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谈"问题教学法"在马克思主义理论课中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
本文论述了高校马克思主义理论课应反思传统的“教师讲、学生听”的弊端,尝试实践“问题教学法”;“问题教学法”的教育价值取向主要是为了激发学生自主学习的积极性,提高马克思主义理论课的教学实效性;实施“问题教学法”需要创建民主宽松的环境氛围。 相似文献
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于素梅 《周口师范高等专科学校学报》2001,18(5):68-69
“发现教学法”是建立在美国教育家杜威的“从做中学”教学理论和布鲁纳的“问题-发现教学”模式的基础上,增设教师“发现讲授”内涵的新教学法,“发现教学法”的研究对调动教师教学的积极性,增进强烈的事业心和高度的责任感,都将起着积极的推动作用,“发现教学法”的研究与应用能调动学生学习的积极性,培养他们创造性思维能力,独立分析问题,解决问题的能力,总之,“发现教学法”的应用研究是实现学生“发现学习”到师生“发现教学”的突破。 相似文献
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蔡锦 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(4):48-50
“问题教学法”就是在课堂教学过程中,教师根据教学目标,教学重点、难点,结合学生实际情况,在把握本整体结构的基础上,组织提问,进行课堂教学的一种教学手段。一个好的教师总是善于运用提问来进行教学,它是教师教学能力和教学技能的集中体现。教师课堂提问质量的高低直接影响着教学的效果。因为“问题教学法”具有以下四个作用:(1)课堂提问能集中学生注意力,激发学生学习兴趣。一个个精心设计的问题能一改语课堂因“注入式”、“填鸭式”教育而导致的看似安静、实则呆板的课堂模式,能使整堂课都笼罩在“疑问”的迷雾中,[第一段] 相似文献
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“问题教学法”就是通过教师或学生提出问题,创设问题情境,教师引导学生阅读课文,启发学生积极主动地思考,提出问题,解决问题,在“问”与“答”的思维活动过程中掌握汲取知识的方法。“问题教学法”在教学过程中强调学生的主动参与、全面参与、全程参与,它能有效地发挥学生的主体作用,完成新课程标准要求培养学生自主、合作、探究学习能力的任务。其优势突出地体现在: 相似文献
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周焕鲁 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》1996,(10)
目标反馈教学法初探周焕鲁目前,地理课堂教学中存在以下三方面的问题:一是教学双方缺乏目标意识。教师对每节课的教学目标心中无数,学生对每节课的学习目标不明,教学活动存在着很大盲目性。二是教师剥夺了学生的学习主体地位。教师用“教师讲”代替“学生学”,学生只... 相似文献
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陈桂明 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1998,(4)
“五步教学法”就是指教师把一节课依次划分为“教师讲→教师做→学生做→学生讲→总结作业”等五个教学步骤的一种课堂结构设计方法。它不是一种外部形态上的分类方法,在我们中学的物理、化学以及高校的一些专业实验实习课教学中,也时常自觉或不自觉地运用着。 二、为什么要进行“五步教学法” (一)是教学规律的需求。我们知道教师的主导作用和学生的 相似文献
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王卫红 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(12):85
“启导讨论”教学法就是在教师的启发引导下,学生在平等、民主、和谐的教学氖围中针对教师精心设置的讨论问题,根据已有的知识经验,通过独立思考、讨论交流获得新知识的教学方法。实践证明,“启导讨论”教学法有利于培养学生科学的学习方法,有利于创设宽松的教学氖围,可以取得较好的教学效果。 相似文献
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问答教学法是英语教师在课堂教学中经常使用的一种教学方法。因师生问答方式的不同,问答教学法出现了两种形式:单一问答教学法和多元问答教学法。单一问答教学法属于传统教学法,其教学程序是:教师问,学生答,学生答不了,教师自问自答;其特征是:教师是问答主体,学生是问答客体;其弊端是:学生提问的权利被剥夺,思维受到限制,问题不能得到有效的解决;其教学后果是:课堂问答容易变成“满堂问”,“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种变式。 相似文献
