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在科学教学中,并不是只有借助实验室的精密仪器才能做好探究实验,利用周围的生活材料也能做出恰到好处的实验。利用生活中常见的材料进行实验和探究,能有效提高学生参与活动的积极性,更能让不同层次的学生获得深刻的学习体验。 相似文献
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课堂是师生学习交流的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。高效课堂中,教师应注重首因效应、罗森塔尔效应、层递效应、木桶效应、不虞效应,改变自己,关注学生,从而提高课堂效率。那么,教师应该怎样提高课堂效率呢?笔者以为高效课堂中,教师应注重下面五种效应。 相似文献
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科学课程主要是以一系列的科学探究活动让学生认识科学、理解科学,而科学探究材料是开展探究活动的重要基础.探究材料的好坏直接影响到科学探究活动的质量。在实际教学中。科学探究材料不仅仅是科学仪器室中那些配备齐全的各种实验器材.还包括师生学习生活中的一些科学活动素材,这些都是重要的科学教学资源,我们要积极开发、善于利用这些生活中的资源,让科学探究活动变得多姿多彩、充满童趣。 相似文献
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亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,也是让学生亲近和喜爱科学的主要因素。在科学课的教学中,老师必须带领和指导学生亲历科学探究活动的过程,进行大量的实验、动手操作。“巧妇难为无米之炊”,实验材料无疑就是学生进行科学探究的“米”。 相似文献
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随着信息技术的普及和发展,多媒体教学已被广泛应用于各科教学中,小学科学课堂也不例外,本文就多媒体教学在小学科学课堂中的具体运用情况进行探讨,并提出了应该注意的问题。 相似文献
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《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心。”探究是一种实践的过程,一种体验的过程,也是发现和创造的过程。要提高科学课探究效率。有效选用探究材料是基础和关键。“材料引起学习,材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体.是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源。科学课堂是由许许多多的活动组成的.那么教师如何为学生提供合适的、有结构的探究材料。让学生通过对材料的思考、操作,真实有效地获得探究成果,使科学课堂充满生机与活力呢?我结合多年科学课堂教学实践,谈几点粗浅的看法。 相似文献
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材料,是科学探究必不可少的部分,是实验的载体。如何使用材料是值得教师琢磨研究的教学细节。如果我们能多用一份心思去准备,多用一种方式去呈现,那么我们的科学课堂就会在这一小小的改变中悄然变化…… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
翻转课堂是指学生先观看教师的视频自学课程,然后通过探究活动和相关练习促进知识的牢固掌握和熟练应用,是一种先学后教的教学模式。主要探究了翻转课堂在初中科学教学中的应用及应该注意的问题。 相似文献
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科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。虽然大多数教师都能将探究式教学方式应用于课堂,但是不少教师对于探究不很理解。本文重新审视探究式教学的类型.以期给广大教师一点借鉴。 相似文献
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对话教学已经成为科学教育改革发展方向,这一方面是为了弥合科学世界与生活世界的鸿沟,另一方面也是找寻科学意义的内在要求.本文在反思科学课堂中的对话现状的基础上,提出了实现有效对话的关键在于教师扮演好"平等中的首席"这一两难角色. 相似文献
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学校要主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术,探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式。智能移动终端的普及,让互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等现代信息技术入驻课堂成为可能,而APP则是实现这种可能的重要途径之一。APP在科学课堂中的应用有着显著的技术优势,但还存在着问题。因此,教师对科学APP的研发要注重几个原则。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
素质教育和创新教育要求学生学会学习,其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的亲身实践活动,而不是被动地接受知识。要使课堂鲜活起来,越来越多的教师认同创设教学情境更便于学生理解掌握,能收到更好的教学效果。课堂教学要培养学生的能力,必须正确引导学生从情境中来,到知识中去,建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段,以知识的建构为目标,创设适合于学生学习的教学环境。 相似文献
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中学科学课程是一门自然科学综合课程,它主要包括物理、化学和生物等自然科学方面的基础知识,其目的是让学生对他们日常生活的世界有一个客观的认识,为他们日后学习专业知识奠定基础。本文简述了传统教学方式的不足,以及探究性教学的特点,研究了探究式教学方式在中学课程教学中的意义,并且对其应用进行探讨。 相似文献
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长期以来,由于受应试教育的束搏,传统教育的负面影响,致使部分初中生对科学学习缺乏兴趣,成绩不高,逐渐成为学困生,究其原因,主要是学生自卑心理,使得学生没有自信,体验不到成就感,自我观念不够积极等。以“期望效应”去改进学生的这些心理障碍是一种有效的好办法。所为的“期望效应”,是指教师对学生抱有良好的期望,可以产生积极的效应。本文就谈谈在科学教学中如何利用期望效应,促进学生的科学学习。 相似文献
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陈利蓉 《中学课程辅导(教师教育)》2015,(1):28-28
小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。将小组合作学习引入科学课堂,通过量化考核,对学生在科学课堂中的表现进行全面客观的评价。让学生进一步了解自身优势,进一步发挥主观能动性,从而达到学校的和谐教育,学生的和谐发展。 相似文献