从“陌生者”的产生审视“边缘学生”

波兰后现代主义哲学家鲍曼认为，在不变的、确定的和有秩序的现代社会中，“纯净”幻想的追求者（妄图消灭差异性）制造了“陌生者”。学校是社会的缩影，其教育以其独特的方式制造了自己的“陌生者”即“边缘学生”（通常指品行不良且成绩差的学生，这是相对于传统意义上学习优秀的学生而言的），并力图用各种策略来“消灭”他们。     

小组合作学习中的“边缘人”现象探析

小组合作学习中的“边缘人”现象值得关注。小组合作学习中的“边缘人”类型有四:无法参与的学困者、格格不入的受斥者、“搭便车”的偷懒者以及寻找自我空间的独行者。对其进行转化,需要从五个方面入手:在小组组建上,要从随机安排到差异定制;在同伴交往上,要让学生从“冷漠的大多数”变为包容的接纳者;任务分工要从明确到适切;评价指标要从多元化到个性化;教师角色要从监管者转变为援助者。     

家校合作视域下课堂“边缘学生”的回归路径探析

课堂“边缘学生”身在课堂,而心在游离,或主动或被动,远离主流群体,成为教学及管理中必须予以重视与纠偏的存在。在不良的家庭教养方式、工具理性的评价逻辑、异化变质的同辈群体负面效应以及消极退缩的人格特质的影响下,学生成为脱离集体的“边缘人”。在家校合作视域下,采取权威民主型的教养方式、价值理性指导下的评价以及创设良好育人环境等举措能够协助“边缘学生”摆脱边缘处境,回归课堂活动。     

“核心-边缘”：“三农”公共政策创新过程模式——基于SPSS统计软件的“质”、“量”交互研究。

通过分析“三农”政策文本与数据之阅的关系发现：“三农”政策在何种程度上能提高农民收入的关键,在于判定。三农”相关的公共政策在多大程度上具有创新性：“三农”公共政策创新过程符合“核心—边缘”逐步完善的路径模型,在路径演进的过程中伴随着公共政策效益边际递减效应。十七届三中全会以土地占有权、使用权与收益权等土地权益重新组合为政策创新硬核的确立,意味着新一轮从“核心”到。边缘”次第展来的“三农”公共致策创薪正刚刚开始。     

“边缘学生”的形成及转化策略

“边缘学生”这一问题给教育工作者尤其是教师带来了巨大的困扰,给学生的全面发展、个性发展造成了很大阻碍.本文主要从学校教育的视角出发,对“边缘学生”形成的原因进行深层次的剖析,并提出相应的转化“边缘学生”的策略,力图从本质上解决问题.     

初中课堂“边缘生”现象初探

课堂“边缘生”指的是在课堂学习中脱离了主流学生群体、学习跟不上或完全放弃、并且被老师完全忽视的个人或小部分学生群体。初中阶段是人生重要的转折期和发展期，此阶段的成长关系一生的成败，因此本文对边缘生的研究便确立在了初中课堂。本文主要通过课堂观察、问卷调查、访谈等方法对边缘生是否存在、成因、特征做了初步探讨，并在最后提出了几点建议，希望能对关注此现象的教者、被教者及有关家长有所启示。     

变“教程”为“学程”，让学生“跃动”起来

学生在怎样成长？这种成长是如何通过主体性的学习来获得的？如何使学生的学习、学习的进步从先进的观念成为有效的操作？大量的实践证明,教师必须从更多关注“教”转变到更多关注“学”,把教程转变为学程,给学生权力、给学生条件、给学生问题、给学生空间,激励学生学习心理“跃动”,方能达到教育的目的——学生的发展。     

小组合作学习中的“边缘人＂现象探析

小组合作学习中的“边缘人”现象一般体现为两种：假合作与不合作。产生“边缘人”现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的“异质”,合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价。单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中“边缘人”问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合瘦组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。     

关注每个"边缘学生"的发展——英国"学习支持单元计划"政策述评

作为英国"城市优异"政策(EiC)核心部分之一的"学习支持单元计划"旨在关注每一位"边缘学生"的发展.该计划通过在中小学校设立学习支持单元这种学习中心帮助"边缘学生"解决学习中遇到的困难,进而实现尽快融入学校主流的政策目标.这一政策对我国中小学校"边缘学生"的帮助转化有着宝贵的借鉴意义.     

