国外学术英语写作评估研究述评

梳理三本SSCI期刊论文文献,发现30年来国外学术英语写作评估研究主要从认知、文本、社会建构三个视角,围绕不同学术写作任务,评估学术英语写作能力的要素特征及支架发展。本文描述各研究课题评估的内容、采用的方法以及依据的理论,并分析评述对我国学术英语写作评估研究及实践的启示,期望对国内研究型高校逐步启动的本科生通用英语向学术英语课程转型的教学与研究提供借鉴。     

高中英语写作教学策略探知

英语作为跨文化交际的第一语言,使得非英语为母语的国家不得不重视公民英语素养的形成与培养。高中英语听、说、读、写四项基本技能教学中,写作环节最薄弱。高中英语写作问题及策略的研究是提高高中英语教学质量的内在要求。本文从认知、迁移、训练三个方面对高中英语写作教学改进方面提出了几点思考。     

英语专业写作教学与小型学术论文写作语料库建立个案研究

目前,语料库语言学在英语教学与研究方面所发挥的作用日益凸显并为语言教学与研究提供了一种全新的方法和思路。本文结合自身的学术写作课程教学、基于自建的英语专业本科毕业论文语料库展开研究。通过对学生论文样本的定量分析和定性研究,了解学生学术写作选题方面、摘要及引言写作方面的真实语言使用模式,发现问题所在,进而做到有的放矢,一定程度上实现改进英语学术写作课程设计及教学质量的目的。     

元认知与“体验英语写作”教学的研究

元认知是对已有认知的再认知和重新审视;是计划、监控和评价学习过程的部分。写作中元认知体现在学生要解读老师对写作的认知和老师要解析学生对写作的理解。“体验英语写作”注重理论与实践融为一体,通过参与型、互动式、过程化的教学方式,帮助学生了解英语写作机制,拓宽认知视野,改变思维定式。本文探讨元认知与英语写作教学问的共核关系,分析用元认知理论指导体验英语写作教学的策略和模式。对元认知理论和体验英语写作的研究能帮助教学双方更深入地理解写作,提高英语写作水平。     

大学学术英语写作中批判性思维的培养研究

批判性思维指的是能对信息进行分析、综合的高层次的认知能力。目前学生的学术英语写作中存在的问题与批判性思维的缺失有很大的关系。将批判性思维的培养融入学术英语写作教学,是培养学生创新思维能力和研究能力,提高论文写作质量的有效途径。     

英语专业学生外语写作过程中从长期记忆提取信息的思维方法研究

写作作为一种复杂的认知活动,涉及到多种认知因素的协同作用,其中思维和记忆是影响写作的两个关键因素,而这两个因素在影响写作的过程中还存在一定的关联。本研究以认知学中有关记忆和思维的相关理论作为理论基础,对某大学英语专业大三学生进行问卷、访谈和文本调查分析研究。研究结果发现长期记忆和思维对写作过程有重要的影响。本研究从认知层面探索写作研究的新方法：结合认知中的长期记忆和思维两个因素对写作过程进行研究,其结果对英语写作的教与学具有一定的意义。     

大学生英语写作问题及教学对策研究综述

英语写作对大学生来说一直是其英语学习过程中的一个薄弱环节。通过对近十年来大学生英语写作问题的研究进行分析,发现学者主要从文化或思维模式、情感和动机、认知和策略、语篇、听说读写等综合能力方面研究大学生英语写作问题,并在此基础上提出改进的措施,以帮助学生提高英语写作能力。     

英语小说阅读对英语写作影响探究

目前,我国大学生英语写作能力不足,不能满足社会发展的需要。听、说、读和写是英语学习的四个方面,其中写作是英语知识综合运用的结果,也是英语教学的重点。研究结果显示:英语阅读对英语写作具有一定影响。阅读是英语知识的吸收过程,写作是英语知识的展示过程。因此,英语小说阅读可以有效地提高学生英语写作能力,综合运用英语知识。本文阐述了英语阅读与写作之间的关系,并结合相应的小说作品,分析了英语小说阅读对写作的影响。     

高中生英语写作态度的个案研究——以阿图什市第二中学为例

本文运用探索性因子分析法研究发现,影响高中生英语写作的因素包括认知因素、情感因素和意志因素,通过得分发现高中学生写作认知水平不高,写作情感在性别上有差异,写作意志亟待改善。因此,教师可加强写作目的和意义教育,培养学生积极的写作情感,坚定学生写作意志,以此提高学生的写作水平。     

