变“金口难开”为“口若悬河”

现代社会需要的人才，不仅是高智力、高学历，而且需要较强的口语交际能力。这种口语交际能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的、灵活机智的听说能力和待人处事能力。但是，学生在进行口语交际时往往显得胆怯，不敢开口。那么，如何才能变“金口难开”为“口若悬河”呢？一、采用多种方法，激发交际兴趣。“兴趣是最好的老师。”让学生毫无心理障碍，自觉自愿地学习，满腔热情地学习，这样的教学效果一定是显著的。在上口语交际课《我爱画画》时，我先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”。…     

儿子为何“金口难开”

儿子刚从单位的托儿所转入正规的幼儿园,老师就向我反映:“你的儿子金口难开,整天不讲一句话。他在家的时候是否也这样?”我愣住了。平时,儿子天真活泼,聪明好学,与爸爸、妈妈打成一片,像好朋友一般,怎么会是“金口难开”? 我想,这可能与环境的变迁有关吧。儿子从1岁半开始入托儿所生活,他已习惯和熟悉了托儿所的一切。现在,突然到一个陌生的环境,小小的心灵无所适从,这应该是正     

口若悬河

西晋时期,有位叫郭象的大哲学家,他从小就勤学好问,特别是对日常生活中的一些问题,总爱追根问底,直到弄清其中的道理为止。成年后他的学问非常渊博,看问题也有自己的独到见解。郭象十分推崇老子和庄子的道家学说,潜心研究后颇有收获。当时不少人想请他去做官,但他都婉言谢绝了,     

口若悬河

晋朝有一位很有学问的人,名叫郭象。他年纪还小的时候,就展现出很高的才华,到十几岁时,不但已经读完《老子》、《庄子》等古书,而且还能一口气背诵出来。郭象的名声愈来愈大,朝廷派人请他做官,他推辞不掉只好答应。因为他平时读了许多书,学识渊博,又常常喜欢把学到的东西应用在日常生活中的小细节里,所以他提出的见解往往比别人深刻,而且能够将各种道理说得很清楚,因此受到许多人的推崇。太尉王衍听完他的议论后,就曾感慨地说：“听郭象说话,就好像看瀑布流泻下来的水,永远不会停止。”     

让孩子不再“金口难开”

小学语文口语交际课一直是很多老师感到困惑的难题。如今,在各类公开教学活动中,已难见口语交际课的身影了。因为口语交际课比别的课难上,更难出彩,所以不少老师干脆就避开它了。     

告别“金口难开”的课堂

作为五年级的语文教师,我们深知口语交际的重要性,在集体备课时也进行了“口语交际如何有效落实”的讨论研究、思考总结,但真正在课堂上实施起来,现状却令人感到惭愧——课堂气氛冷冷清清,学生们大多“金口难开”。     

告别“金口难开”的课堂

作为五年级的语文教师,我们深知口语交际的重要性,在集体备课时也进行了"口语交际如何有效落实"的讨论研究、思考总结,但真正在课堂上实施起来,现状却令人感到惭愧——课堂气氛冷冷清清,学生们大多"金口难开"。巧选话题,有话可说——让学生想要"开口""明知山有虎,偏向虎山行。""我是小小推销员"的口语交际教学,我还是决定扎扎实实地开展。课前,我把这个话题需要准备的内容告诉学生,教室里一下子就炸开了锅,学生们竟然一反常态,每个人都表现出了极大兴趣。学生们的兴奋让我对这堂课充满期待。     

从“金口难开”到“出语惊人”

朱娅是同事李娜的千金。李娜这样评说自己的女儿:“朱娅人小,抱负却不小。她经常在家里‘说书’,还踌躇满志地说将来要当鞠萍姐姐那样的电视主持人。”然而在去年暑假前,朱娅的状况还是让人摇头——胆子特小,沉默寡言,不喜欢交谈。李娜带朱娅去看医生,医生暗地里对李娜说:“这小孩病情不容乐观,她极有可能患上了‘自闭症’。”李娜一听,心里有说不出的着急。如果不帮女儿从封闭的世界里解放出来,那后果不堪设想。李娜想方设法撬开朱娅的嘴,企图挑起她的谈话欲,然而办法用尽,效果总是不佳。暑假的一天晚上,李娜和朱娅坐在客厅里看电视连续剧…     