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浅谈中学数学课堂教学中的发现教学法 总被引:1,自引:0,他引:1
发现教学法的提倡者是美国教育心理学家布鲁纳.布鲁纳认为“学习就是依靠发现”,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程.他主张“人不是一个被动的有机体”,人们掌握一个概念、分析和解决一个问题都是一个主动的过程.发现教学法的特点,在于它不是把现成的结论直接给学生,而是从学生现有的认知水平和心理特点出发,在教师引导下,依靠教师和教材所提供的材料,让学生自己去发现问题、提出问题、回答问题和解决问题,使学生成为知识的积极的发现者,而不是消极的接受者.“发现教学法”教学模式要求学习者由被动接受转化为主动发现,由“消极应付”转化为“积极学习”. 相似文献
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本文以世界民族类课程为例,研究“思播课”混合式教学法融入高校民族类课程的价值意蕴及实践路径。“思播课”混合式教学法是教育数字化的产物,是教育学、心理学理论融合创新的结晶。“思播课”混合式教学法具有丰厚的价值意蕴,包括有利于整合教学资源、降低教学成本、提高教学效率与效益,有利于创新教学模式,激发教师教学热情和课堂活力,适应教学精细化、精准化、专业化需求,对学生因材施教、提高其学习积极性等。按照“思播课”知识产品生产、分配与消费等环节,结合教师培训、课程设计、教资准备、教学组织、学生评估、反馈改进等流程开展融入高校民族类课程实践。评估显示,“思播课”混合式教学法融入高校民族类课程取得了提高学生成绩、增加学生参与度与满意度、增强学生跨文化交流能力等成效,实现了知识、能力与素质等教学目标,但也面临学生自主学习和时间管理能力差异、教师时间与技术资源各异等需改进的问题。通过总结经验和改进问题,“思播课”混合式教学法融入民族类课程具有广阔前景。 相似文献
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问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有益的。因此,教师在教学伊始就要创设问题情景,促使学生头脑中产生有指向性的疑问,然后通过学习找到答案。一、“问题探索”教学法的教学程序“问题探索”教学法以解决问题为中心,让学生从系统的、独立的探索活动中,通过发现问题、分析问题、解决问题等步骤去揭示事物的内在规律,唤起学生的思维活动。其教学程序是:二、“问题探索”教学法在电工基础《楞次定律》教学中的应用1.创设情景,设疑问题如右图所示“”形的金属框放在磁感应强度为B的匀强… 相似文献
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近年来,我校在专业实习、实验课及实践性较强的理论课的课堂结构改革中推行了“五步教学法”,取得了十分显著的成效。“五步教学法”就是指教师把一节课依次划分为“教师讲→教师做→学生做→学生讲→总结作业”等五个教学步骤的一种课堂结构设计方法。它不是一种外部形态上的分类方法,在我们中学的物理、化学以及高校的一些专业实习实验课教学中,也时常自觉或不自觉的运用着。“五步教学法”的第一步,教师讲。即由教师 相似文献
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为了更好地提高高校体育课的教学质量,针对传统体育教学模式在目前高校体育教学中出现的诸多问题,我们采用“分层次”教学法在乒乓球技术课教学进行实验研究。发现“分层次”教学法有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性,有利于培养学生学习兴趣和自我锻炼能力,学生在掌握乒乓球技术方面普遍比较牢固,这种方法为塑造学生终身体育奠定了良好的基础。 相似文献
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一、问题教学法的提出及特点 (一)问题教学法的提出我国教育历来重视问题教学。“学起于思,思源于疑”,古人早已认识到问题对学习的价值,指出质疑是学习的源头。“师者,所以传道授业解惑也”,则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案,这种方法被称为“产婆术”,说明教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。 相似文献
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“问题教学法”是当前倡导的实施新课程的一种新教学法。它是通过教师创设情景,设置问题,引导学生在学习过程中发现问题,提出问题,寻找解决问题的途径和方法,由此而获得基础知识和基本技能的一个教学过程。采用问题教学法,可以改变过去那种教师讲,学生听,满堂灌的局面,同时也可以激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,培养其自主、合作、探究学习的能力。下面具体谈谈我运用问题教学法的实践与体会。 相似文献