“开放式”高职语文教学实践的探讨

当中学语文教学各种形式的改革呈现出如火如荼之势时，高职语文教学基本上还是采取以教师讲解为主，学生被动接受知识的模式，学生在课堂上的主动性、参与性不够。无论是教师还是学生都越来越感到无益又无味，本来就处于“边缘地带”的高职语文课程日益不受学生的重视。高职语文教学的出路在那里？笔者认为，出路就在改变传统的教学模式，采用“开放式”教学，这是高职语文教学的出路之一。     

走出“边缘”：新时期我国高职教育的发展愿景

作为我国高等教育的“半壁江山”,高职教育在规模上已经进入了繁荣期,但其内涵、作用及社会价值仍被漠视和低估,导致高职教育在诸多发展方面陷入了被“边缘化”的困境。只有从政策、社会声誉、教学改革等方面进行中心化引导,高职教育才能走出“边缘”,才能实现为创新型国家建设培养技术应用型人才的伟大愿景。     

大学生“边缘群体”生命价值认知的提升途径

大学生“边缘群体”与主流学生相比处于一种劣势而远离中心地带,往往容易被人遗忘。该群体心理敏感脆弱,人际关系紧张,对生命价值持消极、悲观、无奈的认知方式,以过激的应对方式处理问题,更需要积极的关注。在高校应对“边缘群体”积极开展生命教育,创造多维的“去边缘化”展示平台,营造宽容、接纳、富有支持力的校园人际环境,切实开展心理健康教育活动,有效提高该群体主观幸福感,帮助其由“边缘”走向“中心”,规避漠视和游戏生命现象,从而实现高等教育的人才培养目标。     

班级教育中的“支点”效应

在学校教育中,存在一些学习没兴趣、参加班级活动没热情、学习效率低的“边缘学生”。有鉴于此,教师尝试利用“支点”策略,从学生的兴趣点（特长）出发,发现其源动力,帮助其找到成就感和归属感,从而形成“支点”效应,在无形中促使其形象的全面提升。     

＂边缘学生＂成因剖析及应对策略

“边缘学生”在中小学班级中的存在是目前班级教学和管理中出现的比较突出的问题．在一些薄弱学校尤为凸显．由于其形成原因比较复杂,教师在处理该问题时往往应对乏力,感到无从下手．本文简要分析了家庭、个人、学校和社会因素对“边缘学生”形成的影响;提出应多管齐下,综合各方面力量,系统化解决“边缘学生”问题．     

“有效学习”与“学习有效”

在现代学习理论语境下,有效学习关注的是学生能否有效地识记教科书和课堂上教师传授的知识,其目标指向学习任务;学习有效拷问的是如此“学习”是否能培养合格的人才？其剑锋指向学习的终极目标。     

脑科学视域下合作学习中的“边缘人”研究

合作学习是目前课堂教学中广泛使用的一种学习方式，但在合作学习中仍然存在着假合作和不合作的“边缘人”现象，教师如何识别并帮助“边缘人”真正参与合作，脑科学领域的超扫描研究提供了有益探索和重要参考。根据脑的共享表征机制和预测编码机制，合作学习的参与者们在互动交流过程中产生了脑活动的同步现象即脑-脑同步，据此绘制的多脑网络图可帮助识别出合作学习中的“边缘人”，同时依据合作学习的超扫描研究结果，从脑科学的角度对合作学习提出了科学分组、教学内容和教学组织策略三方面的教学建议。     

职校学生校外实习状态个案研究

文章基于工学结合、校企合作人才培养理念背景,以个案研究为方法,从微观层面对职校学生校外实习状态进行深入调查,即从单个研究对象的角度了解学生实习的生活与工作状态,深入挖掘学生的心理状态,把握学生在实习过程的所思、所想与所感,并从这种现实的状态与心态中发现问题与分析问题.在细致、系统的调查与收集资料及与研究对象深入互动的基础上,研究者逐步把焦点集中在学生侵权现象,为什么会存在这种现象呢？研究对象面对自己的权益受到侵害为什么没有“站出来”而选择了沉默呢？在这一系列问题引导的过程中,文章发现了实习生的“边缘心理状态”与“弱势群体特征”以及以“工学结合、校企合作”政策为“掩护伞”,以实习为具体形式,利用“学生廉价劳动力”的学校—企业利益链,并在此基础上得出结论.     

“双减”政策下初中地理教学如何“提质增效”

教育作为重要的人才培养方式，是学生成长成才的关键路径。“双减”政策提倡“提质增效”，重视教育教学的科学性、高效性和实用性，倡导让学生在高效课堂中，以适应其发展规律的方式学习，减轻学生的学业压力。因此，初中地理教师要立足“双减”政策，积极构建“提质增效”的课堂教学模式，在提高学生地理学习效率的同时，不断优化学生的地理学习质量。     

“边缘生“的教育和培养

现今越来越多的教育者开始注意到“边缘生”的存在。边缘生的培养在很大程度上决定了一个班级甚至一个学校教育的成功与否,关系着最直接的升学状况。本文简要分析了“边缘生”出现的成因及其特点,提出学校、家庭、社会应给予“边缘生”多一份关爱。     

音乐课堂“生本化”的探索和思考

什么是生本？生本就是“以学生为本”,其核心理念就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,让学生成为学习的主人,让学生热爱学习。那么,“生本”理念在中学音乐教学中应如何运用,从而实现音乐课堂的“生本化”呢？结合自己的实践,谈谈对“生本化”课堂的几点探索和思考：