教师“行动教育”——青浦实验新世纪探索

"行动教育",萌生于20世纪后期青浦县大面积提高教学质量的教育改革实验,完型于21世纪初回应新课程实施的教师全员培训。它将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根内在需求、扎根鲜活经验、扎根行动反思。经过十余年的研究与实践,建立了教师在职学习的新范式,即以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研修为平台,以"专业引领"和"行为跟进"为特征,融理论学习、教学设计、行为反省为一体的"三关注两反思"实践模型。"行动教育"在上海和全国其他省市的传播,有力地推动了区域在职教师培训方式的转型,促进了教师专业实践素养的提升和区域教学质量的提高。     

“青浦实验”浇灌教师专业成长之花

成果名称:青浦实验:新世纪教师行动教育申报单位:上海市青浦区教育局团队成员:上海市青浦实验研究所;郑少鸣、姜虹、朱连云、李永元、王洁世纪之交,曾经在全国享有盛誉的青浦教改经验也面临着新的挑战:新课程理念如何转化为每个教师自觉的课堂教学行为。于是,在青浦实验的引领者顾泠沅教授的指导下,一个以提升教师教育信念与实践素养为旨归的培训模式研究悄然启动。     

数学教学改革三十年：现实与实现(二)——来自“青浦实验的新世纪行动”

坚持为理解而教,这是青浦实验自上世纪70年代以来通过教育科研提高教学质量的一贯追求。为了能使青浦实验的经验为更多的读者所分享,本刊在2008年初开始对青浦实验进行了系列报道。本刊于2008年3月第一次刊登了《数学教学改革三十年:现实与实现——来自青浦实验的新世纪行动》的上半部分,并结合青浦区第四届教育论坛中的有效的领导:课程建设与教师专业发展主题,对青浦区进行课程教学改革的背景、演变,以及青浦区的校长如何在新课改中提高自己的课程领导力,从而提高课堂教学的有效性作了介绍。本期,本刊再次刊出《数学教学改革三十年:现实与实现——来自青浦实验的新世纪行动》的后半部分,对青浦数学教学改革的实践与实现进行深入的分析。同时,本刊以青浦区第四届教育论坛中的有效的教学:学生学习与学科教学知能为主题,精心组织稿件,希望能为读者呈现青浦区的中小学教师在上海二期课改背景下如何改进课堂教学的,以及如何与青浦实验共成长的体会与经验。本刊还将于下半年对青浦实验继续作跟踪报道,向读者介绍青浦实验最新鲜的经验和成果。     

新世纪青浦实验主要行动：走出—条整体提高教师专业素养之路

一、教师培训课程与培训方式的革新行动“十五”期间,全区教师培训课程在自主开发的基础上作了结构性调整,突出了“课程教学改革的实践与研究”这门实践性课程在全员培训中的地位,使教师的“听中学”和“做中学”连接起来,“做中学”与“说中学”、“说中学”与“写中学”连接起来。     

面对素质教育：教师的情感,理念与行动

本认为要切实推进素质教育，教师就必须有认同和负责的教育情感，人追求平等、科学和高质量的教育理念，有充满激情的素质教育实际行动、学习教育理论行动、教育研究行动。章最后吃呼吁广大教师应形成自己独特的教育思想和教育风格。     

青浦实验:新世纪教师"行动教育"

青浦教学改革实验历时30余年.上世纪80年代教学质量取得了大面积提高,创生了农村教育改革的青浦经验,90年代由国家教委在全国推广.进入21世纪,面临新课改的挑战,如何使课程理念成为全区学校、教师的教学行为,如何在原有基础上改变全区点上冒尖、面上相对滞后的状况,成了青浦教育发展的瓶颈问题.     

教育行动研究理念下的教师专业发展

诞生于20世纪四五十年代的行动研究,因以解决实践中的具体问题为目的而日益受到教育界的青睐。行动研究应用到教育领域便产生了教育行动研究,它既是一种研究方法也是一种研究理念。它适应了教师专业发展的需要,并成为教师专业发展的强大支撑和应然取向。     

数学教学改革三十年：现实与实现（一）——来自“青浦实验的新世纪行动”

《数学教学改革三十年：现实与实现——来自“青浦实验的新世纪行动”》一文我们将分期连载，本期刊登的是文章的第一、第二部分：“背景：从学会教学到学会学习”“现实：学与教的水平演变”，以后，我们还将刊登文章的第三、第四部分：“实践：两种教学方式的较量”“实现：教师学习事关重大”。     

