“教得有效”，才能“学得有效”——小学数学有效课堂教学的实践与思考

关注课堂教学研究是每个学校的重要工作。我校对课堂教学是分段、分层、分主题推进式研究的。从2004年建校到2006年底,我们研究的是“快乐课堂”,就是如何调动学生学习数学的兴趣,让其愉快地进行数学学习。从2007年初到现在,我们研究的是“有效课堂”。今后我们还将开展对“智慧课堂”的研究。追求有效课堂是一个永恒的话题,在减负增效的今天,     

写好“教后记” 做好教学反思

传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影，但是近年来随着教学反思意识的萌芽，教后记已越来越多地走进教案中，成为许多学校规定的教案组成部分之一。从反思教学的角度而言，这无疑是一件好事，但从对教后记的定位而言，将它作为教案的一部分则是不尽合理的。教案，顾名思义，可简单解释为“教学方案”。在应用文中，“方案”属于“计划”的范畴，具有预见性、超前性；而“教后记”则是教师对课堂教学中出现的问题及师生交流结果的反思，不属于预见的、超前的范畴，     

有效的提问串联起了有效的课堂“教”与“学”--于《雅舍》一课后的反思

在旧有观念中的语文课堂教学,是“一边倒”的,是“填鸭式”的,是以“知识的拷贝”为主要手段的教学。这样的师生观、教学观严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性,不利于培养学生发现问题、解决问题的综合能力,也不利于在新课程的指导下培养学生的创新能力,这种教学方式更加跟不上不断改革、强调考察学生分析问题能力的高考。     

问得“妙”学得“巧”

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区,本文从教学实践中总结出五个方面谈谈课堂教学的巧妙提问。     

善用“课后记”进行反思教学

本文从“课后记”入手,在课后教学反思的基础上进行“再反思”,其目的不仅是回顾过去,而且要把过去的教学与现在的教学进行横向、纵向的对比、分析,重新认识、提出质疑,进而采取积极的方法、策略进行调整,解决新的教学实践问题。让教学更趋合理性和有效性。     

“教得完整”不如“学得充分”

<正>教育,需要一种慢的艺术!当下40分钟的数学课,学生就像匆匆过客,一个环节接一个环节,容不得中间发生任何的"意外"。分分秒秒都得绷紧了神经。如果长此以往,难免会有"神经衰弱"之虞。其实,我们可以放慢脚步,"教得完整",不如"学得充分"。此话一语中的,站在学生立场,界定了"教"与"学"的关系:教就是为了学,为了让学生学会学习,以致最终达到用不着教。这正是叶圣陶先生富有哲学意味的"不教之教"。从"学得充分"出发,我们必然要检讨"教得完整",进而获得对教学的深刻理解和课堂创造。一堂数学     

教学生认识“爱”与“爱情”

《爱情教育,一个不该遗忘的话题》(2005年第8期)刊出后,引起读者广泛关注。如何让学生认识爱情、看待爱情,如何对学生进行爱情教育,成为中小学教师热烈讨论的话题。不少教师来信来电,觉得上一次讨论意犹未尽,要求继续参与讨论。本期我们特选发几篇专家、教师来稿,以期进一步深化讨论。如果您也有话要说,欢迎来稿。特别值得一提的是,著名儿童文学作家梅子涵教授也寄来了文质兼美的佳作,参与这场讨论。     

“平等中的首席”与“孩子王”

新课改倡导的民主平等的师生关系,在教育实践中,有些教师勇于实践,获得了成功,有些教师在实践中却尝到了失败的苦果,更有许多教师在原地踏步,扮演着警察的角色。和学生怎样做到民主平等?我认为教师和学生客观的绝对的平等是没有的,教师必须做到平等中的首席,也就是要做一个称职的孩子王。做孩子王,就是要童心犹在,会玩会和学生交往。     

语文教学课后反思要做到“五要”

反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控能力,才能不断提高自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,实现教师的自我价值。     

“厚”此“薄”彼教数学

数学是简约的,但文约义丰。教师既要善于把教材由薄变厚,做到勤打补丁增厚度和激活思维显深度,又要善于把教材由厚变薄,做到瞻前顾后减厚度和有效衔接减厚度。     

变“教”教材为“用”教材

古人尚有“不唯书”之说，可今天我们的教师为什么仍然对教材如此虔诚，如此顶礼膜拜昵？教材到底是什么？多年前，叶圣陶先生对教材就有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的目的。专家也多次强调教材编制的目的不是为教师提供“法定”的文件，让教师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务，是为教师提供精心打造的、可资利用的课程资源。     

“的”和“地”

我们经常在课后题中看到这样的练习：1．青青的假山 青青的弯弯的小路 弯弯的     

弯路,让体育课教得有效、学得愉快

巧设障碍,使得学生在体育学习中求新求异,在体育教学中设置一定难度,使得学生在体育课程中获得更多乐趣。     

教得轻松,学得快乐

正本学期,我校开展了轰轰烈烈的生本教学(生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。它的核心就是"一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生",关注学生的终身发展)活动。我也不甘示弱,努力探究并实践着。在教学《威尼斯的小艇》这一课之前,我认真地做了学情分析,我断定我班的孩子对小艇的样子及船夫高超的驾驶技术感到好奇,在教学时,我充分挖掘并保持学生的这份好奇,让学生充分体会威尼斯的独特风情。     

着力于“点”，教“一”得“三”

【案例】“9加几”教学片段 教师出示主题图,引导学生按一定的顺序观察并交流图中的情景,根据图中提出的问题（盒子里剩9盒饮料,盒子外剩4盒饮料,一共剩多少盒饮料）,     

“问”得随意，教得浅薄

曾经有一位语文教师,在讲读不到100字的一个自然段时,向学生提出了近20个问题,引来了教师们对课堂提问的大探讨。     

把教材教“活” 把语文教“活”

新的《语文课程标准》要求教师要把语文这一门课同大干世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活引入语文课堂，近而再把学生拉到大干世界中去学习、理解并且真正地运用语文，从而真正做到让学生“读”进书去，“学”出书来。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子，用活例子。在“活”上主要体现在这几点：     

预案·生成·反思——新课程背景下的“生成性”课堂教学策略探微

“自主开放”和“互动生成”是新课程课堂教学的重要特征,这些新的特点使教师们感到用传统方式难以驾驭课堂教学,亟须采取一些有效对策以提高适应能力。从纵向教学流程入手,课前预案可采取“软设计”策略,课中实施可采取“生成性”策略,课后整理可采取“反思性”策略。     

活用教材，提升教科书的“学本”化功能——以《神权下的自我》一课中“文艺复兴”一目为例

文章以必修三《神权下的自我》一课中“文艺复兴”一目内容为例,论述如何从学情出发,活用教材,最大限度地发挥教材的学本化功能,促进学生的发展。     

注重“过程”有效探究——“分教的基本性质”教学片断及反思

“分数的基本性质”教材是以复习旧知识引出新谭题的形式安排的．教学过程如下。