1Year 金口难开

看看人家的宝宝都能清晰地说话了,可家里的小鬼还在说着只有他自己听得懂的“鸟语”,真急人啊!你听不懂宝宝说的话,并不证明他没有在说话。语言能力发展的快慢并不一定与智力期上等号,特别是在这个月龄段,宝宝在用自己的方式探索世界,他要合理地分配自己的时间,说话安排在什么时候呢,只有他自己知道。所以,不要操之过急,顺其自然最好。     

在“变”中实现“口若悬河”——基于统编教材第一学段口语交际教学特征分析

统编教材注重口语交际教学。以第一学段口语交际为例,浅析教材特点,以便提升口语交际教学实效,为助力学生"口若悬河"奠定基础。具体特点为在话题上,向生活化"转变";在目标上,向梯度化"转变";在素养上,向习惯化"转变"。     

她不再金口难开

家长的话 我家杨馥全是个内向的孩子,在家中很少能听到她的声音。有时家中来了客人,她总是东躲西藏不敢见面,更不愿意与客人打招呼。甚至连邻居家的小朋友,她都不愿意和他们一起玩耍。她最要好的“小伙伴”就是过两岁生日时她爸爸送给她的布娃娃,每天大部分时间她都抱着布娃娃玩,甚至连睡觉都要把布娃娃放在枕头边。她一直和我们生活在一起,我和她爸爸都很疼爱她,她却很少和我们说话。为此我们很着急,静下心来想,这或许与我们平时和她交流得少有关。     

变“讲”为诱,变“授”为导

教学中,采用"变讲为诱,变授为导"的方法,有助于更好地引导学生进行探究式学习.现结合具体案例,说明在学生思维受阻时诱导,在学生思维模糊不明时诱导,在学生思维需要优化时诱导,在学生思维缺乏深度时诱导,能促使学生主动探究,体验发现知识的乐趣,提升学习品质,从而提高学习水平和思维能力.     

变“划不来”为“划得来”

变“划不来”为“划得来”吴正恺笔者日前在枞阳县钱桥中学采访，发现该校从初一到高三总共１４个班级，班班教室都有报架子，上面都挂有几份报纸和杂志。同学们在课余或自习课时，交相传阅，秩序井然，兴味盎然；有的还抄抄摘摘，留下笔记。当笔者问及校方全年专为各班学...     

变“枯燥”为“鲜活”

思想政治学科其概念原理一般都比较抽象概括,如果教师只是照本宣科,势必使学生感到枯燥无味、厌烦疲劳、昏昏欲睡。怎样让“枯燥”的政治课“鲜活”起来?怎样做到让学生在生动活泼的氛围中掌握知识、提高能力?近年来,我们尝试了以下几种教学方法,收到了较理想的效果。     

变“解答”为“对话”

正学习与发展是当今教育的主题,为进一步培养开拓创新的探索型人才,教育对教师的要求不再是"让学生学",而是激起学生"我要学"的认知内驱力,真正"授之以渔"。由此"独白式"的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求,只依靠学生自修看书做题的"默片"式学习方法也很难持续     

变“画蛇添足”为“画龙点睛”

一堂好课,绝不是简单地由用没用“多媒体”就能判定的,有的老师没用它,课却依然上得精彩;有的老师用得恰当,就为课堂“画龙点睛”了,而那些为用而用的,就不免显得“画蛇添足”了。为此,我们应该认真研究,力争变“画蛇添足”为“画龙点睛”。从实际出发,避免追求表面、处处滥用多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能,但它不是“全能媒体”。有的教师完全依赖电脑,成了被电脑“牵着鼻子走”的人。我们知道,多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的,并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用得越多越好,还需多考虑在什…     

变“模仿”为“比较”

读了《教师之友》(四川教育出版社)第3期黑白的《绵绵模仿无绝期》一文,心情几许沉重,为那屈辱的历史。掩卷长思,复杂的心情久久难以平静,中国教育几十年的历史竟可以“模仿”二字概括之!“绵绵模仿真的没有穷期吗?”——对于这一问,在已跨入21世纪的现在,中国应对自己、对世界大吼一声:不! 泱泱大国,悠悠历史。黄河长江哺育出的灿烂文化,曾带给世界多少震撼!“他们有的,我们也有;他