高师教师与教育行动研究

行动研究不仅对中小学教师有重要意义，对同样处于实践中的高师教师也具有重要意义．本在介绍行动研究的历史发展和基本理念的基础上，探讨了高师教师开展行动研究的意义以及具体方法．     

浅谈教育实验中的行动研究

本文从教育科研方法的分类和教育实验的类型两个角度深入分析了实验研究与行动研究之间错综复杂的关系,主张将二者互相融合,取长补短,并结合实际探讨了我国教育实验界开展行动研究的必要性与艰巨性。     

基于“行动研究”的教师教育——埃利奥特教师教育思想探略

英国当代著名教育家埃利奥特将“行动研究”作为教师教育的核心原则,他通过对三种不同哲学取向的教师教育思想的分析比较,强调了教师教育的行动研究特征和实践认识论基础,并对将行动与理论联系起来的“第二级行动研究”作了分析界定。     

青浦实验：提高教学有效性的样本（续）：数学教学改革三十年现实与实现（二）——来自“青浦实验的新世纪行动”

坚持为理解而教,这是“青浦实验”自上世纪70年代以来通过教育科研提高教学质量的一贯追求,为了能使“青浦实验”的经验为更多的读者所分享,本刊在2008年初开始对“青浦实验”进行了系列报道。     

教育行动研究：教师专业发展的理想路径

教师专业发展注重教师个体的内在的专业性提高。技能熟练模式没有看到教师职业具有不确定性、情境性、非实证意义上的科学性、强烈的个体性等特点；反思型实践者模式把教师看成是抽象的理想对象；而教育行动研究模式集研究与实践、研究者与实践者于一体，是教师专业发展的理想路径。     

“新教育实验”六大行动的“习惯”视野解读

"新基础教育"、"新课程改革"、"新教育实验"被当下教育人士称为"三新鼎立"的基础教育改革工程。其中"新教育实验"以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为最高追求和努力方向,明确提出了以营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区为行动途径的实验方案。如果从"习惯"的视野对其进行解读的话,这些行动的最终目的不是别的,而是为学生未来60年的发展打好底色。     

论教育行动研究是教师专业成长的重要途径

教师专业发展注重教师个体的内在的专业性提高。教育行动研究既是一种研究方法也是一种研究理念,它适应了教师专业发展的需要,并成为教师专业成长的强大支撑和重要途径。本次论文通过分析教育行动研究的内涵及其基本理念,结合教育行动研究对教师专业成长的影响,阐明教育行动研究是教师专业成长的重要途径。     

论教育的行动研究

我国的教育研究存在着片面追求“一般知识”和“普遍规律”、理论与实践相脱离等问题。行动研究的引入将有利于我国教育研究的发展与繁荣。行动研究在研究主体、研究过程和研究目的上与以往的教育研究不同，它使教师成为研究，使教育研究成为一种教育理论工作与教师之间相互合作、平等对话和共同促进的过程，一种改善教师教育行为和提高教育实践活动质量的过程。     

青浦：发挥学科先导组作用 构建城乡教师培训共同体

2004年9月，上海市青浦区庆华一练塘城乡教育共同体正式成立。共同体坚持“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的指导思想，以“关注常态课堂质效，聚焦教师专业发展，积极推进课程改革”为主要内容，整合、融汇教育共同体内教学研究指导资源，积极构建教学研究先导机制、激励机制和保障机制，通过构建学科先导组，建立起直接服务于教师、服务于课堂的开放有效的学科指导方式，充分发挥优质教育资源的引领与导向作用。     

打造优质教学——郑少鸣谈青浦实验新行动

优质教学是课程改革中一个颇为热门的话题，进入新世纪，青浦基础教育为打造优质教学做了不少的探索；青浦区教师进修学院原院长郑少鸣与他的合作伙伴，长期从事这方面的研究与实践，下面是采访郑少鸣老师后整理成文的访谈。     

教育实验研究与教育行动研究之比较

本文从实验研究和行动研究的基本内涵入手，对它们在哲学基础、来源本质以厦实施操作等层面的相异之处加以比较，对它们的共同点和相交融的地方加以阐释，以求厘清两者的关系。     

教育行动研究：让教师成为研究者

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。20世纪70年代，联合国教科组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作过这样的描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，相互了解、影响、鼓励。世纪之交，为适应新的时代精神和社会经济化发展的需要，进一步深化素质教育，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。