非认知及认知因素与英语写作教学

非认知因素和认知因素是心理因素的两个重要方面。在英语写作教学中,非认知与认知因素直接关系到教学活动能否成功开展及教学效果是否明显。本文对非认知与认知心理因素对英语写作教学的影响分别作了分析和阐述,并针对这两种因素的影响,提出了一些英语写作教学中可以采取的应对策略。     

基于建构主义教学理论的大学英语写作教学

建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。本文试图从写作教学的模式、写作教学的原则和写作教学策略三个方面,探讨建构主义教学理论在大学英语写作教学中的实践性。     

论英语阅读与写作学习的认知过程

该文从英语阅读和写作两个方面分析学习者的英语认知过程和英语思维能力。学习者认知过程实际上是在其原有知识和语言能力的基础上建立起有意义的联系。在英语阅读和写作的认知过程中,只有在原有知识和经验的基础上,充分意识到英语认知技能训练和英语语言技能提升的对应关系,才能保障学习者逐步提升其英语思维习惯和英语技能。     

英语学术写作中的语法特征之模糊限制语

英语学术写作中应具备的语法特征之一——模糊限制语的使用,是当代大学生在学术写作过程中遇到的困难和亟待解决的问题。大学生对学术写作中使用的模糊限制语不具备系统性的认知,导致了模糊限制语使用出错或过度使用等问题。大学生应知悉英语学术写作所需要的语法特征,尤其是在学术写作中具有重要地位的模糊限制语的使用技能。因此,文章通过案例研究,为大学生和教师提供学术英语写作中模糊限制语的学习和教学策略。     

英语写作在线选材与运思

英语写作认知心理过程的相关研究已经证实:与写作的其他活动相比,选材与运思需要更多的时间,最多高达总写作时间的65-85%.由此可见它在写作环节中的重要性.网络平台在教育中的应用给英语写作教学带来了生机.本文从英语写作认知心理过程的研究角度探讨怎样进行网上英语写作的选材与运思.     

高校学生英语写作中的错误分析

"写作"是英语四项基本技能中高级认知活动,也是高校学生充满挑战的一项学习任务。在教学过程中,英语教师不可避免地遇到学生在英语写作中出现的错误。本文通过回顾对比分析、错误分析理论,搜集高校一年级学生的作文进行分析,将错误进行归类,从语篇、文本、要旨、语用四个层面探究错误产生的原因并提出了相应的更正方法,基于此对英语写作教学提出一些启示,望唤起对英语写作错误的关注意识。     

英语写作策略与写作认知过程的相关性研究

2007年3月至9月,笔者对内蒙古3所高校的168名大学二年级学生进行了问卷调查,目的是了解英语写作策略与写作认知过程之间的关系。通过典型相关分析发现：写作策略与写作认知过程之间存在中度相关。其中“组织思想策略”、“审题策略”、“检查策略”与写作策略（第一组典型变量）相关性较高;“确定目标”和“组织思想”两项与写作认知过程（第二组典型变量）相关性较高。     

元认知策略在英语写作教学中的应用

元认知是学习者对自我认知能力的认知和对学习过程的自我监控,并为有效监测和调控自我认知活动而采取策略性行动的能力.元认知理论为我们了解写作者的写作过程以及他们在写作水平上的个体差异开辟了新的方向.通过以元认知理论为依据来研究元认知与英语写作水平的相关性,结果发现二者呈显著性正相关.因此,将元认知策略融入英语写作的过程有助于提高写作的水平.     

重视英语写作教学 提高学生表达能力

英语写作往往是教学过程中最为困难的环节,学生考试时常对其抱以舍弃的态度,极大地影响了英语的学习成绩。本文从创设写作情境、口语与写作相结合、进行翻译训练、实行多方评价四个方面探究提高学生英语写作能力的策略,力求达到激发学生的写作热情,提高学生写作水平的目标。     

学术英语写作中引语研究的现状与展望

本文从本体､学科､文化和发展特征入手概述学术英语写作中引语研究的现状,基于此从研究内容､理论基础和研究方法三个方面提出不足和展望。研究发现,相关研究着眼于专家作者和英语本族语者的 引语使用;以自建语料库为基础､访谈为辅;从人际功能着手聚焦引语的功能分类和评价意义表达。今后的研究需区别对待不同阶段英语学习者引语使用特征,并在引语提取的自动化程度､语料文本的认知思辨､理论视 角的深度和广度等方面做进一步努力。     

基于认知参照点模型的大学英语写作教学探究

本文试图从认知参照点模型角度探讨大学英语写作,旨在解析大学英语写作的认知过程,探究学习者写作的心理机制。认知参照点作为解释语言结构背后的普遍心理基础,我们相信它能为英语写作的过程提供理据,从而有助于提高学生的英语写作水平,改善教学效果。