陕北绥德话中的“是不是VP”问句

本文主要考察陕北绥德话的"是不是VP"问句。具体分析了"是不是VP"问句中的语意倾向,梳理了该句型的历史发展线索,进一步确定了该句型应该归属于是非问句。     

梧州话与广州话的是非问句比较

根据彭小川先生的观点——在广州话中,是疑问语调影响了语气助词调值的改变,将梧州话的是非问句分三类讨论,并与广州话的是非问句作较详细的比较。     

英语中的“话中话”——试论英语的间接言语行为

“话中话”是人们交际中一种比较常见的现象。对于外语学习者来说,它尤其是一种复杂的语言现象。美国语言哲学家塞尔对奥斯汀言语行为理论进行了发展,并提出了间接言语行为理论．认为这种语言的“话中话”就是间接言语行为。间接言语行为直接影响着人们之间的交际交流,尤其给外语学习者增加了困难。作为英语学习者,一定要掌握英语中的“话中话”以达到准确自如地运用语言。     

彭州话中的“得”

本列举较为丰富的例句，对四川省彭州市市区的中青年使用频率较高的“得”的各种语义、用法、表义功能进行讨论，以引起人们重视常用词语在方言中的意义和用法与在普通话中的意义和用法之间的差异。     

广州话、倒水话“过”字差比句辨析

广州话和倒水话的＂过＂字差比句虽然具有相同的句式,但在数量补语的位置、否定词和否定句式、相关副词的使用等方面还存在着诸多差异。这可以从历史演变、词汇差异、语用等角度对两种方言差比句之间的差异进行解释。     

宿松话的疑问代词“么”

宿松话疑问代词“么”的用法相当于普通话的“什么”和“怎么”,这是颇为独特的。本文对宿松话 “么”的用法进行了详细的描写。     

开县话中的“哒”

“哒”是开县话中一个常见的助词，它有三种用法：用在动词和形容词的后面表示动作和状态的完成(或实现)，用于句末表示动作或状态的变化或出现新情况，或既表示动作或状态的完成又表示动作或状态的变化或出现新情况；也表示动作静状态静态的持续；还可以用在句末表示处置。     

山阴话的正反问句

山阴方言属晋语大包片。山阴话中的正反问句主要是“VP-(PRT)-NEG”格式,另外还有少量“V-neg-V”式。“VP-(PRT)-NEG”对进入其中的VP有一定的语义要求。山阴话正反问句中“VP-neg”为最古层,“VP-PRT-NEG”为中间层,“V-neg-V”为最新层。“V-neg-V”句式很可能是受普通话影响后起的句式。     

“酸汤话”音系记略（续）

“酸汤话”是湘黔边陲之地一支自称为“酸汤苗”族群使用的语言。“酸汤话”除声母系统、声调系统、同音字汇有其自身特点外，古入声字的分派情况、变调、声韵母配合关系也有自G的规律，尤其是常见词和词组有独有的特征。     

浅析信阳话中的“可”字

"可"字的研究学界早已十分透彻,但对信阳话中"可"的特殊用法研究不多,信阳话中"可+VP"、"可+adj"的用法与普通话和其他方言在语义、语用等方面都有差异,反映了方言在地理空间的差异所引发的分化分流,也深刻揭示了不同方言在语言接触中的渗透和叠加。     

快乐彩绘,“话”“画”融合

幼儿园绘画活动中,评价体现了一种教育艺术,是重要的组成部分,这会影响孩子的心理健康和个性形成。教师应根据幼儿的年龄、心理特点进行相应评价。孩子在彩绘活动中会因为材料的不同而创作出丰富多彩的彩绘作品,在这一过程中孩子们会有自己的想法,并表达出来。彩绘活动的评价,不但是老师的评价,还包括幼儿的自评、互评。老师在幼儿作画过程中的评价直接影响孩子的自尊心、自信心和下一步的作画情况。为幼儿营造良好的作画氛围很重要,在此基础上逐步培养孩子的观察力、记忆力、想象力和创造力,做到寓教于乐。     

利用“小报告”训练写话 通过写话应对“小报告”——小学低年级语文写话与学生“小报告”相互利用初探

低年级语文写话与学生"小报告"之间存在内在含义的相通性、根本目的的统一性、表达要求的一致性和相互促进的互补性。研究低年级语文写话与学生"小报告"的相互利用有利于形成学生写话与学生"小报告"的良性关系,在此基础上精心制订计划和实施教学,并要不断反思现状和完善操作。     

“说话”变“写话”

初夏的早晨,胖胖娃拿着笔和小本子坐在小区的石凳（dèng）上,正在自言自语：“唉！老师要我‘写话’,我写不出呀！”     

立足“三化”提高写话能力

一、立足“生活化”，拓宽写话源泉 生活是写话的源泉。只有把写话同生活紧密联系起来，写话才能更有人情味。     

地方特色旅游工艺品设计思路——以安徽霍邱柳编为例

地域性文化赋予了旅游工艺品的地方特色。提升旅游工艺品设计内涵不仅能带动经济发展,更能够繁荣文化宣传。在品牌意识越来越被重视的今天,挖掘地域文化特色,并赋予旅游工艺品传统特色,开发能够被现代人所欣赏和喜爱的现代旅游工艺品,这将是国内关注旅游工艺品设计的重要课题。     

论湖南汝城话的“拿”

“拿”在湖南汝城话中既可以作动词也能作介词，作介词时既能表处置，又能表被动，还能表施与。这里主要讨论以下三个方面的问题：（1）“拿”的意义和用法；（2）“拿”的歧义及其消解；（3）“拿”的语法化过程。     

打开“天窗”说“靓话”——语文课堂教学小练笔策略谈

统编版语文教材中的课文语言优美,是学生学习语言表达的典范。在语文课堂教学的小练笔中,我们只要用好教材,为学生打开“对话”“生活”“实践”“整合”之窗,发掘文本中适合学生的可训练点,随文写,随文练,把这些训练点短、频、快地穿插在语文课堂教学中,让学生全身心地投入,就能透过这“天窗”,看到语文的“奇光异彩”,让学生说“靓话”、写“靓话”,更全面地提升学生的语文素养。     

《儿女英雄传》中含疑问副词“可”的反复问句

《儿女英雄传》自成书以来,以其独特的小说情节和生动的语言受到广大民众的喜爱,引起了学界的高度重视。本文主要研究该书中含疑问副词“可”的反复问句,从结构、疑问度和语用功能三个角度进行分析,以期加深对这类反复问句概貌的了解。