因素,现行的教师培训针对性不强,缺乏实效性,主要原因是教师培训课程缺乏整合,不能形成课程合力。应从系统论的角度,整合校本培训课程、教师继续教育课程,同时引入社会培训课程,并规范海外培训课程。     

“以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训研究”实施方案

文章认为我国基础教育课程改革中校本教师培训占有重要地位，但当前的校本教师培训必须适应基础教育课程改革的需要，在运作机制，具体目标、内容确定上与课程改革紧密结合；处理好与其它教师培训形式的关系，才能有机地、系统地完成以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训。     

美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学(UIC)教师教育课程设置为例

美国UIC教师教育课程设置表现为以人才培养为核心设计课程计划与课程目标、课程结构与模块划分体现学术性与师范性的双重要求、课程设置趋向给予学生越来越多的课程选择自由、实践教学注重个体能力的建构等方面的特色,以此为鉴,提出我国教师教育课程设置应该打破人才培养目标的趋同性,在教师教育类课程、教育基础课程和实践教学等方面加强建设,通过教师教育课程体系的合理化建构,实现教师教育的特色化培养和教师专业发展.     

我国本科层次教师教育课程设置研究

本文采用内容分析法,通过方便抽样选取30所院校的本科层次的教师教育专业人才培养方案共192份,通过分析培养方案中的课程设置,了解我国教师教育课程设置的现状以及存在的问题。本文提出以下改进建议:适当减少学科专业课程,增加教育研究方法类课程,增加与基础教育和教学实践直接相关的课程,增加"自然科学"、"人文社会科学"选修公共课程,适当延长实习时间,将课程学习与实习交织起来,尝试将实习与毕业设计整合在一起,关注课程之间的整合性与关联性,确定培养教师的教学方法,课程设置中要体现出积极的教学观、学习观和教师观。